10.2: בחירת יעדי למידה כלליים

Last updated
Save as PDF

Page ID: 210718

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

ברמה הכללית או המופשטת ביותר, מטרות החינוך כוללות רעיונות פילוסופיים חשובים כמו "פיתוח אנשים במלוא הפוטנציאל שלהם" ו"הכנת התלמידים להיות חברים יצרניים בחברה". מעטים המורים לא יסכימו עם רעיונות אלה באופן עקרוני, אם כי הם עשויים לחלוק על ניסוחם או לגבי חשיבותם היחסית. אולם כעניין מעשי, מורים עשויים להתקשות לתרגם הכללות כאלה למערכי שיעור או פעילויות ספציפיות לשיעור שלמחרת. מה המשמעות, באופן קונקרטי, "לפתח אדם למלוא הפוטנציאל שלו"? האם זה אומר, למשל, שמורה לאמנויות שפה צריך לבקש מהתלמידים לכתוב חיבור על תחומי העניין האישיים שלהם, או שזה אומר שהמורה צריך לעזור לתלמידים ללמוד לכתוב הכי טוב שאפשר בכל נושא, אפילו כאלה שאינם מעניינים באופן מיידי? מה בדיוק צריך מורה לעשות, מיום ליום, כדי "להכין את התלמידים להיות חברים פרודוקטיביים בחברה" גם כן? יש צורך בתשובות לשאלות כאלה כדי לתכנן את ההוראה בצורה יעילה. אבל התשובות אינן ברורות רק על ידי בחינת הצהרות של מטרות חינוכיות כלליות.

תקני למידה לאומיים וממלכתיים

חלק (אך לא כולם) מהעבודה של הפיכת מטרות כלליות כאלה למטרות הוראה מדויקות יותר ויעדים מדויקים עוד יותר בוצעו על ידי ארגונים אמריקאים רחבים המייצגים אנשי חינוך ומומחים אחרים בנושאים או סוגי הוראה מסוימים (Riley, 2002). הקבוצות הציעו סטנדרטים לאומיים, שהם סיכומים של מה שניתן לצפות מהתלמידים ללמוד ברמות כיתה מסוימות ובתחומי מקצועות מסוימים. בארצות הברית, בנוסף, כל ממשלות המדינה יוצרות סטנדרטים ממלכתיים המשרתים את אותה מטרה: הם מבטאים את מה שתלמידים במדינה צריכים (ובתקווה יכולים) ללמוד בכל דרגות הכיתה ובכל המקצועות. דוגמאות לארגונים המספקים תקנים לאומיים מפורטים בטבלה 27, ודוגמאות לתקני מדינה מפורטות בטבלה 28 עבור מדינה מסוימת, אוהיו, בתחום אמנויות השפה.

טבלה\(\PageIndex{1}\): ארגונים עם הצהרות על תקני חינוך בארה"ב

נושא	ארגון
אמנויות אנגלית ושפה	מועצת המורים לאנגלית המועצה האמריקאית להוראת שפות זרות
מתמטיקה	המועצה הארצית למורים למתמטיקה
חינוך גופני ובריאות	האיגוד הלאומי לספורט וחינוך גופני האגודה האמריקאית לסרטן
מדע	האקדמיות הלאומיות למדע האגודה האמריקאית לקידום המדע
לימודי חברה	המועצה הארצית למרכז ללימודי חברה לחינוך אזרחי המועצה הלאומית לחינוך כלכלי נשיונל ג'יאוגרפיק המרכז הלאומי להיסטוריה בבתי הספר
טכנולוגיה	החברה הבינלאומית לטכנולוגיה בחינוך
הצהרות תקנים מיוחדות אחרות:
תקני תוכן הודיים אמריקאים	המרכז לטכנולוגיה חינוכית באמריקה ההודית
תקנים אתיים ליועצי בית ספר	איגוד יועצי בתי הספר האמריקאי
תקני אוריינות מידע	האיגוד האמריקאי של ספרני בתי הספר
חינוך עסקי	האגודה הלאומית לחינוך עסקי
חינוך הורים ומעורבות	איגוד הורים-מורים (PTA)
מקור: < http://www.education-world.com/standards >, ניגש ל -5 בדצמבר 2006. סיכומים של כל התקנים הללו, כמו גם גישה לדפי האינטרנט הרלוונטיים של הארגונים המתאימים, ניתן למצוא באתר זה. מכיוון שהסטנדרטים מתוקנים ללא הרף, ובגלל האופי הדינמי של אתרי אינטרנט, המידע עשוי להיות שונה מעט מהאמור לעיל כאשר אתה ניגש אליו בפועל.

טבלה\(\PageIndex{2}\): דוגמאות לתקני תכנית לימודים ממלכתיים בנושא אומנויות שפה

רמת כיתה:	דוגמה לכיתה:
גן כיתה ג': קרא במדויק מילות ראייה בתדירות גבוהה.	שחק משחק: "כמה מילים אתה יכול לראות מסביב לכיתה שאתה כבר יכול לקרוא?"
כיתה 4-7: להסיק משמעות מילה באמצעות זיהוי וניתוח של אנלוגיות ויחסי מילים אחרים.	בקשו מהתלמידים לנהל יומן של מילים לא מוכרות בהן הם נתקלים ושל מה שהם חושבים שמשמעות המילים.
כיתה ח': הכירו בחשיבותה ובתפקודה של השפה הפיגורטיבית.	בקשו מהתלמידים לכתוב חיבור קצר המסביר את המשמעות של דמות דיבור משותפת, ולהעלות השערות מדוע זה הפך לשימוש נפוץ.
כיתה י"ב: אמת משמעויות של מילים על ידי שימוש של המחבר בהגדרה, הצגה מחדש, דוגמה, השוואה, ניגודיות וסיבה ותוצאה.	בקש מהתלמידים לנתח חיבור הכולל מונחים לא מוכרים באמצעות רמזים בחיבור כדי לקבוע את משמעותם.
מקור לתקנים: משרד החינוך באוהיו, 2003, עמ '. 30-31

מכיוון שהם מתמקדים ברמות כיתה ותחומי נושא, הצהרות כלליות על סטנדרטים חינוכיים נוטות להיות קצת יותר ספציפיות מהיעדים הפילוסופיים הרחבים יותר עליהם דנו לעיל. ככלל אצבע, גם תקני המדינה נוטים להיות מקיפים יותר מהסטנדרטים הלאומיים, הן בסיקור רמות הציונים והן במקצועות. ההבדל משקף את האחריות הרחבה של מדינות בארצות הברית לכל ההיבטים של החינוך הציבורי; ארגונים לאומיים, לעומת זאת, בדרך כלל לוקחים אחריות רק על תחום נושא מסוים או קבוצה מסוימת של תלמידים. עם זאת, כל סוג של תקנים מספק צעד ראשון לקראת הפיכת המטרות הגדולות ביותר של הלימודים (כמו פיתוח הפרט או הכנה לחברה) לפעילויות מעשיות בכיתה. אבל הם מספקים צעד ראשון בלבד. רוב הצהרות הסטנדרטים אינן מציעות הצעות רבות או מפורטות של פעילויות או משימות בפועל עבור התלמידים, אם כי חלקן עשויות לכלול דוגמאות קצרות בכיתה - מספיק כדי להבהיר את המשמעות של תקן, אך לא מספיק כדי לתכנן תוכנית כיתתית בפועל לפרקי זמן ממושכים.. למטרות אחרונות אלה, המורים מסתמכים יותר על המסמכים המפורטים, אלה המכונים לעתים קרובות מסגרות תכניות לימודים ומדריכי תכניות לימודים.

מסגרות לימודים ומדריכי תכניות לימודים

המונחים מסגרת תכנית לימודים ומדריך תכניות לימודים משמשים לעתים כמעט לסירוגין, אך מטעמי נוחות נשתמש בהם כדי להתייחס לשני סוגים שונים של מסמכים. הכללי יותר מבין השניים הוא מסגרת הלימודים, שהיא מסמך המסביר כיצד ניתן או צריך לארגן תקני תוכן לנושא מסוים וברמות כיתה שונות. לפעמים מידע זה מכונה ההיקף והרצף של תכנית לימודים. מסמך מסגרת לימודים הוא כמו הצהרת סטנדרטים בכך שהוא בדרך כלל לא מספק הרבה הצעות מפורטות להוראה יומית. עם זאת, הוא שונה מהצהרת סטנדרטים בכך שהוא מנתח כל תקן כללי בתכנית לימודים למיומנויות ספציפיות יותר שהתלמידים צריכים ללמוד, לעתים קרובות תריסר או יותר לפי תקן. השפה או המינוח של הצהרת מסגרת נוטים גם הם להיות קצת יותר קונקרטיים מהצהרת סטנדרטים, במובן זה שיש סיכוי גבוה יותר למנות התנהגויות של תלמידים - דברים שמורה עשוי לראות אותם עושים או לשמוע אותם אומרים. לפעמים, אך לא תמיד, הוא עשוי להציע דרכים להעריך האם התלמידים אכן רכשו כל מיומנות הרשומה במסמך. טבלה 29 מציגה דף ממסגרת לימודים שפורסמה על ידי מועצת החינוך של מדינת קליפורניה (ועדת פיתוח תכניות לימודים וחומרים משלימים, 1999). במקרה זה המסגרת מסבירה את הסטנדרטים הממלכתיים ללימוד קריאה, והקטע בטבלה 29 ממחיש כיצד תקן אחד מסוים, ש"תלמידים מדברים וכותבים עם שליטה על מוסכמות אנגלית המתאימות לרמת כיתה זו ", מחולק לתשעה כישורים ספציפיים נוספים. שים לב שהקטע מציין התנהגויות נצפות של תלמידים (מה הם עושים או אומרים); נדון בתכונה זו שוב, באופן מלא יותר, בחלק הבא של פרק זה, מכיוון שהיא מועילה בתכנון הכיתה. עם זאת, למרות תכונה זו, מסמך המסגרת אינו מפרט תוכניות פעילות מפורטות שמורה יכול להשתמש בהן על בסיס יומי. (למרות זאת, אורכו מעל 300 עמודים!)

טבלה \(\PageIndex{3}\): An Excerpt from Reading/Language Arts Framework for California Public Schools

הערות:

מוסכמות בשפה האנגלית בכתב ובעל פה, כיתה ג '

התלמידים כותבים ומדברים עם פקודה של מוסכמות אנגלית סטנדרטיות המתאימות לרמת כיתה זו.

מבנה משפט

1.1 להבין ולהיות מסוגל להשתמש במשפטים הצהרתיים, חקירתיים, הכרחיים וקריאה מלאים ונכונים בכתיבה ובדיבור.

דקדוק

1.2 זהה נושאים ופעלים המוסכמים וזיהוי ושימוש בכינויים, שמות תואר, מילים מורכבות ומאמרים בצורה נכונה בכתיבה ובדיבור.

1.3 זהה והשתמש נכון בזמני פעלים בעבר, בהווה ובעתיד בכתב ובדיבור.

1.4 זהה והשתמש נכון בנושאים ופעלים בדיבור ובכתיבה של משפטים פשוטים.

סימני פיסוק

1.5 לדייק תאריכים, עיר ומדינה, וכותרות ספרים בצורה נכונה.

1.6 השתמש בפסיקים בתאריכים, במיקומים ובכתובות ובפריטים בסדרה.

היוון

1.7השתמש נכון בשמות גיאוגרפיים, חגים, תקופות היסטוריות ואירועים מיוחדים.

איות

1.8 איות נכון מילים בעלות הברה אחת שיש בהן תערובות, התכווצויות, תרכובות, דפוסים אורתוגרפיים והומופונים נפוצים.

1.9 סדר מילים בסדר אלפביתי.

סביר יותר שהצורך של המורים בהצעות פעילות מפורטות ייענה על ידי מדריך תכניות לימודים, מסמך המוקדש לתיאורים גרפיים של פעילויות המטפחות או מעודדות את הכישורים הספציפיים המוסברים במסמך מסגרת לימודים. התיאורים עשויים להזכיר או לרשום מטרות תכנית לימודים המוגשות על ידי פעילות, אך סביר להניח שהם גם יציינו חומרים שמורה זקוק להם, דרישות זמן, דרישות לקיבוץ תלמידים, רישומים או דיאגרמות של ציוד או חומרים מרכזיים, ולעיתים אף הצעות למה לומר לתלמידים בנקודות שונות במהלך הפעילות. בדרכים אלה התיאורים עשויים להידמות למערכי שיעור.

מכיוון שפעילויות בכיתה תומכות לעתים קרובות ביותר ממיומנות ספציפית אחת, פעילויות במדריך תכניות לימודים עשויות להיות מאורגנות בצורה שונה ממה שהן עשויות להיות במסמך מסגרת. במקום להדגיש רק תקן אחד בכל פעם, כפי שמסמך המסגרת עשוי, פעילויות עשויות להיות מקובצות בצורה רופפת יותר - למשל, על פי המטרה או המטרה הדומיננטית של פעילות ("פעילויות המעודדות תרגול עובדות מתמטיות") או על פי ציוד או חומר דומיננטי ("עשר פעילויות עם קופסאות פח"). טבלה 30 מציגה תיאור של פעילות ברמת הגן על "עלי סתיו" שעשויים להופיע במדריך תכניות לימודים. שים לב שהפעילות עומדת במספר יעדים חינוכיים בבת אחת - מעקב אחר צורות, הכרת עלים וצבעים, מיומנות שפה תיאורית. כל אחת מהמיומנויות הללו עשויה לשקף תקן תכנית לימודים שונה.

טבלה \(\PageIndex{4}\): Activity: Autumn Leaves

רמה: גן ילדים

ערכות נושא וחיבורי תכניות לימודים: עצים, סתיו, שמות צבעים, השוואות צבעים, השוואות גודל, פונקציות של עלים, צמיחה, מחזור החיים. ראה גם תקנים #xx -yy.

הזמן הטוב ביותר לעשות זאת: סתיו (אוקטובר), או בכל פעם שעלים זמינים

החומרים הדרושים: (1) נייר קטן (6 x 6 אינץ '); (2) גישה לעלים; (3) דבק לבן; (4) עטים לבד או עפרונות צבעוניים

מה לעשות: תן חתיכה אחת של נייר קטן לכל ילד. הזמינו ילדים לצבוע את הסדין כך שהגיליון כולו מעוטר. הזמינו ילדים לבחור עלה אחד. הניחו עלה מתחת לנייר הצבעוני (המעוטר) ועקבו קלות אחר צורת העלה בעיפרון. לאחר מכן הזמינו ילדים לגזור את הנייר הצבעוני בצורה שעוקבה אחר העלה.

אזהרות: (1) חלק מהילדים עשויים להזדקק לעזרה פרטנית במעקב או בחיתוך. (2) נסה להשתמש בעלים שעדיין גמישים במקצת, מכיוון שכמה עלים ישנים מאוד (מיובשים) עלולים להתפורר בעת מעקב.

דברים לדבר עליהם: האם עלים מסוימים גדולים יותר מאחרים? האם הם משנים צורה ככל שהם גדלים, או רק את גודלם? איך עלים מועילים לעצים? כמה צבעים שונים יכולים להיות עלים אמיתיים?