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- https://query.libretexts.org/%E7%AE%80%E4%BD%93%E4%B8%AD%E6%96%87/%E5%9B%BE%E4%B9%A6%EF%BC%9A%E7%BB%84%E7%BB%87%E8%A1%8C%E4%B8%BA_(OpenStax)/04%3A_%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E5%92%8C%E5%BC%BA%E5%8C%96/4.02%3A_4.2%EF%BC%9A%E5%BC%BA%E5%8C%96%E5%92%8C%E8%A1%8C%E4%B8%BA%E6%94%B9%E5%8F%98在研究了四种不同的行为改变策略之后， 我们现在开始研究管理这些技巧的各种方式或 时间表。 正如 Costello 和 Zalkind 所指出的那样，“学习的速度及其效果的持续 时间取决于强化的时机。” 13 因此，如果管理者想 知道如何选择奖励，了解强化 时间表的类型至关重要 这将对 员工的绩效产生最大的影响。 尽管管理 奖励的方式多种多样，但大多数方法可以 分为两组：连续和部分（或间歇性） 强化...在研究了四种不同的行为改变策略之后， 我们现在开始研究管理这些技巧的各种方式或 时间表。 正如 Costello 和 Zalkind 所指出的那样，“学习的速度及其效果的持续 时间取决于强化的时机。” 13 因此，如果管理者想 知道如何选择奖励，了解强化 时间表的类型至关重要 这将对 员工的绩效产生最大的影响。 尽管管理 奖励的方式多种多样，但大多数方法可以 分为两组：连续和部分（或间歇性） 强化计划。 持续的 强化计划会在每次发生所需行为时 对其进行奖励。 例如，经理可以在员工 每次表现良好时对其进行表扬（或付款）。 由于大多数管理人员的工作受到时间和资源的限制，这往往是困难的， 甚至是不可能的。 因此，大多数管理层奖励策略都按部分时间表 运作。 部分 强化计划会在 特定的时间间隔内奖励所需的行为，而不是每次表现出想要的行为时。 与连续时间表相比，部分强化计划 会导致学习速度变慢，但留住率更高。 因此，学习 通常更持久。 可以确定四种部分加固 计划：（1）固定间隔，（2）固定比率， （3）可变间隔和（4）可变比率（见表 4.2）。
- https://query.libretexts.org/%E7%AE%80%E4%BD%93%E4%B8%AD%E6%96%87/%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%A6%E5%85%A5%E9%97%A8_2e_(OpenStax)/06%3A_%E5%AD%A6%E4%B9%A0/6.04%3A_%E6%93%8D%E4%BD%9C%E6%9D%A1%E4%BB%B6%E8%B0%83%E8%8A%82现在我们转向第二种类型的联想学习，即操作条件调节。 在操作条件下，生物学会将行为及其后果联系起来（见下表）。 令人愉快的结果使这种行为将来更有可能重演。
- https://query.libretexts.org/%D8%A7%D9%84%D9%84%D8%BA%D8%A9_%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A8%D9%8A%D8%A9/%3A____1e_(OpenStax)/06%3A/6.04%3A_%D8%AA%D9%83%D9%8A%D9%8A%D9%81_%D9%81%D8%B9%D8%A7%D9%84ننتقل الآن إلى النوع الثاني من التعلم الترابطي، التكييف الفعال. في التكييف الفعال، تتعلم الكائنات الحية ربط السلوك ونتائجه (انظر الجدول أدناه). النتيجة السارة تجعل هذا السلوك أكثر عرضة للتكرار في المس...ننتقل الآن إلى النوع الثاني من التعلم الترابطي، التكييف الفعال. في التكييف الفعال، تتعلم الكائنات الحية ربط السلوك ونتائجه (انظر الجدول أدناه). النتيجة السارة تجعل هذا السلوك أكثر عرضة للتكرار في المستقبل.
- https://query.libretexts.org/%E7%AE%80%E4%BD%93%E4%B8%AD%E6%96%87/%E5%9B%BE%E4%B9%A6%EF%BC%9A%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%A6%E5%85%A5%E9%97%A8_1e%EF%BC%88OpenStax%EF%BC%89/06%3A_%E5%AD%A6%E4%B9%A0/6.04%3A_%E6%93%8D%E4%BD%9C%E6%9D%A1%E4%BB%B6现在我们转向第二种类型的联想学习，即操作条件调节。 在操作条件下，生物学会将行为及其后果联系起来（见下表）。 令人愉快的结果使这种行为将来更有可能重演。
- https://query.libretexts.org/Kiswahili/Utangulizi_Saikolojia_2e_(OpenStax)/06%3A_Kujifunza/6.04%3A_Hali_ya_UendeshajiSasa tunageuka kwenye aina ya pili ya kujifunza associative, hali ya uendeshaji. Katika hali ya uendeshaji, viumbe hujifunza kuhusisha tabia na matokeo yake (Angalia jedwali hapa chini). Matokeo mazur...Sasa tunageuka kwenye aina ya pili ya kujifunza associative, hali ya uendeshaji. Katika hali ya uendeshaji, viumbe hujifunza kuhusisha tabia na matokeo yake (Angalia jedwali hapa chini). Matokeo mazuri hufanya tabia hiyo uwezekano wa kurudiwa katika siku zijazo.
- https://query.libretexts.org/Kiswahili/Kitabu%3A_Tabia_ya_Shirika_(OpenStax)/04%3A_Kujifunza_na_Kuimarisha/4.02%3A_Kuimarisha_na_Mabadiliko_ya_TabiaKama ilivyoelezwa na Costello na Zalkind, “Kasi ambayo kujifunza hufanyika na pia jinsi ya kudumu madhara yake yatatambuliwa na muda wa kuimarisha.” 13 Hivyo, ujuzi wa aina za ratiba za kuimarisha ni ...Kama ilivyoelezwa na Costello na Zalkind, “Kasi ambayo kujifunza hufanyika na pia jinsi ya kudumu madhara yake yatatambuliwa na muda wa kuimarisha.” 13 Hivyo, ujuzi wa aina za ratiba za kuimarisha ni muhimu kwa mameneja ikiwa wanajua jinsi ya kuchagua tuzo ambayo itakuwa na athari ya kiwango cha juu ya utendaji wa mfanyakazi.
- https://query.libretexts.org/Francais/Psychologie_d'introduction_2e_(OpenStax)/06%3A_Apprendre/6.04%3A_Conditionnement_du_dispositif_op%C3%A9ratoirePassons maintenant au deuxième type d'apprentissage associatif, le conditionnement opérant. Lors du conditionnement opérant, les organismes apprennent à associer un comportement et ses conséquences (v...Passons maintenant au deuxième type d'apprentissage associatif, le conditionnement opérant. Lors du conditionnement opérant, les organismes apprennent à associer un comportement et ses conséquences (voir tableau ci-dessous). Une conséquence agréable rend ce comportement plus susceptible de se répéter à l'avenir.
- https://query.libretexts.org/Kiswahili/Kitabu%3A_Utangulizi_Psychology_1e_(OpenStax)/06%3A_Kujifunza/6.04%3A_Hali_ya_UendeshajiSasa tunageuka kwenye aina ya pili ya kujifunza associative, hali ya uendeshaji. Katika hali ya uendeshaji, viumbe hujifunza kuhusisha tabia na matokeo yake (Angalia jedwali hapa chini). Matokeo mazur...Sasa tunageuka kwenye aina ya pili ya kujifunza associative, hali ya uendeshaji. Katika hali ya uendeshaji, viumbe hujifunza kuhusisha tabia na matokeo yake (Angalia jedwali hapa chini). Matokeo mazuri hufanya tabia hiyo uwezekano wa kurudiwa katika siku zijazo.
- https://query.libretexts.org/Francais/Livre_%3A_Introductory_Psychology_1e_(OpenStax)/06%3A_Apprendre/6.04%3A_Conditionnement_du_dispositifPassons maintenant au deuxième type d'apprentissage associatif, le conditionnement opérant. Lors du conditionnement opérant, les organismes apprennent à associer un comportement et ses conséquences (v...Passons maintenant au deuxième type d'apprentissage associatif, le conditionnement opérant. Lors du conditionnement opérant, les organismes apprennent à associer un comportement et ses conséquences (voir tableau ci-dessous). Une conséquence agréable rend ce comportement plus susceptible de se répéter à l'avenir.
- https://query.libretexts.org/Francais/Livre_%3A_Comportement_organisationnel_(OpenStax)/04%3A_Apprentissage_et_renforcement/4.02%3A_Renforcement_et_changement_comportementalLa théorie du style d'apprentissage expérientiel de Kolb est généralement représentée par un cycle d'apprentissage en quatre étapes au cours duquel l'apprenant « touche à toutes les bases ». Les quatr...La théorie du style d'apprentissage expérientiel de Kolb est généralement représentée par un cycle d'apprentissage en quatre étapes au cours duquel l'apprenant « touche à toutes les bases ». Les quatre étapes sont atteintes lorsqu'une personne progresse dans un cycle de quatre étapes : (1) vivre une expérience concrète suivie de (2) l'observation et la réflexion sur cette expérience, ce qui conduit à (3) la formation de concepts abstraits (analyse) et de généralisations (conclusions) qui sont e…
- https://query.libretexts.org/%D8%A7%D9%84%D9%84%D8%BA%D8%A9_%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A8%D9%8A%D8%A9/2e_(OpenStax)/06%3A_%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%85/6.04%3A_%D8%AA%D9%83%D9%8A%D9%8A%D9%81_%D9%81%D8%B9%D8%A7%D9%84ننتقل الآن إلى النوع الثاني من التعلم الترابطي، التكييف الفعال. في التكييف الفعال، تتعلم الكائنات الحية ربط السلوك ونتائجه (انظر الجدول أدناه). النتيجة السارة تجعل هذا السلوك أكثر عرضة للتكرار في المس...ننتقل الآن إلى النوع الثاني من التعلم الترابطي، التكييف الفعال. في التكييف الفعال، تتعلم الكائنات الحية ربط السلوك ونتائجه (انظر الجدول أدناه). النتيجة السارة تجعل هذا السلوك أكثر عرضة للتكرار في المستقبل.