أسئلة للنظر فيها
- ما هي أساليب التعلم، وهل تعمل حقًا؟
- كيف يمكنني الاستفادة من أساليب التعلم بطريقة تناسبني؟
- كيف يمكنني الجمع بين أساليب التعلم للحصول على نتائج أفضل؟
- ما هي الفرص والموارد المتاحة للطلاب ذوي الإعاقة؟
منذ عدة عقود، أصبحت طريقة جديدة للتفكير في التعلم بارزة جدًا في التعليم. كان يعتمد على مفهوم أن كل شخص لديه طريقة مفضلة للتعلم. كان يُعتقد أن هذه التفضيلات تتعلق بالميول الطبيعية لكل شخص تجاه أحد حواسه. كانت الفكرة هي أن التعلم قد يكون أسهل إذا بحث الطالب عن محتوى موجه بشكل خاص إلى إحساسه المفضل. على سبيل المثال، كان يُعتقد أن الطالب الذي يفضل التعلم بصريًا سيستجيب بشكل أفضل للصور والرسوم البيانية.
على مر السنين كان هناك العديد من الاختلافات في الفكرة الأساسية، ولكن واحدة من أكثر النظريات شيوعًا كانت تُعرف باسم نموذج VAK. كان VAK اختصارًا لأنواع التعلم الثلاثة، كل منها مرتبط بإحدى الحواس الأساسية التي يعتقد أن الطلاب يستخدمونها: البصرية والسمعية والحركية. ما يلي هو مخطط تفصيلي لكل منها والطريقة المفضلة.
- مرئي: يفضل الطالب الصور والصور والعرض الرسومي للمعلومات للتعلم. مثال على ذلك هو النظر في رسم توضيحي يوضح كيفية القيام بشيء ما.
- السمعي: يفضل الطالب الصوت كطريقة للتعلم. ومن الأمثلة على ذلك الاستماع إلى محاضرة أو بودكاست.
- الحركية: يفضل الطالب استخدام الجسم واليدين وحاسة اللمس. ومن الأمثلة على ذلك القيام بشيء مادي، مثل فحص كائن بدلاً من القراءة عنه أو النظر إلى رسم توضيحي.
الحقيقة حول أنماط التعلم
من نواحٍ عديدة، كانت هذه الأفكار حول أساليب التعلم منطقية. ولهذا السبب، شجع المعلمون الطلاب على معرفة أساليب التعلم الخاصة بهم. لقد طوروا اختبارات وتقنيات أخرى لمساعدة الطلاب على تحديد المعنى الخاص الذي يفضلون استخدامه للتعلم، وفي بعض الحالات تم إنتاج المواد التعليمية بطرق متعددة تركز على كل من الحواس المختلفة. وبهذه الطريقة، يمكن لكل متعلم أن يشارك في أنشطة التعلم المصممة لتفضيلاته الخاصة.
في حين بدا في البداية أن تقسيم الجميع حسب أساليب التعلم قدم قفزة إلى الأمام في التعليم، بدأت الأبحاث المستمرة تظهر أن التركيز على هذا النموذج الجديد ربما لم يكن فعالًا كما كان يُعتقد سابقًا. في الواقع، في بعض الحالات، أدت الطريقة التي تم بها استخدام أساليب التعلم فعليًا إلى خلق حواجز أمام التعلم. ويرجع ذلك إلى أن تعميم هذه الفكرة الجديدة أدى إلى التسرع في استخدام أساليب التعلم بطرق فشلت في مراعاة العديد من الجوانب المهمة المدرجة أدناه:
- لا يفضل الشخص دائمًا نفس أسلوب التعلم طوال الوقت أو لكل موقف. على سبيل المثال، قد يستمتع بعض المتعلمين بالمحاضرات خلال اليوم ولكنهم يفضلون القراءة في المساء. أو قد يفضلون النظر إلى الرسوم البيانية عند التعرف على الميكانيكا ولكنهم يفضلون القراءة لموضوعات التاريخ.
- هناك المزيد من التفضيلات التي ينطوي عليها التعلم أكثر من تلك الثلاثة التي أصبحت شائعة. يمكن أن يصبح من المستحيل تقريبًا استخدام هذه التفضيلات الأخرى ضمن أنماط معينة. على سبيل المثال، يفضل البعض التعلم في بيئة اجتماعية أكثر تتضمن التفاعل مع المتعلمين الآخرين. يمكن أن تكون القراءة صعبة أو مقيدة كجهد جماعي. تشمل أساليب التعلم المعترف بها التي تتجاوز الثلاثة الأصلية: الاجتماعية (تفضيل التعلم كجزء من النشاط الجماعي)، أو الانفرادي (تفضيل التعلم بمفردك أو استخدام الدراسة الذاتية)، أو المنطقية (تفضيل استخدام المنطق والتفكير، وما إلى ذلك).
- وجد الطلاب الذين اعتقدوا أنهم مقيدون بأسلوب تعليمي مفضل واحد أنفسهم مقتنعين بأنهم لا يستطيعون التعامل بشكل جيد مع المحتوى الذي تم تقديمه بطريقة تختلف عن أسلوبهم. 8 على سبيل المثال، قد يشعر الطالب الذي تم تحديده كمتعلم بصري أنه في وضع غير مؤات عند الاستماع إلى محاضرة. حتى أنهم اعتقدوا في بعض الأحيان أنهم يعانون من ضعف أكبر يمنعهم من التعلم بهذه الطريقة على الإطلاق.
- بعض أشكال التعلم صعبة للغاية في الأنشطة التي يتم تقديمها بأسلوب أو آخر. سيكون من المستحيل تقريبًا تعلم مواد مثل برمجة الكمبيوتر باستخدام أسلوب التعلم السمعي. وفي حين أنه من الممكن القراءة عن موضوع مثل كيفية التأرجح أو كيفية إجراء طبي، فإن تطبيق هذه المعرفة في بيئة تعليمية أمر صعب إذا كان الموضوع يتطلب مهارة بدنية.
معرفة أساليب التعلم والاستفادة منها بطريقة تناسبك
تأتي مشكلة الاعتماد على أساليب التعلم من التفكير في أن واحدًا فقط يحدد احتياجاتك. يمكن أن يؤدي اقتران ما تعرفه عن أنماط التعلم مع ما تعرفه عن UGT إلى إحداث فرق في التعلم الخاص بك. بدلاً من أن تكون مقيدًا بأسلوب تعليمي واحد، أو قصر أنشطتك على نوع معين من الوسائط، يمكنك اختيار الوسائط التي تناسب احتياجاتك بشكل أفضل لما تحاول تعلمه في وقت معين.
فيما يلي بعض الطرق التي يمكنك من خلالها الجمع بين تفضيلات أسلوب التعلم الخاص بك وحالة تعلم معينة:
- أنت تحاول تعلم كيفية إنشاء شيء ما ولكنك تجد التعليمات المكتوبة مربكة حتى تشاهد مقطع فيديو عبر الإنترنت يُظهر شخصًا يبني نفس الشيء.
- لديك رحلة طويلة في الحافلة ولكن القراءة أثناء الركوب تجعلك تشعر بالدوار. يمكنك اختيار حل سمعي من خلال الاستماع إلى ملفات البودكاست المسجلة مسبقًا أو جهاز محمول يقرأ نصوصك بصوت عالٍ.
توضح هذه الأمثلة أنه من خلال التعرف على أنماط التعلم المختلفة وفهمها، يمكنك استخدام التقنيات الأنسب لك والتي تعمل بشكل أفضل في ظل ظروف اللحظة. قد تجد نفسك أيضًا تستخدم أسلوبين للتعلم في نفس الوقت - كما هو الحال عندما تشاهد عرضًا توضيحيًا مباشرًا أو مقطع فيديو يوضح فيه شخص ما كيفية القيام بشيء ما بينما يشرح شفهيًا ما يتم عرضه عليك. هذا يساعد على تعزيز التعلم لأنه يستخدم جوانب مختلفة من تفكيرك. يمكن أن يؤدي استخدام أساليب التعلم بطريقة مستنيرة إلى تحسين سرعة وجودة التعلم.
احصل على اتصال
يمكن أن يكون العثور على محتوى متعلق بموضوع أو موضوع أمرًا سهلاً نسبيًا، ولكن يجب توخي الحذر والاعتماد على المصادر ذات السمعة الطيبة. يوفر القليل نسبيًا من المواد الموجودة على الويب طريقة لضمان الدقة أو التوازن.
فيما يلي وصف لمواقع المعلومات الشائعة بدرجات متفاوتة من الموثوقية:
- Khan Academy: هذا الموقع مليء بالبرامج التعليمية ومقاطع الفيديو المفيدة حول مجموعة واسعة من الموضوعات.
- ويكيبيديا: غالبًا ما تكون ويكيبيديا موضع استياء في بعض الأوساط الأكاديمية، لأن مراجعة محتواها تتم بعد النشر، مما قد يؤدي إلى توفر معلومات غير دقيقة أو مضللة. لكن ويكيبيديا يمكن أن تقدم نظرة عامة موجزة عن موضوع ما، وقوائم المراجع الخاصة بها غالبًا ما تكون واسعة جدًا. ربما لا ينبغي عليك الاعتماد على ويكيبيديا كمصدر وحيد لك، ولكنها قد تكون مفيدة.
- موقع الحكومة:. تتم الإشارة إلى معظم العناصر التي تديرها الحكومات على مواقع المعلومات. في الولايات المتحدة، تشمل هذه الإحصاءات التعليمية والبيانات الاقتصادية والمعلومات الصحية والعديد من الموضوعات الأخرى.
عند اختيار محتوى بديل، من الضروري مقارنته بالمحتوى الذي يتم توفيره لك كجزء من مقررك الدراسي. إذا كان المحتوى البديل لا يتماشى، يجب أن تشاهده بتشكك صحي. في هذه الحالات، من الجيد دائمًا مشاركة المحتوى مع مدرسك وطلب رأيه.
نشاط
في هذا النشاط، ستجرب تجربة من خلال الجمع بين أنماط التعلم لمعرفة ما إذا كان هذا أمرًا مناسبًا لك. ستختبر التجربة مثال الجمع بين أساليب القراءة/الكتابة والتعلم السمعي من أجل الحفظ بشكل أفضل.
للبدء، ستبدأ بشريحة قصيرة من الأرقام. سوف تقرأ الأرقام مرة واحدة فقط دون أن تقولها بصوت عالٍ. عند الانتهاء، انتظر 10 ثوانٍ وحاول تذكر الأرقام بالتسلسل عن طريق كتابتها.
67914528
بعد الانتهاء، ستكرر التجربة بمجموعة جديدة من الأرقام، ولكن هذه المرة ستقرأها بصوت عالٍ، وتنتظر 10 ثوانٍ، ثم ترى مدى سهولة تذكرها. خلال هذا الجزء من التجربة، يمكنك قول الأرقام بأي طريقة تريدها. على سبيل المثال، يمكن قراءة الرقم 8734 على أنه ثمانية، سبعة، ثلاثة، أربعة وثمانون، أربعة وثلاثون، أو أي تركيبة تريدها.
10387264
هل وجدت أن هناك اختلافًا في قدرتك على حفظ سلسلة قصيرة من الأرقام لمدة 10 ثوانٍ؟ حتى لو كنت قادرًا على تذكر كليهما، هل كان المثال الذي يجمع بين أساليب التعلم أسهل؟ ماذا لو اضطررت إلى الانتظار لمدة دقيقة كاملة قبل محاولة إعادة كتابة الأرقام؟ هل سيحدث ذلك فرقًا؟
ماذا عن الطلاب ذوي الإعاقة؟
في بعض الأحيان يكون الطلاب ذوو الإعاقة هم الأكثر إطلاعًا عندما يتعلق الأمر باتخاذ قرارات بشأن تعلمهم. يجب أن يفهموا أنه من مصلحتهم أن يأخذوا ملكية نهجهم الخاص في التعليم، خاصة عندما يتعلق الأمر بالاستفادة من الموارد والفرص. في هذا القسم، ستتعرف على القوانين التي تنظم تعليم الطلاب ذوي الإعاقة بالإضافة إلى إلقاء نظرة على بعض الموارد المتاحة لهم.
تمامًا مثل أي شخص آخر، بموجب القانون، يحق للطلاب المؤهلين ذوي الإعاقة الحصول على نفس التعليم الذي تقدمه الكليات والجامعات للطلاب من غير ذوي الإعاقة. على الرغم من أن إعاقة معينة قد تجعل الالتحاق بالجامعة أكثر صعوبة، إلا أن الوعي من جانب الحكومة والمؤسسات التعليمية والطلاب أنفسهم قد أحدث قدرًا كبيرًا من التغيير على مر السنين. الآن، يجد الطلاب ذوو الإعاقة أن لديهم خدمات الطلاب المناسبة، وإمكانية الوصول إلى الحرم الجامعي، والموارد الأكاديمية التي يمكن أن تجعل الحضور المدرسي والنجاح الأكاديمي ممكنًا.
بسبب هذا الدعم المتزايد والدعوة، شهدت الكليات زيادة في عدد الطلاب ذوي الإعاقة. وفقًا للمركز الوطني لإحصاءات التعليم، في عام 2012، كان 11.1 بالمائة من إجمالي الطلاب الجامعيين في الولايات المتحدة من الأشخاص ذوي الإعاقة. 9
الحقوق القانونية للطلاب ذوي الإعاقة
تحمي المادة 504 من قانون إعادة التأهيل لعام 1973 الطلاب «الذين يعانون من إعاقة جسدية أو عقلية تحد بشكل كبير من نشاط أو أكثر من أنشطة الحياة الرئيسية». 10 يقع التعلم بالتأكيد ضمن تعريف أنشطة الحياة الرئيسية.
بالإضافة إلى القسم 504، هناك مجموعة أخرى من القوانين التي تساعد المتعلمين ذوي الإعاقة بشكل كبير وهي قانون الأمريكيين ذوي الإعاقة لعام 1990 (المعروف أيضًا باسم ADA). كان كلا هذين الإجراءين بمثابة قوة دافعة في التأكد من حصول الطلاب ذوي الإعاقة على فرص متساوية في التعليم العالي، وقد لعبوا دورًا أساسيًا في مساعدة المعلمين الذين يبحثون عن طرق وموارد جديدة لتقديم الخدمات التي تفعل ذلك.
فيما يلي قائمة بالخدمات التي تقدمها المدارس عادة لمساعدة الطلاب ذوي الإعاقة. غالبًا ما يشار إليها باسم أماكن إقامة ADA ويتم تسميتها باسم القانون الأمريكي لذوي الاحتياجات الخاصة:
- تسجيلات المحاضرات الصفية أو نسخ المحاضرات من قبل متلقي الملاحظات داخل الفصل
- قارئات النصوص أو التقنيات الأخرى التي يمكنها تقديم المحتوى بتنسيق آخر
- تسهيلات الاختبار أو التقييم
- خدمات الترجمة الفورية والنسخ بطريقة برايل
- أماكن إقامة الوصول المادي
- تحديد الوقت وتواريخ الاستحقاق
سيكون لدى معظم الكليات سياسات وموظفين معينين للمساعدة في ترتيب هذه الأنواع من أماكن الإقامة. غالبًا ما توجد داخل قسم خدمات الطلاب أو في الأقسام ذات الصلة داخل حرم الكلية. إذا كنت طالبًا من ذوي الإعاقات المحمية بموجب هذه القوانين، فمن مصلحتك الفضلى الاتصال بالشخص المسؤول عن أماكن إقامة ADA في مدرستك. حتى إذا قررت أنك لست بحاجة إلى أماكن إقامة، فمن الجيد معرفة أي خدمات وسياسات تطبقها المدرسة.
المنظمات
بالإضافة إلى أماكن الإقامة التي توفرها المدارس بشكل عام، هناك أيضًا عدد من المنظمات الوطنية والمحلية التي يمكنها تقديم المساعدة والمشورة عندما يتعلق الأمر بالطلاب ذوي الإعاقة. إذا كنت تندرج ضمن هذه الفئة، فمن المستحسن أن تتواصل مع واحدة أو أكثر من هذه المنظمات لمعرفة كيف يمكنها المساعدة. يمكن أن تكون هذه موارد مفيدة للغاية تقدم كل شيء من المعلومات والدعم إلى الروابط الاجتماعية البسيطة التي يمكن أن تجعل متابعة التعليم الرسمي أسهل.
الحواشي
- هارولد باشلر ومارك مكدانيل ودوغ روهرر وروبرت بيورك. أنماط التعلم: المفاهيم والأدلة. العلوم النفسية في المصلحة العامة، المجلد 9، رقم 3 (ديسمبر 2008).
- وزارة التعليم الأمريكية، المركز الوطني لإحصاءات التعليم. (2019). ملخص إحصاءات التعليم، 2017 (2018-070)، الفصل 3.
- وزارة التعليم الأمريكية. حماية الطلاب ذوي الإعاقة: أسئلة متكررة. https://www2.ed.gov/about/offices/li...cr/504faq.html
