Skip to main content
Global

1.4: استخدام الأسئلة لتكون قارئًا نشطًا

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    168808

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    القراءة كعملية نشطة

    القراءة ليست عملية سلبية. كقراء جيدين، نحن نربط باستمرار معرفتنا الخاصة بالنص ونستخدم استراتيجيات مختلفة لفهمها. في 1.3: تحديد استراتيجيات القراءة والقراءة المسبقة للنص، نظرنا بالفعل في استراتيجيتين: القراءة المسبقة واستخدام مخطط KWL+ لربط النص بما تعرفه بالفعل عن الموضوع وما تريد تعلمه. فيما يلي بعض الاستراتيجيات الأخرى التي قد تستخدمها للقراءة بنشاط. ما هي الاستراتيجيات التي تستخدمها عادة؟ هل هناك أشياء أخرى تريد تجربتها؟

    • تخطي الأجزاء المربكة والعودة إليها بعد الانتهاء
    • تدوين الملاحظات حول النقاط الرئيسية لكل قسم
    • قراءة بعض الأجزاء بسرعة وبعض الأجزاء ببطء
    • القراءة مرة أخرى
    • إخبار شخص آخر بما تفهمه

    إخبار شخص ما عن القراءة

    دعونا نجرب استراتيجية قراءة نشطة أخرى: إخبار شخص آخر بما تفهمه. القراءة السريعة باستخدام جهاز ضبط الوقت تجعلك تبحث عن المعنى العام دون التوقف للبحث عن الكلمات أو الوقوع في التفاصيل الصغيرة. مثل العلامات في الاحتجاج (انظر الشكل 1.4.1)، يمكنك التركيز فقط على الأفكار الأكثر أهمية.

    طفل في عربة أطفال يحمل لافتة في احتجاج مكتوب عليها «التعليم وليس الترحيل»
    الشكل\(\PageIndex{1}\): «مسيرة لوس أنجلوس من أجل حقوق المهاجرين» من تأليف مولي آدامز مرخصة بموجب CC-BY 2.0.

     

    جرب هذا!

    فيما يلي تقرير من اليونيسف (صندوق الأمم المتحدة للطفولة). اتبع هذه الخطوات:

    1. اضبط جهاز ضبط الوقت لمدة دقيقتين.
    2. اقرأ بقدر ما تستطيع في دقيقتين.
    3. بكلماتك الخاصة، أخبر زميلك بما تفهمه من القراءة.
    4. اضبط الوقت لمدة دقيقتين ثم اقرأ مرة أخرى من الأعلى.
    5. مرة أخرى، أخبر زميلك بما تفهمه من القراءة.
    6. اقرأ التقرير بالكامل مرة أخرى بدون جهاز توقيت وأخبر شريكك مرة أخرى بما تعلمته.
    7. ناقش ما إذا كان هذا قد ساعدك على فهم التقرير.

    قراءة تقرير دولي: الطفل هو طفل: حماية الأطفال المتنقلين من العنف وسوء المعاملة والاستغلال

    يتنقل ملايين الأطفال عبر الحدود الدولية - هربًا من العنف والصراع والكوارث أو الفقر، سعياً وراء حياة أفضل. مئات الآلاف يتحركون بمفردهم. وعندما لا يواجهون سوى فرص قليلة للتنقل بشكل قانوني، يلجأ الأطفال إلى الطرق الخطرة ويستخدمون المهربين لمساعدتهم على عبور الحدود. كما أن الثغرات الخطيرة في القوانين والسياسات والخدمات التي تهدف إلى حماية الأطفال المتنقلين تجعلهم محرومين من الحماية والرعاية. يمكن للأطفال المتنقلين المحرومين وغير المحميين والوحيدين في كثير من الأحيان أن يصبحوا فريسة سهلة للمتاجرين وغيرهم ممن يسيئون معاملتهم ويستغلونهم.

    ينتقل العديد من الأطفال بمفردهم ويواجهون مخاطر جسيمة بشكل خاص. في أجزاء من العالم، ارتفع عدد الأطفال الذين ينتقلون بمفردهم بشكل كبير. وفي الممر الخطير الذي يقع وسط البحر الأبيض المتوسط من شمال أفريقيا إلى أوروبا، كان 92 في المائة من الأطفال الذين وصلوا إلى إيطاليا في عام 2016 والشهرين الأولين من عام 2017 غير مصحوبين بذويهم، بزيادة عن 75 في المائة في عام 2015. تم تسجيل ما لا يقل عن 300,000 طفل غير مصحوب أو منفصل عن ذويهم يتنقلون عبر الحدود في 80 بلدًا في الفترة بين عامي 2015 و2016 - بزيادة تقارب خمسة أضعاف عن 66,000 في الفترة 2010-2011. من المرجح أن يكون العدد الإجمالي للأطفال غير المصحوبين والمنفصلين عن ذويهم المتنقلين في جميع أنحاء العالم أعلى بكثير.

    أسباب محددة تحفز الأطفال على القيام برحلات بمفردهم. يسعى الكثيرون إلى لم شمل أفراد الأسرة الموجودين بالفعل في الخارج. يسعى آخرون إلى تحقيق تطلعات عائلاتهم لهذا الجيل للحصول على حياة أفضل. يتم فرز التصورات حول الفوائد المحتملة لانتقال الأطفال، خاصة إلى وجهات معينة، من خلال الشبكات الاجتماعية. وتشمل العوامل الأخرى تفكك الأسرة والعنف المنزلي وزواج الأطفال والتجنيد الإجباري.

    بدون مسارات آمنة وقانونية، فإن رحلات الأطفال مليئة بالمخاطر والاستغلال. مهما كانت دوافعهم، غالبًا ما يجد الأطفال فرصًا قليلة للانتقال بشكل قانوني. لم شمل الأسرة والتأشيرات الإنسانية وأماكن إعادة توطين اللاجئين وتأشيرات العمل أو الدراسة بعيدة المنال بالنسبة لمعظم الناس. لكن الحواجز التي تحول دون الهجرة القانونية لا تمنع الناس من الانتقال، بل تدفعهم فقط إلى الخفاء.

    وفي الأماكن التي تواجه فيها الأسر والأطفال الذين يرغبون بشدة في الانتقال حواجز، يزدهر تهريب البشر. ويتراوح المهربون من الأشخاص الذين يساعدون الآخرين المحتاجين مقابل رسوم إلى الشبكات الإجرامية المنظمة التي تنقل الأطفال إلى أوضاع خطرة واستغلالية.

    بمجرد أن يضع الأطفال والعائلات مصيرهم في أيدي المهربين، يمكن أن تتحول الصفقة بسهولة نحو الإساءة أو الاستغلال - خاصة عندما يتحمل الأطفال والأسر ديونًا لدفع رسوم المهربين. ويقدر اليوروبول أن 20 في المائة من المهربين المشتبه بهم على رادارهم لهم علاقة بالاتجار بالبشر - فهم يساعدون الأطفال على عبور الحدود، فقط لبيعهم للاستغلال، وهو ما يشبه في بعض الأحيان أشكال الرق المعاصرة.

    طرح الأسئلة للقراءة النشطة

    واحدة من أفضل الطرق للقراءة بنشاط هي طرح الأسئلة قبل القراءة وأثناءها وبعدها. تساعدنا هذه الأسئلة على تحديد أهداف للقراءة وفهم ما نقرأه والتحقق من فهمنا بعد ذلك. عندما نطرح أسئلة، يبدو الأمر كما لو أننا نجري محادثة مع الكاتب: ماذا تقصد هنا؟ أين حدث هذا؟ من الذي يشارك؟ لماذا هذا مهم؟ كيف يرتبط هذا بأزمة اللاجئين؟ كيف وصلت إلى هذا الاستنتاج؟ عندما نطرح الأسئلة، نقرأ بقصد ومزيد من العمق. أثناء قراءتنا والإجابة على بعض الأسئلة، ستظهر أسئلة جديدة.

    انظر إلى الجدول 1.4.1. أي من هذه الأسئلة تطرحها حاليًا قبل قراءة النص وأثناءه وبعده؟ ما هي تلك التي لا تستخدمها والتي ترغب في تجربتها؟

    الجدول 1.4.1 الأسئلة التي يمكن طرحها قبل القراءة وأثناء القراءة وبعد القراءة

    قبل القراءة

    أثناء القراءة

    بعد القراءة
    • لماذا أقرأ هذا النص؟ ماذا أتوقع أن أفعل بهذا النص أو أخرج منه؟ هل أحتاج للإجابة على الأسئلة؟ ابحث عن الفكرة الرئيسية؟ استخدم هذا النص في مقال؟
    • ما نوع النص؟ هل هي مقالة أو ورقة بحثية أو مدونة أو تغريدة أو محادثة TED وما إلى ذلك؟
    • من هو المؤلف؟ ما هي أوراق اعتمادهم (خلفية الشخص ومؤهلاته)؟ ما اسم المنشور؟ متى تمت كتابة النص؟
    • ما هو العنوان؟ هل هناك أي عناوين/عناوين فرعية أو مساعدات رسومية (مثل الصور والرسوم البيانية والجداول والمخططات) التي تعطيني أدلة حول الموضوع/النقاط الرئيسية؟
    • ماذا أعرف عن الموضوع وكيف أشعر حيال ذلك؟
    • ماذا أعتقد أن النص سوف يعلمني؟
    • هل لدي أي تحيزات حول الموضوع بسبب مشاعري تجاهه؟ (التحيزات هي آراء قوية تجعل من الصعب أن تكون موضوعيًا)
    • ما المصطلحات الرئيسية التي يحددها المؤلف في النص؟ هل هناك أي كلمات أو مصطلحات بخط غامق أو مظلل أو مائل تتكرر في جميع أنحاء النص؟
    • ما الذي يبدو أنه غرض المؤلف أو سبب كتابة هذا النص؟ هل هو الإعلام أو الإقناع أو الترفيه؟ يمكن أن يكون هناك أكثر من غرض.
    • من هو جمهور المؤلف؟ لمن قام الكاتب بتأليف هذا النص، وكيف يحاولون جذب جمهورهم؟ (على سبيل المثال، هل النص مكتوب لطالب التاريخ، أو أستاذ علم النفس، أو الوضع الاجتماعي والاقتصادي للشخص، أو الانتماء السياسي، أو المعتقدات الدينية، أو التوجه الجنسي؟) يمكن أن يكون هناك أكثر من جمهور.
    • ما هي النقطة (النقاط) الرئيسية، أو ما السؤال (الأسئلة) الذي يحاول المؤلف الإجابة عليه في النص؟ ما هي الأطروحة أو الرسالة أو الفكرة الرئيسية للنص؟ اسأل نفسك: ما الذي يدور حوله الأمر بشكل أساسي؟ هل يمكنني العثور على أدلة في المقدمة والخاتمة؟ يمكنك مسح الفقرة الأولى أو المقدمة والفقرة الأخيرة أو الاستنتاج.
    • ما هي الأدلة المقدمة لدعم النقاط الرئيسية للمؤلف؟ هل يشيرون إلى نصوص أخرى؟ إحصائيات؟ أمثلة؟

    كلمات سؤال WH الأخرى (من، ماذا، متى، أين، لماذا، كيف)،

    • ماذا يعني المؤلف بـ X؟
    • كيف يرتبط هذا بـ X؟
    • لماذا هذا X؟
    • ماذا تعلمت؟
    • هل هناك أي شيء غير واضح؟ اكتب بعض الأسئلة التي تريد الإجابة عليها وارجع وأعد قراءة المقاطع الصعبة مع وضع هذه الأسئلة في الاعتبار.
    • هل وجدت ما أحتاجه؟ إذا لم يكن الأمر كذلك، فما الذي أحتاج إلى معرفته أيضًا؟
    • هل وجدت أسلوب المؤلف مقنعًا؟ لماذا أو لماذا لا؟
    • هل أوافق على ما قرأته؟ لماذا أو لماذا لا؟
    • كيف يقارن ما قرأته بالأشياء الأخرى التي قرأتها حول هذا الموضوع؟
    • ما هي الأفكار العالقة معي؟ ما هي تلك التي أريد التحقيق فيها أكثر؟

    طرح الأسئلة أثناء القراءة

    الآن دعونا نلقي نظرة على مقال ونطرح الأسئلة قبل وأثناء وبعد قراءته:

    جرب هذا!

    عندما تقرأ «التغييرات في أنماط ومواقف الهجرة الأمريكية»، اطرح أسئلة قبل قراءة النص وأثناءه وبعده. استخدم المخطط لمساعدتك! قم بإنشاء ثلاثة أسئلة على الأقل أثناء القراءة. يمكن أن تستند أسئلة WH إلى الحقائق («كم عدد المهاجرين غير المسجلين الذين يعيشون في الولايات المتحدة؟») أو مفتوح «لماذا تعتقد أن عدد المهاجرين غير المسجلين قد انخفض منذ عام 2007؟»).

    قراءة من كتاب مدرسي: التغييرات في أنماط ومواقف الهجرة الأمريكية

    لقد تغيرت أنماط الهجرة في جميع أنحاء العالم، على الرغم من أن الولايات المتحدة لا تزال الوجهة الأكثر شعبية. في عام 2018، كان هناك أكثر من 44.8 مليون مهاجر يعيشون في الولايات المتحدة (مركز بيو للأبحاث 2018). هذا هو أكثر من أربعة أضعاف 9.7 مليون مهاجر في الولايات المتحدة في عام 1960. في عام 2015، كان هناك 12.1 مليون مهاجر إلى الولايات المتحدة من جنوب أو شرق آسيا، و 11.6 مليون من المكسيك، و 5.6 مليون من كندا أو أوروبا. علاوة على ذلك، تغيرت بلدان مصدر المهاجرين. في عام 1960، جاءت الغالبية العظمى من المهاجرين من أوروبا وكندا، ولكن كان هناك تحول كبير خلال السبعينيات وزادت الهجرة من أجزاء أخرى من العالم بشكل حاد بينما انخفضت الهجرة الأوروبية والكندية.

    في حين أن هناك المزيد من الأشخاص المولودين في الخارج المقيمين في الولايات المتحدة بشكل قانوني (73٪ من المهاجرين في عام 2018)، فإن حوالي 10.5 مليون منهم هم من المهاجرين غير المسجلين. هذا انخفاض حاد من الذروة التي بلغت 12.2 مليون في عام 2007.

    يوافق معظم مواطني الولايات المتحدة على أن سياسات الهجرة الوطنية لدينا بحاجة إلى التغيير - يعتقد ما يقرب من ثلاثة أرباع أولئك الذين شملهم استطلاع وطني حديث أن المهاجرين غير المسجلين يجب أن يكون لديهم مسار للحصول على الجنسية شريطة أن يستوفوا متطلبات أخرى، مثل التحدث باللغة الإنجليزية.

    الأعمال المُستشهد بها

    لومن ليرنينج، مقدمة في علم الاجتماع، 2020.

    اليونيسف، «الطفل هو طفل: حماية الأطفال المتنقلين من العنف وسوء المعاملة والاستغلال». 17 مايو 2017.

    التراخيص والصفات

    المحتوى المرخص من CC: أصلي

    تأليف ماريت تير ماتي-مارتينسن، كلية سانتا باربرا سيتي. الترخيص: CC من NC.

    المحتوى المرخص من CC: تم نشره مسبقًا

    «الطفل هو طفل: حماية الأطفال المتنقلين من العنف وسوء المعاملة والاستغلال» مقتبس من اليونيسف. الترخيص: CC من NC.

    مخطط الأسئلة قبل القراءة وأثناءها وبعدها مقتبس من Lumen Learning، تأليف اللغة الإنجليزية 1، "الاستجواب». الترخيص: CC BY.

    «التغييرات في أنماط ومواقف الهجرة الأمريكية» مقتبس من Lumen Learning، مقدمة في علم الاجتماع 20.5: الهجرة في الولايات المتحدة. الترخيص: CC BY.