2.3: كل شيء في العقلية

أسئلة للنظر فيها

• ما هي عقلية النمو، وكيف تؤثر على تعلمي؟
• ما هي أهداف الأداء مقابل أهداف التعلم؟

في الأقسام السابقة من هذا الفصل، ركزت على عدد من المفاهيم والنماذج حول التعلم. أحد الأشياء المشتركة بينهم جميعًا هو أنهم يستخدمون مناهج مختلفة للتعليم من خلال تقديم طرق جديدة للتفكير في التعلم. في كل منها، كان العنصر المشترك هو فهم أفضل لنفسك كمتعلم وكيفية تطبيق ما تعرفه عن نفسك على تجربة التعلم الخاصة بك. إذا كنت تريد استخلاص كل ما تعلمته في هذا الفصل حتى الآن إلى عامل واحد، فسيكون الأمر يتعلق باستخدام عقليتك لصالحك على أفضل وجه. في هذا القسم التالي، سوف تدرس كيف يعمل كل هذا بمعنى أوسع من خلال التعرف على أهمية بعض العقليات وكيف يمكن أن تعيق أو تعزز جهود التعلم الخاصة بك.

الشكل\(\PageIndex{7}\): تخلق العديد من مجالات الدراسة والعمل تقاطعات النمو والعقلية الثابتة. قد يشعر الناس بقدرة كبيرة على النمو والتعلم في بعض المجالات، مثل الفن والتواصل، لكنهم يشعرون بأنهم أكثر محدودية في مجالات أخرى، مثل التخطيط والمالية. سيساعدك التعرف على هذه التقاطعات على التعامل مع الموضوعات والمهام الجديدة. (الائتمان: العام/البكسل)

الأداء مقابل أهداف التعلم

كما اكتشفت في هذا الفصل، فإن الكثير من قدرتنا على التعلم تحكمها دوافعنا وأهدافنا. ما لم يتم تناوله بالتفصيل بعد هو كيف يمكن للأهداف الخفية أو العقليات أن تؤثر أحيانًا على عملية التعلم. في الحقيقة، لدينا جميعًا أهداف قد لا نكون على دراية بها تمامًا، أو إذا كنا على دراية بها، فقد لا نفهم كيف تساعد أو تقيد قدرتنا على التعلم. يمكن رؤية توضيح ذلك في مقارنة الطالب الذي لديه أهداف قائمة على الأداء مع الطالب الذي لديه أهداف قائمة على التعلم.

إذا كنت طالبًا بأهداف أداء صارمة، فقد يكون همك النفسي الأساسي هو الظهور بذكاء للآخرين. في البداية، قد لا يبدو هذا أمرًا سيئًا للكلية، ولكنه قد يحد حقًا من قدرتك على المضي قدمًا في التعلم الخاص بك. بدلاً من ذلك، قد تميل إلى اللعب بأمان دون أن تدرك ذلك. على سبيل المثال، غالبًا ما يقول الطالب الذي يركز بشكل صارم على أهداف الأداء الأشياء فقط في مناقشة الفصل الدراسي عندما يعتقد أنها ستجعله يبدو على دراية بالمدرب أو زملائه في الفصل. على سبيل المثال، قد تطرح طالبة موجهة نحو الأداء سؤالًا تعرف أنه خارج الموضوع الذي يتم تناوله (على سبيل المثال، السؤال عن اقتصاديات صيد الحيتان الياباني أثناء مناقشة كتاب موبي ديك في دورة الأدب الأمريكي). نادرًا ما يطرحون سؤالًا في الفصل لأنهم في الواقع لا يفهمون المفهوم. بدلاً من ذلك، سيطرحون أسئلة تجعلهم يبدون أذكياء للآخرين أو في محاولة «لإرباك المعلم». عندما يطرحون أخيرًا سؤالًا صادقًا، قد يكون ذلك بسبب خوفهم أكثر من أن يؤدي عدم فهمهم إلى ضعف الأداء في الاختبار بدلاً من مجرد الرغبة في التعلم.

إذا كنت طالبًا مدفوعًا بأهداف التعلم، فعادةً ما تكون تفاعلاتك في مناقشات الفصل الدراسي مختلفة تمامًا. ترى الفرصة لمشاركة الأفكار وطرح الأسئلة كوسيلة لاكتساب المعرفة بسرعة. في المناقشة الصفية، يمكنك طلب التوضيح على الفور إذا كنت لا تفهم تمامًا ما تتم مناقشته. إذا كنت شخصًا يسترشد بأهداف التعلم، فأنت أقل قلقًا بشأن ما يعتقده الآخرون لأنك موجود للتعلم وترى أن هذا هو الهدف الأكثر أهمية.

يمكن العثور على مثال آخر يكون فيه الفرق بين العقليتين واضحًا في الواجبات والدورات الدراسية الأخرى. إذا كنت طالبًا مهتمًا أكثر بالأداء، فيمكنك تجنب العمل الذي يمثل تحديًا. سوف تسلك طريق «easy A» من خلال الاعتماد على ما تعرفه بالفعل. لن تخرج من منطقة الراحة الخاصة بك لأن أهدافك النفسية تستند إلى الموافقة على أدائك بدلاً من التحفيز بالتعلم.

هذا يختلف كثيرًا عن الطالب الذي لديه علم نفس قائم على التعلم. إذا كنت طالبًا مدفوعًا بأهداف التعلم، فقد تبحث بنشاط عن مهام صعبة، وستبذل قدرًا كبيرًا من الجهد في استخدام المهمة للتوسع في ما تعرفه بالفعل. في حين أن الحصول على درجة جيدة أمر مهم بالنسبة لك، إلا أن الأهم هو التعلم نفسه.

إذا وجدت أنك تميل أحيانًا نحو الأهداف القائمة على الأداء، فلا تشعر بالإحباط. يميل العديد من أفضل الطلاب إلى التركيز في البداية على الأداء حتى يبدأوا في رؤية الطرق التي يمكن أن تقيد تعلمهم. غالبًا ما يكون مفتاح التحول إلى الأهداف القائمة على التعلم مجرد مسألة التعرف أولاً على الفرق ومعرفة كيف يمكن أن يؤثر إجراء التغيير بشكل إيجابي على تعلمك.

ما يلي في هذا القسم هو نظرة أكثر تعمقًا على الفرق بين الأهداف القائمة على الأداء والتعلم. ويلي ذلك تمرين يمنحك الفرصة لتحديد مسار العمل الإيجابي وتحليله وتحديده في موقف تعتقد أنه يمكنك تحسينه في هذا المجال.

ماذا يقول الطلاب في الماضي، هل شعرت أنك تتحكم في التعلم الخاص بك؟ لا. لطالما حدد شخص ما كيف وماذا تعلمت. نعم. أبحث دائمًا عن طرق للتحكم في ماذا وكيف تعلمت. أنا غير متأكد. لم أفكر في ذلك من قبل. هل سمعت من قبل عن أساليب التعلم أو هل تعرف أسلوب التعلم الخاص بك؟ لا. لم أسمع أبدًا عن أساليب التعلم. نعم. لقد سمعت عن أساليب التعلم وأعرف أسلوبي الخاص. نعم. لقد سمعت عن أساليب التعلم، لكنني لا أعتقد أنها دقيقة أو مرتبطة بي. ما هي العوامل الأخرى غير الذكاء التي تعتقد أن لها أكبر تأثير على التعلم؟ التحفيز المثابرة فهم كيفية التعلم مدرسون جيدون ودعم جيد يمكنك أيضًا إجراء استطلاعات What Students Say المجهولة لإضافة صوتك إلى هذا الكتاب المدرسي. سيتم تضمين إجاباتك في التحديثات. قدم الطلاب وجهات نظرهم حول هذه الأسئلة، ويتم عرض النتائج في الرسوم البيانية أدناه. في الماضي، هل شعرت أنك تتحكم في التعلم الخاص بك؟ الشكل\(\PageIndex{8}\) هل سمعت من قبل عن أساليب التعلم أو هل تعرف أسلوب التعلم الخاص بك؟ الشكل\(\PageIndex{9}\) ما هي العوامل الأخرى غير الذكاء التي تعتقد أن لها أكبر تأثير على التعلم؟ الشكل\(\PageIndex{10}\)

 

عقلية ثابتة مقابل عقلية النمو

تم تقديم النموذج القائم على البحث لهاتين العقليتين وتأثيرهما على التعلم في عام 1988 من قبل كارول دويك. ⁷ في عمل الدكتورة دويك، قررت أن تصور الطالب لتعلمه المصحوب بهدف أوسع للتعلم كان له تأثير كبير على قدرته على التغلب على التحديات والنمو في المعرفة والقدرة. أصبح هذا معروفًا باسم نموذج عقلية النمو الثابت مقابل نموذج عقلية النمو. في هذا النموذج، يتم تمثيل الطالب الموجه نحو هدف الأداء من خلال عقلية ثابتة، بينما يتم تمثيل الطالب الموجه نحو الهدف التعليمي بعقلية النمو.

في الرسم التالي، استنادًا إلى بحث الدكتور دويك، يمكنك معرفة عدد المكونات المرتبطة بالتعلم التي تتأثر بهاتين العقليتين.

الشكل\(\PageIndex{11}\): الاختلافات بين العقلية الثابتة وعقلية النمو واضحة عندما تتماشى مع العناصر الرئيسية للتعلم والشخصية. (الائتمان: بناءً على عمل الدكتورة كارول دويك)

عقلية النمو والدروس حول الفشل

شيء ربما لاحظته هو أن عقلية النمو تميل إلى إعطاء المتعلم الجرأة والمثابرة. إذا كان التعلم هو هدفك الرئيسي، فستستمر عادةً في محاولة تحقيق هذا الهدف حتى لو استغرق الأمر عدة محاولات. ليس ذلك فحسب، ولكن إذا تعلمت المزيد مع كل محاولة، فسترى كل محاولة على أنها ناجحة، حتى لو لم تكن قد حققت إتقانًا تامًا لكل ما كنت تعمل على تعلمه.

مع أخذ ذلك في الاعتبار، لا ينبغي أن يكون مفاجئًا أن الدكتور دويك وجد أن هؤلاء الأشخاص الذين يعتقدون أن قدراتهم يمكن أن تتغير من خلال التعلم (النمو مقابل العقلية الثابتة) قبلوا بسهولة تحديات التعلم واستمروا على الرغم من الإخفاقات المبكرة.

تحسين قدرتك على التعلم

قد يبدو الأمر غريبًا، فقد أظهر البحث في العقليات الثابتة مقابل عقلية النمو أنه إذا كنت تعتقد أنه يمكنك تعلم شيء جديد، فإنك تحسن قدرتك على التعلم بشكل كبير. في البداية، قد يبدو هذا نوعًا من النصائح التي تشعرك بالسعادة التي نواجهها غالبًا في منشورات وسائل التواصل الاجتماعي أو الاقتباسات التي تهدف إلى إلهامنا أو تحفيزنا (على سبيل المثال، ثق بنفسك! )، ولكن بالنظر إلى الاختلافات المحددة بين العقلية الثابتة وعقلية النمو، يمكنك أن ترى كيف أن كل جزء من مسار عقلية النمو سيزيد من احتمالية نجاحك عندما يتعلق الأمر بالتعلم.

نشاط

قلة قليلة من الناس لديهم عقلية ثابتة أو عقلية نمو صارمة طوال الوقت. غالبًا ما نميل إلى الميل بطريقة أو بأخرى في مواقف معينة. على سبيل المثال، قد يُظهر الشخص الذي يحاول تحسين قدرته في رياضة يستمتع بها جميع سمات وخصائص عقلية النمو، لكنه يجد نفسه محظورًا في عقلية ثابتة عندما يحاول تعلم شيء ما في مجال آخر مثل برمجة الكمبيوتر أو الحساب.

في هذا التمرين، قم بإجراء القليل من التحليل الذاتي وفكر في بعض المجالات التي قد تجد نفسك فيها عائقًا بسبب عقلية ثابتة. باستخدام المخطط التفصيلي المعروض أدناه، في أقصى العمود الأيمن، اكتب كيف يمكنك تغيير سلوكك الخاص لكل جزء من أجزاء عملية التعلم. ماذا ستفعل للانتقال من عقلية ثابتة إلى عقلية النمو؟ على سبيل المثال، لنفترض أنك كنت تحاول تعلم العزف على آلة موسيقية. في صف التحديات، يمكنك متابعة مسار النمو من خلال محاولة تشغيل الأغاني الأكثر صعوبة بشكل متزايد بدلاً من التمسك بالأغاني السهلة التي أتقنتها بالفعل. في صف النقد، قد تأخذ تعليق شخص ما حول ضعف التوقيت كدافع لك للتدرب على المسرع. من أجل نجاح الآخرين، يمكنك الحصول على الإلهام من موسيقي مشهور يعتبر سيدًا ودراسة تقنياته.

أيًا كان ما تقرر أنك تريد استخدامه لتحليلك، قم بتطبيق كل من خصائص النمو لتحديد مسار العمل المطلوب تحسينه.

الجدول 2.4

أجزاء من عملية التعلم	خاصية النمو	ماذا ستفعل لتبني عقلية النمو؟
التحديات	تحتضن التحديات
العوائق	يستمر على الرغم من الانتكاسات
جهد	يرى الجهد كطريق للنجاح
النقد	يتعلم من النقد
نجاح الآخرين	يجد التعلم والإلهام في نجاح الآخرين

الحواشي

• شركة دويك، سي إس آند ليجيت، إي إل (1988). نهج اجتماعي إدراكي للتحفيز والشخصية