Skip to main content
Global

6.15: مفتاح الإجابة - الوضوح والأناقة

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    168654

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    6.3: العثور على صوتك الأكاديمي

    تحليل الصوت الأكاديمي

    يبدأ المقتطف الأول بخطاف - سؤال أو أسئلة لإثارة اهتمام القارئ بالموضوع. بعد الخطاف، تستمر أماندا بقصة شخصية من منظور الشخص الأول. بعد ذلك، يواصل الكاتب مناقشة تجربة شخصية. على الرغم من ارتباط هذه التجربة، إلا أنها ليست نفس الموضوع بالضبط، وليس من الواضح ما هي الفكرة الرئيسية.

    يبدأ المقتطف الثاني بنفس الطريقة، لكن أماندا تستمر في صيغة الشخص الثالث ومن الواضح أن المعلومات موحدة حول موضوع واحد. من الواضح أن المعلومات الواردة في الجزء الثاني من المقتطف تعود إلى الأسئلة الأولية.

    استنادًا إلى ما نعرفه عن الكتابة الأكاديمية، يعد المقتطف الثاني، وهو نسخة منقحة من الأول، أكثر ملاءمة لتعريفنا. إنه مثال أكثر فعالية للكتابة الأكاديمية.

    6.7: استخدام الصوت النشط

    تحديد الصوت النشط مقابل الصوت السلبي

    الجملة 1 هي الأفضل لأنها بصوت نشط: فهي تركز على الموضوع (المبيدات الحشرية) بالقيام بأعمال (القضاء والقتل) على الأشياء (الحشرات المدمرة والنحل).

    الجملة 2 مكتوبة بصوت سلبي: فهي تنقل نفس المعلومات تقنيًا، ولكنها تركز على الأشياء (الحشرات المدمرة والنحل) وتضيف الموضوع (المبيدات الحشرية) بطريقة تبدو وكأنها معلومات إضافية. هذا ليس خطأ، لكنه أقل وضوحًا.

    الجملة 3 بصوت سلبي ولا تذكر الموضوع (مبيدات الآفات) على الإطلاق.

    تحديد الصوت السلبي في فقرة

    تستخدم هذه الجمل الصوت السلبي:

    1. من الصعب على الأشخاص ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض الذين يعيشون في صحاري الطعام الحصول على طعام صحي لأنه لا يتم بيع ما يكفي من المنتجات الطازجة من قبل المتاجر في مجتمعاتهم.
    2. وفقًا لما حددته FARA، فإن 33٪ من المقيمين في ويست أوكلاند على بعد ميل واحد على الأقل من أي سوبر ماركت، والمركبات ليست مملوكة لثلث سكانها.
    3. بالنظر إلى الحقائق المذكورة أعلاه، يمكن الافتراض بشكل معقول أنه إذا لم يكن لدى الناس سيارة وكان ركوب الحافلة ضروريًا للحصول على طعام صحي، فإن ذلك سيسبب إزعاجًا وستقل رغبتهم في شراء طعام صحي.

    كيف يمكنك مراجعة كل جملة لاستخدام الصوت النشط؟ اسأل نفسك من أو ما الذي يقوم بالإجراء في كل فقرة، واجعل هذا الموضوع هو الموضوع. فيما يلي المراجعات المحتملة:

    1. من الصعب على الأشخاص ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض الذين يعيشون في صحاري الطعام الوصول إلى الغذاء الصحي نظرًا لعدم وجود متاجر كافية في مجتمعاتهم تبيع المنتجات الطازجة.
    2. وفقًا لما حددته FARA، فإن 33٪ من المقيمين في ويست أوكلاند على بعد ميل واحد على الأقل من أي سوبر ماركت، وثلث سكانها لا يمتلكون سيارات.
    3. بالنظر إلى الحقائق المذكورة أعلاه، يمكن الافتراض بشكل معقول أنه إذا لم يكن لدى الناس سيارة ويحتاجون إلى ركوب الحافلة إلى السوق، فسيكونون أقل استعدادًا لشراء طعام صحي.