2.2: المتعلم المتحمس

أسئلة للنظر فيها

• كيف تؤثر أنواع التحفيز المختلفة على تعلمي؟
• ما هي المرونة والعزيمة؟
• كيف يمكنني تطبيق نظرية الاستخدامات والإشباع لاتخاذ قرارات بشأن تعلمي؟
• كيف أمنع التحيز السلبي من إعاقة التعلم؟

في هذا القسم، ستستمر في زيادة قدرتك كمتعلم مستنير. هنا سوف تستكشف مدى تأثير التحفيز على التعلم، وكذلك كيفية استخدام التحفيز للقيام بدور نشط بشكل هادف في أي نشاط تعليمي. بدلاً من المحاولة السلبية لاستيعاب المعلومات الجديدة، ستتعلم كيفية اتخاذ قرارات واعية بشأن طرق التعلم التي ستستخدمها (بناءً على ما تنوي فعله بالمعلومات)، وكيفية اختيار واستخدام المواد التعليمية المناسبة لاحتياجاتك، ومدى مثابرتك سيكون في نشاط التعلم.

هناك ثلاثة مفاهيم تحفيزية رئيسية تم العثور عليها لترتبط مباشرة بالتعلم. وقد ثبت أن كل منها يعني الفرق بين النجاح والفشل. ستجد أن كل منها أداة قوية ستمكنك من التفاعل مع المواد التعليمية بطريقة لا تناسب احتياجاتك فحسب، بل تمنحك أيضًا ملكية عمليات التعلم الخاصة بك.

المرونة والعزيمة

في حين أن جزءًا كبيرًا من هذا الفصل سيغطي جوانب محددة جدًا حول عملية التعلم، في هذا القسم، سنقدم معلومات مختلفة قد تبدو في البداية غير ذات صلة. قد يعتبرها بعض الناس نظرة شخصية أكثر من كونها ممارسة تعليمية، ومع ذلك لها تأثير كبير على القدرة على التعلم.

ما نتحدث عنه هنا يسمى العزيمة أو المرونة. يمكن تعريف العزم على أنه مثابرة شخصية تجاه مهمة أو هدف. في التعلم، يمكن اعتبارها سمة تدفع الشخص إلى الاستمرار في المحاولة حتى ينجح. لا يرتبط الأمر بالموهبة أو القدرة، ولكنه ببساطة ميل إلى عدم الاستسلام حتى يتم الانتهاء من شيء ما أو إنجازه.

الشكل\(\PageIndex{3}\): المخضرم في الجيش الأمريكي وقائد فريق Invictus الأمريكي، ويل رينولدز، يتسابق إلى خط النهاية. (المصدر: أخبار وزارة الدفاع/فليكر/الإحالة 2.0 العامة (CC-BY 2.0))

أظهرت الدراسة أن العزيمة والمثابرة كانت مؤشرات أفضل للنجاح الأكاديمي والإنجاز من الموهبة أو معدل الذكاء.

تم تعريف هذه السمة الشخصية على أنها «عزيمة» من قبل عالمة النفس أنجيلا داكوورث. ¹ في دراسة أجريت عام 2007، وجد داكوورث وزملاؤه أن الأفراد ذوي العزيمة العالية كانوا قادرين على الحفاظ على الحافز في مهام التعلم على الرغم من الفشل. فحصت الدراسة مقطعًا عرضيًا من بيئات التعلم، مثل درجات GPA في جامعات Ivy League، ومعدلات التسرب في West Point، والتصنيفات في National Spelling Bee، والتحصيل التعليمي العام للبالغين. ما أظهرته النتائج هو أن الحزم والمثابرة كانا من أفضل مؤشرات النجاح الأكاديمي والإنجاز من الموهبة أو معدل الذكاء.

تطبيق Grit

من السهل رفض مفهوم العزيمة باعتباره شيئًا مفروغًا منه. في ثقافتنا، لدينا عدد من الأقوال والأمثال التي تجسد جوهر العزيمة: «إذا لم تنجح في البداية، حاول، حاول مرة أخرى»، أو الاقتباس الشهير لتوماس إديسون: «العبقرية هي مصدر إلهام واحد بالمائة، وتسعة وتسعين بالمائة عرق».

المشكلة هي أننا جميعًا نفهم المفهوم، ولكن تطبيقه فعليًا يتطلب العمل. إذا كانت المهمة التي نحاول إكمالها صعبة، فقد تستغرق الكثير من العمل.

الخطوة الأولى في تطبيق الجرأة هي تبني موقف ينظر مباشرة إلى الهدف النهائي باعتباره النتيجة الوحيدة المقبولة. مع هذا الموقف يأتي القبول بأنك قد لا تنجح في المحاولة الأولى - أو المحاولة التاسعة عشرة. يُنظر إلى المحاولات الفاشلة على أنها مجرد جزء من العملية ويُنظر إليها على أنها طريقة مفيدة جدًا لاكتساب المعرفة التي تدفعك نحو النجاح. مثال على ذلك هو الدراسة من أجل الاختبار. في محاولتك الأولى للدراسة، يمكنك ببساطة إعادة قراءة فصول كتابك المدرسي التي تم تناولها في الاختبار. تجد أنه على الرغم من أن هذا يعزز بعض المعرفة التي اكتسبتها، إلا أنه لا يضمن حصولك على جميع المعلومات التي ستحتاجها للقيام بعمل جيد في الاختبار. أنت تعلم أنه إذا قرأت الفصول ببساطة مرة أخرى، فليس هناك ما يضمن أنك ستحقق المزيد من النجاح. أنت تقرر أنك بحاجة إلى إيجاد نهج مختلف. بمعنى آخر، لم تكن محاولتك الأولى فاشلة تمامًا، ولكنها لم تحقق الهدف النهائي، لذلك حاول مرة أخرى باستخدام طريقة مختلفة.

في المحاولة الثانية، يمكنك نسخ جميع النقاط الرئيسية على قطعة من الورق باستخدام عناوين الأقسام من الفصول. بعد استراحة قصيرة، تعود إلى قائمتك وتكتب ملخصًا لما تعرفه عن كل عنصر في قائمتك. يحقق هذا شيئين: أولاً، يمكنك تحديد المناطق التي تحتاج فيها إلى معرفة المزيد على الفور، وثانيًا، يمكنك التحقق من الملخصات الخاصة بك مقابل النص للتأكد من أن ما تعرفه صحيح وكاف. في هذا المثال، على الرغم من أنك ربما لم تحقق نجاحًا كاملاً بعد، إلا أنك قد تعلمت ما تحتاج إلى القيام به بعد ذلك.

بطريقة جادة حقًا، في محاولتك التالية، يمكنك دراسة تلك العناصر في قائمتك حيث وجدت أنك بحاجة إلى مزيد من المعلومات، ثم مراجعة قائمتك مرة أخرى. هذه المرة يمكنك كتابة ملخصات لجميع النقاط المهمة، وأنت واثق من أن لديك المعرفة التي تحتاجها للقيام بعمل جيد في الاختبار. بعد ذلك، لا تزال لا تتوقف، ولكن بدلاً من ذلك تقوم بتغيير نهجك لاستخدام طرق أخرى تبقي ما تعلمته جديدًا في ذهنك.

وضع العزيمة في الاعتبار: من العزيمة إلى الجرأة

لقد تم تجاوز مفهوم العزيمة إلى ما وراء الدراسات الأصلية للتعلم الناجح. في حين تم الاعتراف بمفهوم الجرأة كصفة شخصية في الأصل كشيء إيجابي في جميع مجالات النشاط، إلا أن تشجيع الجرأة أصبح شائعًا جدًا في الأوساط التعليمية كوسيلة لمساعدة الطلاب على أن يصبحوا أكثر نجاحًا. في الواقع، بدأ العديد من أولئك الذين تم تعريفهم لأول مرة بالعزيمة من خلال التعليم في تطبيقه على الأعمال والتطوير المهني وحياتهم الشخصية. لقد تبين أن استخدام نهج المثابرة والعمل حتى تحقيق الهدف فعال للغاية ليس فقط في الأكاديميين، ولكن في العديد من المجالات الأخرى. ²

عبّر المؤلف الأكثر مبيعًا في صحيفة نيويورك تايمز بول جي ستولتز عن تصميمه وحوّله إلى اختصار (GRIT) لمساعدة الناس على تذكر واستخدام سمات عقلية العزيمة. ³ اختصاره هو النمو والمرونة والغريزة والمثابرة. يتم شرح كل عنصر من هذه العناصر في الجدول أدناه.

الجدول 2.2 اختصار GRIT كما حدده Paul G. Stoltz

النمو	ميلك للبحث عن أفكار جديدة وبدائل إضافية ومناهج مختلفة ووجهات نظر جديدة والنظر فيها
المرونة	قدرتك على الاستجابة بشكل بناء والاستفادة بشكل مثالي من جميع أنواع الشدائد
غريزة	قدرتك على تحقيق الأهداف الصحيحة بأفضل وأذكى الطرق
عناد	الدرجة التي تستمر بها وتلتزم بها وتتمسك بها وتسعى وراء كل ما تختار تحقيقه

هناك شيء آخر يجب أخذه في الاعتبار عندما يتعلق الأمر بتطبيق الجرأة (أو GRIT) للنجاح الجامعي. لا يمكن استخدام نفس النوع من نهج المثابرة لأنشطة التعلم الفردية فحسب، بل يمكن تطبيقه على شهادتك بالكامل. إن موقف المثابرة و «التمسك به» حتى تصل إلى النتائج المرجوة يعمل جيدًا للتخرج كما هو الحال بالنسبة للدراسة من أجل الاختبار.

كيف تحصل على الجرأة؟

سيكشف البحث السريع على الإنترنت أن هناك عددًا كبيرًا من المقالات حول الجرأة وكيفية الحصول عليها. في حين أن هذه المصادر قد تختلف في قوائمها، إلا أن معظمها يغطي حوالي خمس أفكار أساسية تتطرق جميعها إلى المفاهيم التي أكدها Duckworth. فيما يلي مقدمة موجزة لكل منها. لاحظ أن كل شيء مدرج هنا يبدأ بفعل. بعبارة أخرى، إنه نشاط يمكنك القيام به والاستمرار في القيام به من أجل بناء الجرأة.

1. تابع ما يثير اهتمامك.

الاهتمام الشخصي هو حافز كبير! يميل الناس إلى التحلي بمزيد من الحزم عند متابعة الأشياء التي طوروا اهتمامًا بها.

2. تدرب حتى تتمكن من القيام بذلك، ثم استمر في التدرب.

تم تطبيق فكرة الممارسة على كل مهارة في التجربة الإنسانية. السبب الذي يجعل الجميع يركزون بشدة على الممارسة هو أنها فعالة ولا يوجد نشاط «أكثر جرأة».

3. ابحث عن هدف في ما تفعله.

الغرض هو حقًا المحرك لأي شيء نسعى إليه. إذا كان لديك هدف قوي في أي نشاط، فلديك سبب للاستمرار فيه. فكر في الأهداف النهائية ولماذا يستحق القيام بشيء ما ذلك. الغرض يجيب على سؤال «لماذا يجب أن أنجز هذا؟»

4. تأمل في ما تفعله.

تأمل فيما تفعله وكيف ستجعل الأمور مختلفة بالنسبة لك أو للآخرين. في حين أن هذا يرتبط إلى حد ما بالغرض، إلا أنه يجب اعتباره نظرة عامة منفصلة وإيجابية فيما يتعلق بما تحاول تحقيقه. الأمل يعطي قيمة للغرض. إذا كان الغرض هو الهدف، فإن الأمل هو السبب في أن الهدف يستحق تحقيقه على الإطلاق.

5. أحط نفسك بأشخاص شجعان.

تميل المثابرة والمثابرة إلى التأثير على الآخرين، والعكس صحيح أيضًا. كمخلوقات اجتماعية، غالبًا ما نتبنى السلوكيات التي نجدها في المجموعات التي نتسكع معها. إذا كنت محاطًا بأشخاص يتوقفون مبكرًا، قبل تحقيق أهدافهم، فقد تجد أنه من المقبول الاستسلام مبكرًا أيضًا. من ناحية أخرى، إذا كان جميع أقرانك ناجحين بعزيمة، فسوف تميل إلى إظهار العزيمة بنفسك.

تطبيق

احصل على شريك قوي

من المؤسف أن عددًا كبيرًا جدًا من الطلاب الذين يبدأون الدراسة الجامعية لا يكملون شهادتهم أبدًا. على مر السنين، تم إجراء قدر هائل من الأبحاث حول سبب نجاح بعض الطلاب بينما لا ينجح البعض الآخر. بعد القراءة عن الجرأة، ربما لن تتفاجأ عندما تعلم أن البحث أظهر أنها ليست فقط مساهمًا رئيسيًا في التعلم ولكن أيضًا أنها واحدة من أقوى العوامل التي تساهم في تخرج الطلاب.

في حين أن هذا قد يبدو واضحًا نظرًا لأن العزم، بحكم تعريفه، هو الميل إلى الاستمرار حتى تصل إلى هدفك، فقد ظهر شيء مهم جدًا في تفاصيل دراسة أجرتها American College Testing (المعروف أيضًا باسم ACT). ACT هي منظمة غير ربحية تدير اختبار القبول بالكلية بنفس الاسم، وقد نظرت في أكثر من 50 عامًا من بيانات استمرار الطلاب لمعرفة سبب إكمال بعض الطلاب للكلية بينما لا يكمل آخرون ذلك. ما وجدوه هو أن احتمال بقاء الطالب في الكلية مرتبط مباشرة بالروابط الاجتماعية. ⁴ بمعنى آخر، الطلاب الذين وجدوا شخصًا يرتبطون به والذي وفر إحساسًا بالمساءلة زادوا من عزيمتهم بشكل كبير. لا يهم ما إذا كان الشخص طالبًا آخر أو مدربًا أو شخصًا آخر. ما يهم هو أنهم شعروا بدافع قوي لمواصلة العمل، حتى عندما كانت تجربتهم الجامعية في أصعب حالاتها. يُعتقد أنه من منظور نفسي، تأتي العزيمة الإضافية من عدم الرغبة في إحباط الشخص الذي تواصلوا معه. بغض النظر عن السبب، تظهر البيانات أن وجود شريك قوي هو أحد أكثر الطرق فعالية لزيادة فرصك في التخرج إحصائيًا.

لا يجب أن يكون الشريك القوي علاقة رسمية. يمكن لشريكك ببساطة أن يكون زميلًا في الفصل - شخصًا يمكنك التحدث معه. يمكن أن يكون مدرسًا يعجبك أو شخصًا آخر تقوم بإنشاء اتصال معه. يمكن أن يكون أحد أفراد الأسرة هو الذي سيشجعك - شخص لا تريد أن تخيب ظنه. ما تبحث عنه هو شخص سيساعدك في تحفيزك، إما من خلال مثاله أو من خلال استعداده لإعطائك محادثة حماسية عندما تحتاج إليها. المفتاح هو أنه شخص تحترمه ويشجعك على القيام بعمل جيد في المدرسة.

الآن، فكر في شخص يمكن أن يكون شريكك القوي. ضع في اعتبارك أنه قد لا يكون لديك نفس الشريك العنيد طوال تجربة الكلية بأكملها. قد تبدأ بزميل آخر في الصف ولكن تجد لاحقًا أن أحد موظفي المدرسة يتدخل في الدور. في وقت لاحق، عندما تقترب من التخرج، قد تجد أن معلمك المفضل يحفزك على الأداء الجيد في المدرسة أكثر من أي شخص آخر. بغض النظر عن ذلك، من المهم العثور على الاتصال الاجتماعي الذي يساعد على عزيمتك.

نظرية الاستخدامات والإشباع والتعلم

في منتصف القرن الماضي، كان لدى الخبراء بعض المعتقدات الغريبة التي قد نجدها غريبة للغاية في عصرنا الحالي. على سبيل المثال، كان العديد من العلماء مقتنعين بأن التعلم ليس نشاطًا سلبيًا فحسب، بل أن وسائل الإعلام مثل الأفلام والتلفزيون والصحف كانت تسيطر علينا بشكل كبير كأفراد. كان التفكير في ذلك الوقت هو أننا كنا عاجزين عن التفكير بأنفسنا أو اتخاذ خيارات بشأن التعلم أو الوسائط التي نستهلكها. كانت الفكرة هي أننا ببساطة ابتلعنا المعلومات التي تم تقديمها إلينا وتم التلاعب بنا بالكامل تقريبًا بها.

ما غيّر طريقة التفكير هذه هو دراسة مهمة حول دوافع الجمهور لمشاهدة برامج تلفزيونية سياسية مختلفة. ⁵ وجدت الدراسة أن الأشخاص لم يتخذوا قرارات بشأن المعلومات التي يستهلكونها فحسب، بل كانت لديهم أيضًا تفضيلات في المحتوى وكيفية تسليمها. وبعبارة أخرى، كان الناس نشطين في اختياراتهم بشأن المعلومات. والأهم من ذلك هو أن البحث بدأ يظهر أن احتياجاتنا وأهدافنا وآرائنا الشخصية هي محركات أكبر لاختياراتنا في المعلومات أكثر من أي شيء آخر. أدى ذلك إلى ظهور ما أصبح يعرف باسم نظرية الاستخدامات والإشباع (UGT).

في البداية، قد تبدو الاختيارات الشخصية حول البرامج التلفزيونية موضوعًا غريبًا لفصل عن التعلم، ولكن إذا فكرت في الأمر، فإن التعلم في أبسط صوره هو استهلاك المعلومات لتلبية حاجة معينة. تختار أن تتعلم شيئًا حتى تتمكن من تحقيق أهداف معينة. هذا يجعل التعليم و UGT مناسبين بشكل طبيعي.

يعد تطبيق UGT على التعليم نهجًا يركز على المتعلم ويركز على مساعدتك في التحكم في كيفية تعلمه وما تتعلمه. ليس ذلك فحسب، بل يمنحك إطارًا كمتعلم مستنير ويسمح لك باختيار المعلومات وأنشطة التعلم مع وضع النتائج النهائية في الاعتبار. يفحص القسم التالي UGT عن كثب ويوضح كيف يمكن تطبيقه مباشرة على التعلم.

نموذج الاستخدامات والإشباع

نموذج الاستخدامات والإشباع هو الطريقة التي يُعتقد أن الناس يتفاعلون بها وفقًا لـ UGT. تعتبر السلوك الفردي والتحفيز المحرك الأساسي لاستهلاك الوسائط. هذا يعني في التعليم أن احتياجات المتعلم هي التي تحدد التفاعل مع محتوى التعلم مثل الكتب المدرسية والمحاضرات ومصادر المعلومات الأخرى. نظرًا لأن أي برنامج تعليمي هو في الأساس المحتوى والتسليم (كما هو الحال مع أي وسائط)، يمكن تطبيق نموذج الاستخدامات والإشباع لتلبية احتياجات الطلاب ورضا الطلاب والنجاح الأكاديمي للطلاب. هذا شيء لا يتم التعرف عليه في العديد من نظريات التعلم الأخرى لأنها تبدأ بفرضية أن محتوى التعلم وكيفية تقديمه يؤثر على المتعلم أكثر من رغبات وتوقعات المتعلم.

الافتراض الرئيسي لنموذج الاستخدامات والإشباع هو أن مستهلكي وسائل الإعلام سيبحثون عن مصادر إعلامية محددة ويعودون إليها بناءً على حاجة شخصية. بالنسبة للمتعلمين، يعد هذا مفيدًا بشكل استثنائي لأنه يعطي نظرة ثاقبة والقدرة على التأثير بشكل إيجابي على دوافعهم وتوقعاتهم والقيمة المتصورة لتعليمهم.

إذا فهمت المفاهيم الأساسية لنموذج الاستخدامات والإشباع، يمكنك اتخاذ قرارات مستنيرة بشأن التعلم الخاص بك: كيف تتعلم، والمواد التي تستخدمها للتعلم، وما الذي يحفزك على التعلم. تم العثور على توضيح لهذا في المثال الوارد في القسم السابق عن الحصى. هناك، تم تقديم سلسلة من أنشطة الدراسة الإمتحانية - أولاً قراءة الفصول المناسبة، ثم إعداد قائمة بمفاهيم الفصول ومراجعة ما هو معروف، ثم العودة لتعلم المعلومات اللازمة لملء الفجوات. تم اختيار كل نشاط من قبل المتعلم بناءً على مدى ملاءمته لاحتياجاته للمساعدة في الوصول إلى هدف الأداء الجيد في الاختبار.

هنا يجب أن نقدم كلمة تحذير موجزة بشأن توخي الحذر عند اختيار المواد والوسائط. هناك قدر كبير من المعلومات المضللة وغير الدقيقة المقدمة عبر الإنترنت ووسائل التواصل الاجتماعي. يتضمن اتخاذ قرارات مستنيرة بشأن تعلمك والمواد التي تستهلكها التحقق من المصادر وتجنب المعلومات غير الموثوقة.

«نحن قادرون على اتخاذ خيارات التعلم بوعي بناءً على احتياجاتنا المحددة وما نأمل أن نكسبه من هذا التعلم.»

في كتابه Key Themes in Media Their y، ⁶ يقدم Dan Laughey نموذج UGT وفقًا لمؤلفيه الأصليين كجملة واحدة تقسم كل مجال من مجالات التأثير إلى الاهتمامات التالية:

1. الأصول الاجتماعية والنفسية لـ...
2. الاحتياجات، التي تولد...
3. توقعات...
4. وسائل الإعلام أو المصادر الأخرى، مما يؤدي إلى...
5. الأنماط التفاضلية للتعرض الإعلامي، مما يؤدي إلى...
6. يحتاج إلى الإشباع و...
7. عواقب أخرى غير مقصودة.

يمكن أن يكون هذا الأمر صعبًا بعض الشيء عند تناوله كقائمة أو جملة واحدة. هناك العديد من الأشياء التي تُقال في نفس الوقت، وقد لا تكون جميعها واضحة على الفور. من أجل فهم أفضل لماهية كل من «مجالات الاهتمام» وكيف يمكن أن تؤثر على التعلم، تم فصل كل منها وشرحها في الجدول أدناه.

الجدول 2.3

مجال الاهتمام	ماذا يعني ذلك بالنسبة لك	كيف تنطبق على التعلم	مثال العالم الحقيقي
1. الأصول الاجتماعية والنفسية لـ...	دوافعك، ليس فقط كطالب ولكن كشخص، والعوامل الاجتماعية والنفسية التي تؤثر عليك	يمكن أن يكون هذا كل شيء بدءًا من الدافع الأصلي وراء التسجيل في المدرسة في المقام الأول، وصولاً إلى أهداف أكثر تحديدًا مثل سبب رغبتك في تعلم الكتابة والتواصل بشكل جيد.	الدافع وراء الدعم الذاتي والقيام بدور منتج في المجتمع.
2. الاحتياجات التي تولد...	وظيفة أفضل، دخل متزايد، مهنة مرضية، مكانة	يمكن أن يشمل ذلك مجال الدراسة الذي تختاره والمدرسة التي تختار الالتحاق بها.	السعي للحصول على درجة علمية للبحث عن وظيفة في مجال تستمتع به.
3. توقعات...	التوقع والتصور (التصور المسبق والمستمر) للمواد التعليمية	ما تتوقع تعلمه لتحقيق الأهداف وتلبية الاحتياجات.	فهم ما تحتاجه لتحقيق الأهداف الصغيرة. ومن الأمثلة على ذلك «الدراسة من أجل الاختبار».
4. وسائل الإعلام أو المصادر الأخرى التي تؤدي إلى...	أنشطة المحتوى والتعلم للبرنامج	اختيار المحتوى الذي يهدف إلى تلبية الاحتياجات. النتائج هي رضا الطلاب والقيمة المتصورة والتسجيل المستمر.	اختيار الأنشطة التعليمية التي يجب استخدامها (مثل النصوص ومشاهدة مقاطع الفيديو والبحث عن محتوى بديل وما إلى ذلك).
5. الأنماط التفاضلية للتعرض الإعلامي، مما يؤدي إلى...	التردد ومستوى المشاركة	كيف تشارك في أنشطة التعلم وعدد المرات. النتائج هي رضا الطلاب والقيمة المتصورة، والتسجيل المستمر.	متى وكم مرة وكم من الوقت تقضيه في أنشطة التعلم.
6. يحتاج إلى الإشباع و...	وظيفة أفضل، وزيادة الدخل، ومهنة مرضية، ومكانة، وأهداف أكثر إلحاحًا مثل اجتياز الاختبار، والحصول على درجة جيدة، وما إلى ذلك.	يحتاج إلى تحقيق وإنجاز الأهداف.	أنشطة التعلم التي تلبي احتياجات التعلم الخاصة بك، بما في ذلك تحقيق أهدافك الأصلية.
7. عواقب أخرى غير مقصودة.	زيادة المهارات والمعرفة والترفيه والمشاركة الاجتماعية والتواصل	يتسبب في عودة إيجابية إلى 4 و 5 و 6، مما يعزز تلك النتائج الإيجابية.	الأشياء التي تتعلمها بما يتجاوز أهدافك الأولية.

ماذا تفعل مع UGT

على السطح، قد تبدو UGT معقدة للغاية، ولكن هذا يرجع إلى محاولتها التقاط كل ما يؤثر على كيفية وسبب حصولنا على المعلومات. في هذه المرحلة من فهمك، فإن الشيء الرئيسي الذي يجب التركيز عليه هو الفكرة الأكبر التي مفادها أن دوافعنا وأهدافنا النهائية وتوقعاتنا هي ما يدفعنا إلى التعلم. إذا كنا على دراية بهذه الدوافع، فيمكننا استخدامها لاتخاذ قرارات مؤثرة حول ما نتعلمه وكيف نتعلمه.

أحد الأشياء التي ستظهر أثناء متابعة قراءة هذا الفصل والقيام بالأنشطة المضمنة هو أن كل ذلك يتناسب مع نموذج UGT. تتم تغطية كل شيء عن أساليب التعلم، وموقفك الخاص تجاه التعلم، والطريقة التي تفضل بها التعلم، وما تحصل عليه منه في UGT. إن التعرف عليه يمنحك طريقة لتحديد وتطبيق كل شيء آخر ستتعلمه عن التعلم. أثناء المتابعة في هذا الفصل، بدلاً من النظر إلى كل موضوع كفكرة قائمة بذاتها، فكر في المكان المناسب لكل منها في نموذج الاستخدامات والإشباع. هل تؤثر على دوافعك، أم أنها تساعدك على اتخاذ قرارات بشأن الطريقة التي تتعلم بها؟ بهذه الطريقة يمكن أن توفر UGT طريقة لك لمعرفة القيمة وكيفية تطبيق كل ما تتعلمه من هذه النقطة فصاعدًا ولكل تجربة تعليمية على طول الطريق.

إذا كنت ستحدد كيفية تطبيق UGT على التعلم من خلال بعض العبارات السريعة، فسيبدو الأمر كما يلي:

تسأل UGT:

• ما الذي يحفزك لتعلم شيء ما؟
• ما الحاجة التي تلبيها؟
• ماذا تتوقع أن يحدث مع بعض الأنشطة التعليمية؟
• كيف يمكنك اختيار أنشطة التعلم المناسبة لضمان تلبية احتياجاتك وتوقعاتك بشكل أفضل؟
• ما الأشياء الأخرى التي قد تنتج عن اختياراتك؟

سؤال التحليل

خذ لحظة للتفكير في اختياراتك الخاصة عندما يتعلق الأمر باستهلاك الوسائط. هل هناك مصادر معينة تفضلها؟ لماذا؟ ما هي الاحتياجات أو الإشباع التي تلبيها هذه المصادر المعينة بطريقة لا يلبيها الآخرون؟ الآن، استخدم نفس العملية لتحليل تجربة الكلية الحالية. هل هناك فصول أو أنشطة معينة تحبها أكثر من غيرها؟ لماذا؟ هل يتعلق أي من أسبابك بالاحتياجات أو الإشباع الذي تلبيه الفصول الدراسية أو أنشطة التعلم؟

بعد إجابتك على هذه الأسئلة، يمكنك دائمًا تجاوز مجرد التحليل وتحديد ما يمكنك تغييره لجعل الفصول أو الأنشطة التي تستمتع بها أقل تلبي احتياجاتك بشكل أفضل.

مكافحة التحيز السلبي

بالإضافة إلى كونك متعلمًا متحمسًا من خلال استخدام العزيمة و UGT، هناك اتجاه نفسي طبيعي ثالث يجب أن تكون على دراية به. إنه اتجاه يجب عليك الاحتراس منه. إن تجاهل حقيقة وجوده لا يمكن أن يؤثر سلبًا على التعلم فحسب، بل يمكن أن يضع حواجز قد تمنعك من تحقيق العديد من الأهداف. هذا الاتجاه يسمى التحيز السلبي.

التحيز السلبي هو السمة النفسية للتركيز على الجوانب السلبية للموقف بدلاً من الإيجابية. مثال على ذلك في بيئة التعلم هو الحصول على درجة 95 في المائة في مهمة ولكن مع الاستحواذ على 5 في المائة من النقاط التي لم يتم تفويتها. مثال آخر هو القلق والتفكير في الأفكار السلبية عن نفسك خلال عدد قليل من الدورات التدريبية التي لم تقم بها كما هو الحال في دورات أخرى - لدرجة أنك تبدأ في الشك في قدراتك تمامًا.

الشكل\(\PageIndex{6}\): مستوى معين من القلق والقلق أمر طبيعي، ولكن كمية هائلة من الأفكار السلبية عن نفسك، بما في ذلك الشك في قدراتك ومكانك في المدرسة، يمكن أن تعيق تعلمك وتخنق نجاحك. يمكنك تطوير استراتيجيات للتعرف على هذه المشاعر والتغلب عليها. (تصوير: الإمام خان/ بيكسيل)

لسوء الحظ، هذه نزعة بشرية يمكن أن تربك الطالب في كثير من الأحيان. كآلية بقاء خالصة لها فائدتها من حيث أنها تذكرنا بالحذر من السلوكيات التي يمكن أن تؤدي إلى نتائج غير مرغوب فيها. تخيل أنك عندما كنت طفلاً يلعب في الخارج، رأيت العشرات إن لم يكن المئات من النحل على مر السنين. ولكن مرة واحدة، من بين كل تلك الأوقات الأخرى، لدغتك نحلة واحدة. الآن، في كل مرة ترى فيها نحلة تتذكر اللدغة، ولديك الآن تحيز سلبي تجاه النحل بشكل عام. كلما كان ذلك ممكنًا، يمكنك تجنب النحل تمامًا.

من السهل أن نرى كيف يمكن أن يكون هذا النظام النفسي مفيدًا في هذه الأنواع من المواقف، ولكنه يمكن أن يكون عائقًا في التعلم لأن جزءًا كبيرًا من عملية التعلم غالبًا ما ينطوي على الفشل في المحاولات المبكرة. إدراك هذا هو مفتاح التغلب على التحيز السلبي. هناك طريقة أخرى لمكافحة التحيز السلبي وهي التركيز بشكل هادف على النجاحات والاعتراف بالمحاولات السابقة التي تفشل باعتبارها مجرد جزء من التعلم.

فيما يلي بعض الطرق للتغلب على التحيز السلبي والحديث الذاتي السلبي. يركز كل منها على إدراك أي موقف سلبي أو التأكيد على الجوانب الإيجابية في الموقف.

• كن على دراية بأي تحيز سلبي. راقب أي وقت تجد فيه نفسك تركز على بعض الجوانب السلبية، سواء تجاه قدراتك الخاصة أو على بعض المواقف المحددة. عندما تدرك أنك تُظهر تحيزًا سلبيًا تجاه شيء ما، توقف وابحث عن الأجزاء الإيجابية من التجربة. فكر مرة أخرى في ما تعلمته عن المثابرة، وكيف أن أي نقص في النجاح يكون مؤقتًا فقط، وما تعلمته والذي يجعلك أقرب إلى هدفك.
• ركز على الإيجابيات قبل أن تبدأ. في حين أن عكس تأثير التحيز السلبي على تعلمك مفيد، إلا أنه قد يكون أكثر فائدة لمنعه في المقام الأول. إحدى الطرق للقيام بذلك هي البحث عن الإيجابيات قبل بدء المهمة. ومن الأمثلة على ذلك تلقي تعليقات مبكرة للمهمة التي تعمل عليها. ولتحقيق ذلك، يمكنك غالبًا أن تطلب من مدرسك أو أحد زملائك في الفصل إلقاء نظرة على عملك وتقديم بعض التعليقات غير الرسمية. إذا كانت التعليقات إيجابية فأنت تعلم أنك تسير على الطريق الصحيح. هذه معلومات مفيدة. إذا كانت التعليقات تشير إلى أنك بحاجة إلى إجراء عدد من التصحيحات والتعديلات، فهذه معلومات أكثر قيمة، ويمكنك استخدامها لتحسين المهمة بشكل كبير للحصول على تقدير نهائي أفضل بكثير. في كلتا الحالتين، التعليقات الدقيقة هي أكثر ما تريده حقًا، وكلتا النتيجتين إيجابيتان بالنسبة لك.
• احتفظ بمجلة الامتنان والإنجاز. مرة أخرى، فإن الميل إلى تذكر الحالات السلبية والإفراط في التأكيد عليها مع تجاهل النتائج الإيجابية أو نسيانها هو طبيعة التحيز السلبي. في بعض الأحيان نحتاج إلى القليل من المساعدة في تذكر الإيجابيات، ويمكننا تحفيز ذكرياتنا من خلال الاحتفاظ بمجلة. كما هو الحال في اليوميات، تكمن الفكرة في الاحتفاظ بسجل متدفق للأشياء الإيجابية التي تحدث، والدروس التي تعلمتها من الحالات التي كانت «أقل نجاحًا»، وجميع الإنجازات التي حققتها نحو التعلم. في دفتر يومياتك، يمكنك كتابة أو لصق أي شيء تقدره أو له نتائج إيجابية. عندما لا تشعر بالقدرة على مواجهة التحدي أو عندما يبدأ التحيز السلبي في الظهور عليك، يمكنك الاطلاع على دفتر يومياتك لتذكير نفسك بالإنجازات السابقة في مواجهة الشدائد.

سؤال التحليل

بناء المؤسسة

في هذا القسم تقرأ عن ثلاثة عوامل رئيسية تساهم في تحفيزك كمتعلم: العزيمة والمثابرة، ودوافعك الخاصة للتعلم (UGT)، ومخاطر التحيز السلبي. حان الوقت الآن لإجراء القليل من التحليل الذاتي والتفكير.

أي من هذه المجالات الثلاثة تشعر أنك أقوى فيها؟ هل أنت شخص يتمتع بالعزيمة بشكل طبيعي، أم أنك تفهم بشكل أفضل دوافعك للتعلم (باستخدام UGT)؟ هل تعاني من التحيز السلبي، أم أنه شيء نادرًا ما يتعين عليك التعامل معه؟

حدد في أي من هذه المجالات تكون أقوى، وفكر في الأشياء التي تجعلك قويًا جدًا. هل هو موقف إيجابي (ترى دائمًا نصف الكوب ممتلئًا مقابل نصفه فارغًا)، أو هل تعرف بالضبط سبب وجودك في الكلية وما تتوقع تعلمه بالضبط؟

بعد تحليل أقوى منطقة لديك، افعل نفس الشيء بالنسبة للمنطقتين الأضعف. ما الذي يجعلك عرضة للتحديات في هذه المجالات؟ هل تجد صعوبة في التمسك بالأشياء أو ربما تركز كثيرًا على السلبيات؟ ألقِ نظرة على الأقسام الخاصة بالمنطقتين الأضعف لديك، وقم بوضع خطة للتغلب عليها. لكل واحد، اختر سلوكًا تنوي تغييره وفكر بطريقة ما لتغييره.

الحواشي

• داكوورث، إيه إل؛ بيترسون، سي؛ ماثيوز، دكتوراه في الطب؛ كيلي، دي آر (يونيو 2007). «الجرأة: المثابرة والشغف بالأهداف طويلة المدى». مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي. 92 (6): 1087—101. قم بما يلي: 10.1037/0022-3514.92.6.1087. منتصف الفترة 17547490.
• نيسر، يو؛ بودو، جي؛ بوشار، تي جيه؛ بويكين، إيه دبليو؛ برودي، ن. وآخرون (1996). «الذكاء: المعروف والمجهول» (PDF). عالم نفسي أمريكي. 51 (2): 77-101. قم بما يلي: 10.1037/0003-066x.51.2.7.
• ستولتز، بول جي (2014). «GRIT: العلم الجديد لما يتطلبه الأمر للمثابرة والازدهار والنجاح». مطبعة كلايمسترونغ
• King، David R.، NDUM، إدوين، هل يمكن للعوامل النفسية الاجتماعية التنبؤ بالاحتفاظ بالكلية في السنة الأولى إلى الثانية فوق المتغيرات القياسية وما بعدها، ACT (2017) https://www.act.org/content/dam/act/...on-2017-12.pdf
• بلوملر، جي جي، وماكويل، د. (1969). التلفزيون في السياسة: استخداماته وتأثيره. مطبعة جامعة شيكاغو.
• دان لاهي، (2007). الموضوعات الرئيسية في نظرية الإعلام، مطبعة الجامعة المفتوحة