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注释教学计划示例

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    目标

    • 学生更加了解自己的思维过程，可以引导他们理解课文中的主张
    • 学生区分事实、价值和保单主张，详见第 2.2 节：需要注意的索赔类型
    • 学生区分自己理解的课文要说的内容和他们自己脑海中作为回应而出现的反应和问题。

    该方法的背景

    本课程计划强调阅读日志，这是一种可以应用于其他章节和课本的元认知例程。 阅读日志是核心的元认知阅读学徒制。 它具有以下优点：

    • 提供为认知活动命名的练习，帮助学生建立理解能力和批判性思考。
    • 鼓励学生在感到困惑时注意并说出来，并利用彼此作为资源来建立意义和解决问题评估流程。

    与公平教育学的联系

    让学生参与战略性元认知对话，共同思考和讨论如何在指导高阶思维方面变得越来越具有战略性，这是一项核心的公平教学策略。 这种严谨的脚手架式方法可以培养学生的批判性思维和复杂的学术素养能力。 元认知对话具有文化响应性，因为它们具有支持性、赋权性，并且涉及课堂生活的所有四个领域（在《阅读学徒》中描述为个人、社交、认知和知识建设维度）。 有关公平和本书方法的更多信息，请参阅争论如何运作和以公平为中心的教学法。

    准备工作

    程序

    1. 通过共享*样本阅读日志，模型识别索赔类型并记录您自己的反应。
      为学生模拟你作为专家读者如何阅读课文，重点是评估索赔（使用第 2.2 章中的术语——保单索赔、事实索赔和价值索赔）。
      要真实。 以自发的方式分享你的思维内容。 描述你使用特定的思维策略的内容和原因。 不要把你的模型变成变相的讲座！ 目标是真实地模拟你用来评估主张和建立对文本理解的思维过程。
    2. 让学生有机会自己练习和成对分享笔记。
      在同步面对面课程中，学生可以配对坐在一起。 在在线同步课程中，两人可以在分组讨论会议室中工作。 在异步在线课程中，要求学生与伙伴分享他们的笔记文档，并评论合作伙伴的笔记。
    3. 全班讨论学生对课本主张和主动阅读过程的观察。
      领导整个小组的元认知对话 ——讨论记笔记体验以及它揭示了什么样的思维和评估策略。 不仅要关注课文（评估索赔类型），还要关注学生的思维/问题解决过程。
      向学生表达你自己的信念，即随着时间的推移，他们的元认知对话将建立并变得更加丰富，他们理解和评估课本中主张的能力也会越来越丰富。

    有关大学教室阅读日志的其他资源

    归因

    莎拉·沙利文的原创内容，获得 CC BY-NC 4.0 许可。