Skip to main content
Global

4.6: العمل من المصادر

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    168430

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    نهج «يقولون/أقول» للمصادر

    عندما تكتب ورقة بحثية، فإنك تنضم إلى محادثة حول موضوع درسه العديد من الكتاب الخبراء الآخرين وكتبوا عنه بالفعل. يضيف الاستشهاد بالمصادر أفكارك إلى تلك المحادثة المستمرة. في بعض الأحيان تستشهد بنتيجة بحثية توفر دليلًا قويًا على وجهة نظرك؛ وفي أحيان أخرى تقوم بتلخيص أفكار شخص آخر لشرح كيفية اختلاف رأيك أو ملاحظة كيفية تطبيق مفهوم شخص آخر على موقف جديد. تقوم أولاً بالإبلاغ عما يقوله «هم» («هم» مؤلفون منشورون، أفكار سائدة في المجتمع ككل، أو ربما مشاركين في نوع من النقاش السياسي أو الاجتماعي). ثم ترد بشرح رأيك: هل توافق؟ لا أوافق؟ القليل من الاثنين؟ تمامًا مثل المشاركين في محادثة حقيقية (انظر الشكل 4.6.1)، يمكنك تعلم أفكار الآخرين وإيصالها مع إضافة صوتك أيضًا إلى المناقشة.

    أربعة أشخاص يقفون معًا يبتسمون ويتحدثون خارج غرفة الاجتماعات
    الشكل\(\PageIndex{1}\): "ندوة لغات السكان الأصليين اليوم": ندوة حول لغات السكان الأصليين في برنامج Quechua بجامعة بنسلفانيا. تم ترخيص أكتوبر 2019، من قبل Quechua UPenN، بموجب CC-BY-NC.

    موازنة أفكارك وأفكار المصدر

    يمكن أن يساعدك نهج «يقولون/أقول» على إيجاد التوازن في استخدامك للمصادر. هناك خطآن يمكن أن يرتكبهما كتاب الطلاب هما:

    • وصف ما تقوله المصادر عن موضوع ما ثم الانتقال إلى طرح الأفكار أو الآراء غير المرتبطة بالادعاءات التي لخصتها للتو. على سبيل المثال، إذا كان لديك دليل بحثي على أن الأطفال الذين يحافظون على لغتهم الأم يؤدون أداءً أفضل في الاختبارات المعرفية، فلا يمكنك القفز إلى الادعاء بأن لديهم معدلات أفضل للتخرج من المدرسة الثانوية. أنت بحاجة إلى مزيد من الأدلة البحثية لدعم هذا الادعاء الثاني.
    • على الطرف الآخر، ما عليك سوى اقتباس وتلخيص وإعادة صياغة ما تقوله مصادر البحث دون تضمين أفكارها الخاصة على الإطلاق؛ ورقة البحث ليست مجرد تقرير. إنها ورقة منظمة حول تفكيرك الخاص حول الموضوع، مدعومة بالمعلومات التي تحصل عليها من بحثك.

    كيف يمكنك معرفة متى تتجنب كلا هذين النقيضين؟ فيما يلي خمس استراتيجيات شائعة. الاستراتيجيات مكتوبة بالخط العريض ويتبعها مثال:

    • اجمع بين نتائج البحث من مصادر متعددة لتقديم حجة موجزة أكبر. قد تجد أن أيًا من المصادر التي تعمل معها لا تدعي على وجه التحديد أن الطلاب المهاجرين في مدينتك لا يحصلون على الدعم الكافي لمواصلة بناء محو الأمية بلغاتهم الأصلية، ولكن يمكنك الجمع بين المعلومات من عدة مصادر تشير إلى هذا الاتجاه. على سبيل المثال، يمكنك العثور على إحصائيات من مدينتك حول عدد الطلاب الذين يتحدثون اللغات في المنزل، ومقارنة هذه النتائج ببرامج اللغة ثنائية اللغة في منطقتك التعليمية المحلية.
    • اجمع بين نتائج الأبحاث من مصادر متعددة لتقديم مطالبة بشأن آثارها. على سبيل المثال، يمكنك مراجعة الأوراق التي تستكشف العوامل المختلفة التي تؤثر على فقدان اللغة من أجل التحذير من العواقب المستقبلية للأطفال والمجتمعات.
    • تحديد مجالات الاتفاق الأساسية. على سبيل المثال، يمكنك مقارنة تجارب الطلاب المختلفة في تعلم اللغة من أجل إجراء تعميمات حول آثارها.
    • حدد مجالات الخلاف الأساسية. على سبيل المثال، قد تجد أن الخلافات حول فعالية التعليم ثنائي اللغة ناتجة عن التركيز على مجموعات الطلاب المختلفة التي لديها احتياجات مختلفة.
    • حدد الأسئلة غير المجابة. ربما يمكنك مراجعة الأبحاث حول فعالية الانغماس المزدوج ثم المطالبة بمزيد من البحث المتعمق حول سبب نجاحها لبعض مجموعات الطلاب مقارنة بغيرها.

    عندما تستشهد بالمصادر التي توافق عليها، يجب عليك اختيار الاقتباسات أو إعادة الصياغة التي تكون بمثابة اللبنات الأساسية داخل حجتك الخاصة.

    فيما يلي بعض المبادئ الأساسية الأخرى لدمج المصادر والمبادئ التي تنبع من النقطة العامة التي مفادها أن الكتابة الأكاديمية تدور حول الدخول في محادثة مستمرة.

    لاحظ سياق الأدلة في المصدر الأصلي

    هل سبق لك أن مررت بتجربة جنونية تتمثل في الجدال مع شخص قام بلف كلماتك لجعل الأمر يبدو وكأنك تقول شيئًا لم تكن تقوله؟ يقوم الكتاب عديمي الخبرة أحيانًا بتشويه مصادرهم عندما يقتبسون نقاطًا بسيطة جدًا من مقال أو حتى مواقف لا يوافق عليها مؤلفو المقالة، أو التي كانت مجرد أشياء غير مهمة تم ذكرها بشكل عابر. يحدث هذا غالبًا عندما يتصل الطلاب بمصادرهم بحثًا عن معلومات تتوافق مع آرائهم الخاصة.

    لاحظ هذا!

    على سبيل المثال، لنفترض أن كاتبًا يريد أن يجادل بأن التحدث بلغتين أمر سيء حقًا بالنسبة لك. قد يجدون هذه الجملة في مقال ويدرجون هذا الاقتباس في ورقتهم:

    «كانت هناك تحذيرات من أن الأطفال ثنائيي اللغة سوف يتم الخلط بينهم بلغتين، وسيكون لديهم ذكاء أقل، وتدني احترام الذات، ويتصرفون بطرق منحرفة، ويطورون شخصية منقسمة وحتى يصابون بالفصام».

    لكن انتظر! لنلقِ نظرة على الفقرة بأكملها من المقالة:

    كانت هناك تحذيرات من أن الأطفال ثنائيي اللغة سوف يتم الخلط بينهم بلغتين، ولديهم ذكاء أقل، وتدني احترام الذات، ويتصرفون بطرق منحرفة، ويطورون شخصية منقسمة وحتى يصابون بالفصام. وهي وجهة نظر استمرت حتى وقت قريب جدًا، مما أدى إلى ثني العديد من الآباء المهاجرين عن استخدام لغتهم الأم للتحدث مع أطفالهم، على سبيل المثال. هذا على الرغم من تجربة عام 1962، التي تم تجاهلها لعقود، والتي أظهرت أن أداء الأطفال ثنائيي اللغة أفضل من الأطفال الذين يتحدثون لغة واحدة في اختبارات الذكاء اللفظية وغير اللفظية. ومع ذلك، كشفت الأبحاث في العقد الماضي من قبل أطباء الأعصاب وعلماء النفس واللغويين، باستخدام أحدث أدوات تصوير الدماغ، عن مجموعة من الفوائد المعرفية لثنائيي اللغة. الأمر كله يتعلق بكيفية تعلم عقولنا المرنة دائمًا تعدد المهام.

    من الواضح أن مؤلف المقال يعارض الفكرة ويمضي في دحضها. لقد وضعته فقط في مقالتها للرد عليه. لذلك إذا استخدم كاتب الطالب الاقتباس الأول خارج السياق، يبدو أنه لم يلاحظ أنه يستخدم أدلة ثبت بالفعل أنها خاطئة من قبل مصدرها.

    استخدم المصادر بكفاءة

    يمكنك اقتباس جمل كاملة أو إعادة صياغتها أو مجرد عبارات من نص آخر. بشكل أقل شيوعًا، يمكنك أيضًا اقتباس مقاطع طويلة من أكثر من جملة واحدة باستخدام علامات الاقتباس؛ هذا يعني أنك تقوم بوضع مسافة بادئة بين علامتي الاقتباس وحذف علامات الاقتباس. يجب أن تكون معظم الاقتباسات قصيرة (المصطلحات الرئيسية أو العبارات أو أجزاء الجمل أو الجمل الفردية)، ويجب أن يكون للاقتباسات الأطول (الجمل الكاملة والمقاطع) سببًا وجيهًا لوجودها.

    يجب أن يبدو كل جزء من كل اقتباس ضروريًا للورقة. عادةً ما يعني وجود عدد كبير جدًا من الاقتباسات الطويلة أن حجتك الخاصة غير متطورة. يمكنك أيضًا استخدام إعادة الصياغة والتلخيص. تكون هذه الأمور أكثر صعوبة عندما لا تكتب بلغتك الأولى، ولكنها غالبًا ما تكون أكثر ملاءمة للاستخدام من الاقتباس المباشر. في الواقع، عادةً ما تتضمن ورقة البحث الجامعية الجيدة بعض الاقتباسات المباشرة. قد يتجنب الكتاب الطلاب إعادة الصياغة لأنها أكثر صعوبة. أيضًا، نظرًا لأن العديد من الكتاب يخافون من السرقة، فإن التمسك بالاقتباسات المباشرة يبدو أكثر أمانًا. ومع ذلك، فإن الأمر يستحق وقتك للعمل على بناء مهاراتك في إعادة الصياغة لأنها غالبًا ما تكون إعادة صياغة تتناسب بشكل أكثر سلاسة مع كتاباتك الخاصة.

    التراخيص والصفات

    المحتوى المرخص من CC: أصلي

    تأليف آن أغارد، كلية لاني وغابرييل وينر، كلية بيركلي سيتي. الترخيص: CC من NC.

    المحتوى المرخص من CC: تم نشره مسبقًا

    تعليمات العمل مع المصادر المقتبسة من أثينا كاشياب وإريكا ديكيستو، والعمل مع المصادر الأولى، والمرخصة CC BY SA.

    الجمل النموذجية مأخوذة من «لماذا تساعد ثنائية اللغة في الحفاظ على لياقة عقلك» المنشورة على Mosaic والمرخصة بموجب CC BY 4.0.