4.7: 介绍和解释证据
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提供背景信息
本节使用了盖亚·文斯（Gaia Vince）的文章 “为什么双语有助于保持大脑健康” 中的证据。
每当你使用来自其他来源的引用或释义的文本证据时，你都需要在上下文中对其进行介绍。 有时候，初学的学术作家在没有任何背景的情况下引用一段话。 这被称为 “抛弃报价” 或 “丢弃报价”。
比较示例段落中的引号
比较学生论文中使用的这两个文本证据示例：
“双语者的前扣带皮层中的灰质比单语者多得多，这是因为他们使用灰质的频率要高得多”（文斯中的Abutalebi qtd.）。
这满足了在文字引文中引用作者姓氏的最低要求，但作为读者，这让你想知道：谁是阿布塔莱比？ 为什么将它们包括在内？ 他们怎么知道的？ 我们为什么要相信呢？
意大利米兰圣拉斐尔大学的认知神经心理学家朱宾·阿布塔莱比通过脑部扫描发现，“双语者的前扣带皮层中的灰质比单语者多得多，这是因为他们使用灰质的频率要高得多”（qtd.在文斯）。 知道两种语言可以真正改变我们大脑的实际物理结构，这听起来可能令人惊讶，但这是双语除了语言本身之外获得心理益处的关键。 这种多余的灰质使我们的大脑更加灵活和有弹性，并帮助我们更好地了解他人。
第二个例子告诉我们阿布塔莱比是谁，给出了他的证书，并在告诉我们实际证据之前将证据归类为研究发现，因此，作为读者，我们为理解证据并将其接受为逻辑支持做好了更好的准备。 （注意：如果作者在文章后面使用阿布塔莱比的另一句话或释义，他们可以简单地使用他的姓氏，因为我们已经知道他是谁了。） 在证据之后，作者添加了一些解释，以便我们作为读者了解证据为何重要以及它与作者文章的其他部分有何关系。
文本证据之前的背景以及之后的解释，将证据包装在一个创意包中，这样我们的读者就可以轻松理解我们的意思。
许多教师使用三明治的比喻，如图 4.7.1 所示，来描述这种将来自其他来源的证据放入我们自己的句子中的模式。 证据是三明治的馅料，而这两块面包是背景和解释。 我们通常不会在主题句或正文段落的最后一句中加入文字证据。
图\(\PageIndex{1}\)：Suzette 的纯素三明治已获得 CC-BY 2.0 的许可使用举报词
举报词语告诉我们谁说了什么，也常常让我们知道他们说了什么话。 我们用它们来引用其他来源的引文或释义。 这组有用的单词有时被称为 “报告动词”，因为它们中的大多数是动词，或者被称为 “报告表达式”，因为其中许多是短语。 一个可能看起来很奇怪的习惯是，我们通常用简单的现在时来表示举报动词。
- 如果你正在举报过去的事件或动作，就像上面的例子一样（... 通过脑部扫描发现...），那么这个动词在简单的过去或现在都很完美。
- 如果举报动词是引用某人的单词（这在引号或释义中更为常见），则通常使用现在时。 我们的行为就像是在谈论一场激烈的讨论，我们与所有作者在同一个房间里，每个作者都说出自己的想法，即使他们实际上是在几年前的一篇文章中写的。 别忘了单人或组织的动词末尾的 “s”（史密斯认为...，农业部报告...）
有关举报词语法和用法的更多资源，请参阅 4.10：语言工具包。
中立的举报词
最简单的举报动词是 “说”。 这个动词在带引号的句子中有三个常见的地方，但第一个是学术写作中最常见的地方。
说：《科学》杂志编辑盖亚·文斯说：“事实证明，使用多种语言具有许多社交、心理和生活方式方面的优势。”
说（引文末尾的报道词）：“科学编辑盖亚·文斯说，事实证明，使用多种语言具有许多社交、心理和生活方式方面的优势。
说（在引文句的主题后面嵌入了报道词）：“多语言主义，” 科学编辑盖亚·文斯说，“已被证明具有许多社交、心理和生活方式的优势。”
以下是您可以使用的其他报告动词，它们的含义相同：
州：《科学》杂志编辑盖亚·文斯说：“事实证明，使用多种语言具有许多社交、心理和生活方式方面的优势。”
告诉：《科学》杂志编辑盖亚·文斯告诉我们，“事实证明，使用多种语言具有许多社交、心理和生活方式方面的优势。” （请注意，使用 “tell”，你需要一个像 “我们” 这样的间接对象）。
使用 “根据”
“根据” 一词与 “says” 的含义相同，但语法模式不同：
根据文斯的说法，“双语者很少混淆语言，但如果与之交谈的人也知道另一种语言的奇怪单词或句子，他们可能会引入另一种语言的奇怪单词或句子。”
根据最近的几项研究，双语者表现出更多的同理心，可以更准确地猜出他人的感受。
根据阿布塔莱比的说法，“ACC 就像一块认知肌肉。。你使用得越多，它就越强壮、更大、更灵活”（Qtd. 在 Vince 中）。
请注意，“根据” 用作介词短语，而不是动词。 以下是模式：
根据（来源），（完整的句子，要么是引号，要么是释义）。 （如果来源有页码和/或尚未说出作者姓名，则引用）。
小心点！ 学生最常犯的两个错误是
- 同时使用举报动词和 “根据”：
不正确：根据阿布塔莱比的说法，他报告说...
正确：根据阿布塔莱比的说法，... 或者 Abutalebi 报道说...
- 在 “根据:” 之后没有加上完整的句子
不正确：根据阿布塔莱比的说法，双语大脑的灵活性更大。
正确：根据阿布塔莱比的说法，双语大脑更加灵活。
举报具有特殊含义的单词
如果来源作者根据他们的观察结果进行概括，则可以使用 “观察”：
观察：《科学》杂志编辑盖亚·文斯观察到：“语言与身份息息相关，也具有深刻的政治性。”
如果来源作者特别指出要吸引读者的注意力，你可以使用 “point out”：
指出：《科学》杂志编辑盖亚·文斯指出，“双语也可以在脑损伤后提供保护。”
如果来源作者说的话与你刚才提到的另一个来源相同，你可以使用 “同意” 或 “确认”：
同意：认知神经学家托马斯·巴克同意，在人类历史上，多语言比单语更为普遍。
确认：兰开斯特大学 Panos Athanasopoulis 的实验证实，我们描述情况的方式可能会根据我们使用的语言而改变。
如果来源作者引用了另一个来源，你可以使用 “引用”：
引用：文斯引用了心理语言学家苏珊·欧文·特里普的话，她在1960年代与日英双语女性的合作使她相信 “人类思维发生在语言思维模式中，双语者对每种语言都有不同的心态。”
如果来源作者对他们的想法给出了仔细的理由，你可以使用 “解释”：
解释：Abutalebi 解释说：“ACC 就像一块认知肌肉...：你使用得越多，它就越强大、越大、越灵活。”
如果来源作者强调了并非所有人都同意的事情，你可以使用 “维护”、“坚持” 或 “争论”：
坚持认为：巴克坚持认为 “批评者在实验方法中犯了错误。”
坚持：语言专家亚历克斯·罗林斯坚持认为，成年后学习新语言实际上比小时候更容易。
争论：文斯认为，欧洲帝国主义可能导致人们错误地认为鼓励儿童使用双语是有害的。
如果来源作者根据研究证据发表声明，则可以使用 “得出结论” 或 “显示”：
结论：心理语言学家艾伦·比亚韦斯托克（Ellen Bialystok）根据她在约克大学对老龄化双语者的研究得出结论，双语可以将痴呆症的发作延迟大约五年。
节目：Peal和Lambert在1962年进行的一项研究表明，“双语儿童在口头和非语言智力测验中的表现都比单语儿童好。”
如果来源作者顺便说了一些不是他们的要点，而是你想在自己的论文中包含的内容，你可以使用 “提及”：
提到：文斯提到 “据估计，在40年内，懂第二语言的价值高达12.8万美元。”
如果来源作者谈到了未来的可能性，你可以使用 “预测”、“警告” 或 “希望”，具体取决于其含义：
预@@ 测：文斯预测，“双语可以让我们的思维持续更长时间、更好的工作到老年，这可能会对我们教育孩子和对待老年人的方式产生巨大影响。”
警告：文斯警告说：“在一个语言流失速度比以往任何时候都快的世界中——按照目前每两周消失一门的速度，到本世纪末，我们有一半的语言将灭绝。”
希望：比亚韦斯托克希望，教育系统能够鼓励孩子成长为双语，“考虑到懂另一种语言的许多社会和文化好处”。
如果来源作者讨论了一个想法或提供了证据，但并非 100% 确定，则可以使用 “建议”：
建议：比亚韦斯托克认为，痴呆症可能会延迟，“因为双语可以重新连接大脑并改善执行系统”。
如果来源作者不相信某件事是真的，你可以使用 “拒绝”、“怀疑” 或 “问题”：
拒绝：一些教育工作者否认双语的必要性，仍然不鼓励移民父母用两种语言抚养孩子。
怀疑：尽管得到了广泛研究的支持，但一些决策者对双语制的好处表示怀疑。
问题：巴克质疑那些声称双语没有认知益处的研究人员的方法。
如果来源作者在问问题，你可以使用 “问” 或 “奇怪”。 （请注意，这与 “问题” 的含义不同—— “问题” 在学术语言中具有 “怀疑” 或 “批评” 的特殊含义。）
问：文斯问道：“如果当前丰富的语言多样性消失了，而我们大多数人最终只会说一种语言，会发生什么？”
想知道：文斯想知道 “双语大脑中是否真的有两个不同的思想”。
如果来源作者在做出让步或描述不同的视角，你可以使用 “承认” 或 “确认”：
承认：文斯承认自己很难学习新语言。
承认：文斯承认，许多教育工作者仍然不鼓励学生保留母语。
选择有效的举报词
让我们来看看作者在文章中用来介绍她的证据的举报用语。
以下是盖亚·文斯（Gaia Vince）的文章 “为什么双语有助于保持大脑健康” 中的一些句子。 举报词已替换为字母 “X”。 在每句话末尾方括号中的三个选项中，猜猜她用哪个词来引用引号或释义。 想想证据是什么样的想法——这是事实吗？ 意见？ 结论？ 也可以使用语法模式作为线索。
- “如果你看看现代狩猎采集者，他们几乎都是多语言的，” X Thomas Bak。 [怀疑/说/得出结论]
- “根据这项 [研究]，Ervin-Tripp X 认为人类思维发生在语言思维模式中，双语者对每种语言都有不同的心态...” [结论/坚持/警告]
- “正如 Athanasopoulos 所预测的那样，当我完成... 任务后再次做同样的测试时，我的表现要好得多。 “学习新语言第二次提高了你的表现，” 他 X. [否认/解释/争辩说]
- “我在Athanasopoulos的实验室X的测试结果是，尝试理解另一种语言仅45分钟就能改善认知功能。” [问题/维护/建议]
- “Strowger 认为，该计划除了他们的成绩之外还有很多好处，包括提高学生的参与度和乐趣，提高他们对其他文化的认识，使他们有能力成为全球公民，拓宽他们的视野，改善他们的工作前景。” [告诉/说/根据]
有关答案，请参阅 4.12：整合证据答案键
解释文字证据
作者通常在引用或释义的文本证据之后添加至少一两句解释，以解释证据为何重要以及它与主题句或其他观点有何联系，从而支持整体论点。 有时教师称这部分为 “分析” 或 “意义”。
我应该在解释中写些什么？
您的解释可能包括以下任何内容：
- 解释：证据的更深层含义是什么？
- 重点/影响：为什么证据如此重要？
- 因果关系：证据的原因或后果是什么？
- 比较：这个东西/情况/解决方案与其他东西有何相似或不同？
- 条件：如果/除非有一件事是/不是真的，那会怎样？
- 评估：为什么这种情况/解决方案比另一种情况/解决方案更好/更差？
- 人际关系：（如果适合课堂/作业）
我不应该在解释中写什么？
你的解释不应该做以下任何事情：
- 没什么，你的段落以证据结尾
- 重复证据或背景
- 说出故事或现实中接下来发生了什么
- 如果作业/课堂不允许，则使用个人经验
我怎样才能开始我的解释性句子？
以下是一些可能的句子开头：
- 换句话说，他/她/他们的意思是...
- 正如这个引用/示例所示...
- 基本上，X 在说 Y
- [作者] 的意思是 Y.
- [作者] 论点的本质是 Y.
- 鉴于这些发现，...
- 基于这种令人惊讶的增加/减少，...
应用三明治图案
让我们把这个应用到你自己的写作中。
看看你自己或同学的草稿。 找到每条引用或释义的文字证据。 问这些问题，然后看看你能添加/改进什么：
- 每篇文字证据都是用来源和举报词语引入的吗？
- 首次出现消息来源时，作者是否附有证书？ （这个消息来源是谁，我们为什么要相信他们？）
- 举报词是否准确地为我们提供了有关证据含义/类型的线索？ （例如，如果上面写着 “阮争论。。”，阮所说的话实际上是争论而不是事实吗？）
- 举报词是否遵循正确的语法模式？
- 作者有没有在证据后加上解释？
- 解释是否解释了证据的重要性并将证据与要点联系起来？
许可和归属
由莱尼学院的安妮·阿加德和伯克利城市学院的加布里埃尔·温纳撰写。 执照：CC BY NC。
CC 许可内容：之前已发布
示例句子来自 M os aic 上发布的 “为什么双语有助于保持大脑健康”，并获得 CC BY 4.0 的许可。