Skip to main content
Global

10.8: סיכום, מילות מפתח והפניות

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    210719

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    סיכום פרק

    בארצות הברית, מטרות חינוכיות רחבות לרוב תחומי הנושא מתפרסמות על ידי איגודים מקצועיים לאומיים רבים ועל ידי כל מחלקות החינוך הממלכתיות. בדרך כלל מחלקות החינוך הממלכתיות מפרסמות גם מסגרת לימודים או מדריכי תכניות לימודים המציעים הסברים קצת יותר ספציפיים למטרות חינוכיות, וכיצד ניתן ללמד אותם.

    עם זאת, הפיכת המטרות ליעדי למידה ספציפיים נותרה באחריות המורה. הניסוח יכול להתמקד בנושאי תכנית לימודים שניתן לנתח לפעילויות ספציפיות, או שהוא יכול להתמקד בהתנהגויות ספציפיות המצופות מהתלמידים ולהתכנס לסוגים כלליים של תוצאות. טקסונומיות של יעדים חינוכיים, כמו אלה שמקורם של בנימין בלום, הן כלי שימושי בכל אחת מהגישות לתכנון הוראה.

    בנוסף לתכנון ההוראה מטעם התלמידים, מורים רבים מארגנים הדרכה כך שהתלמידים עצמם יוכלו להשפיע על בחירת המטרות. אחת הדרכים לעשות זאת היא באמצעות תכנית לימודים מתפתחת; דרך אחרת היא באמצעות תכנית לימודים רב-תרבותית ואנטי-הטיה.

    לא משנה מה נעשה שימוש באסטרטגיות תכנון, הלמידה משופרת על ידי שימוש במגוון רחב של משאבים, כולל האינטרנט, מומחים מקומיים, טיולי שטח ולמידת שירות, בין היתר. זה גם משופר אם המורה יכול לבנות גשרים בין מטרות תכנית הלימודים לבין חוויות התלמידים באמצעות שימוש מושכל במודלים, הפעלת ידע קודם, ציפייה לתפיסות מוקדמות של התלמידים ושילוב מתאים של תרגול מודרך ועצמאי.

    מונחי מפתח

    • יעדים רגשיים
    • חינוך נגד הטיה
    • הטקסונומיה של בלום
    • שילוב תוכן
    • מסגרת הלימודים
    • מטרות חינוכיות
    • תכנית לימודים מתהווה
    • פדגוגיה של הון
    • תרגול מודרך
    • תרגול עצמאי
    • אינדיקטורים
    • תכנון הדרכה
    • לימוד נחלת הכלל
    • מטרות למידה
    • דוגמנות כהדגמה
    • דוגמנות כייצוג מפושט
    • חינוך רב תרבותי
    • תקנים לאומיים
    • מטרות פסיכומוטוריות
    • היקף ורצף
    • למידת שירות
    • תקני המדינה
    • טקסונומיה של יעדים חינוכיים

    באינטרנט

    אלה כמה מאתרים רבים המסבירים מהן מטרות התנהגותיות וכיצד לכתוב אותן. הם נותנים פירוט רב יותר ממה שאפשר בפרק זה.

    • Med.fsu.edu/חינוך/סגל... ent/מטרות. ASP
    • < https://www.adprima.com/objectives.htm >
    • < https://www.adl.org/education/resources/tools-and-strategies/anti-bias-tools-strategies > דף זה הוא חלק מהאתר של הליגה נגד השמצה באמריקה, ארגון המוקדש לחיסול הטיה גזעית ואתנית ברחבי החברה. דף מסוים זה מסביר את הרעיון של חינוך נגד הטיה, אך יש בו גם קישורים לדפים המכילים טיפים למורים העוסקים בהטיה גזעית ואתנית.
    • < https://www.educationworld.com/a_lesson/rise-american-nation-lesson-plan > אתר זה מכיל קישורים למסמכי תקנים חינוכיים שנכתבו על ידי כל מחלקת חינוך ממלכתית גדולה ומספר איגודים לאומיים ומקצועיים. הוא מכסה את כל הנושאים העיקריים הנלמדים בדרך כלל בבתי ספר ציבוריים.

    הפניות

    • אנדרסון, ל 'וקרתווהל, ד' (2001). טקסונומיה ללמידה, הוראה והערכה. ניו יורק: לונגמן.
    • בנדורה, א '(2002). תיאוריה קוגניטיבית חברתית בהקשר תרבותי. כתב העת לפסיכולוגיה יישומית: סקירה בינלאומית, 51, 269-290.
    • בנקס, סי אנד בנקס, ג'יי (1995). פדגוגיית הון: מרכיב חיוני בחינוך רב תרבותי. תיאוריה הלכה למעשה, 34 (3), 152-158.
    • בנקס, ג'יי אנד בנקס, סי (2005). חינוך רב תרבותי: סוגיות ונקודות מבט, מהדורה 5 "1. ניו יורק: וויילי.
    • ביגל, ד 'ביילי, ר' וטירני, ב' (2004). מדריך נחלת המידע. ניו יורק: הוצאת ניל-שומן.
    • בלום, ב '(1956). טקסונומיה של יעדים חינוכיים. ניו יורק: הוצאת דיוויד מקיי.
    • ברומפיאל, ג '(2005). תכנון אינטליגנטי: למי יש עיצובים בראש התלמידים שלך? טבע, 434, 1062-1065.
    • בריאן, ט 'ובורשטיין, ק' (2004). שיפור השלמת שיעורי הבית והביצועים האקדמיים: לקחים מחינוך מיוחד. תיאוריה הלכה למעשה, 43 (3), 213-219.
    • ביוקנן, א ', בולדווין, ס' ורודיסיל, מ' (2002). למידת שירות כמלגה בהכשרת מורים. חוקר חינוכי 32 (8), 28-34.
    • צ'י, מ '(2005). תפיסות השכל הישר של תהליכים מתעוררים: מדוע כמה תפיסות מוטעות הן חזקות. כתב העת למדעי הלמידה, 14 (2), 161-199.
    • צ'יו, מ 'ולין, ג'יי (2005). קידום השינוי הרעיוני של תלמידי כיתות ד' בהבנתם את הזרם החשמלי באמצעות אנלוגיות מרובות. כתב העת למחקר בהוראת מדעים, 42 (4), 429-464.
    • קלארק, ד '(2006). שינוי מושגי אורכי בהבנת התלמידים את שיווי המשקל התרמי: בחינת תהליך הארגון מחדש הרעיוני. קוגניציה והדרכה, 24 (4), 467-563.
    • קלארק, ק '(2006). טיולי שטח וירטואליים מבוססי מחשב בכיתה K-12. ב סי קרופורד ואח '. (עורכים), דיוני החברה לטכנולוגיות מידע והכשרת מורים בינלאומית 2006, עמ '3974-3980. צ'ספיק, וירג'יניה: AACE.
    • קופר, ה 'ולנטיין, ג'יי (2001). שימוש במחקר כדי לענות על שאלות מעשיות על שיעורי בית. פסיכולוגיה חינוכית, 36 (3), 143-153-
    • קורנו, ל 'ושו, ג'יי (2004). שיעורי בית כתפקיד הילדות. תיאוריה הלכה למעשה, 43 (3), 227-233.
    • עורב, סי (2005). חינוך רב תרבותי: פדגוגיה של שוויון על נקודות מבט ופרקטיקות של מורים תיכוניים. עבודת דוקטורט שלא פורסמה. וואקו, טקסס: אוניברסיטת ביילור.
    • הוועדה לפיתוח תכניות לימודים וחומרים משלימים (1999).
    • מסגרת אמנויות קריאה/שפה לבתי ספר ציבוריים בקליפורניה. סקרמנטו, קליפורניה:
    • משרד החינוך בקליפורניה.
    • דרמן-ספארקס, ל '(1994). העצמת ילדים ליצור תרבות אכפתית בעולם של הבדלים. חינוך ילדות, 70, 66-71.
    • דיקליץ ', ס' (2005). זכויות אדם - עוולות אנושיות: הפיכת מדע המדינה לאמיתי באמצעות למידת שירות.
    • ב ד 'בוטין (עורכת), למידת שירות בהשכלה גבוהה: סוגיות וכיוונים קריטיים, עמ 'xxx-yyy. חדש
    • יורק: פלגרייב מקמילן.
    • איגן, ק '{2005). גישה דמיונית להוראה. סן פרנסיסקו: ג'וסי-בס.
    • גיבסון, ס '(2004). תיאוריה של למידה חברתית (קוגניטיבית) והשלכות על פיתוח משאבי אנוש. התקדמות בפיתוח משאבי אנוש, 6 (2), 192-210.
    • גיל, ב 'ושלוסמן, ס' (2004). נבל או מושיע? השיח האמריקאי על שיעורי בית, 1850-2003.
    • תיאוריה הלכה למעשה, 43 (3), 174-181.
    • גרונלונד, נ '(2004). כתיבת יעדי הדרכה להוראה והערכה, מהדורה 6. נהר האוכף העליון, ניו ג'רזי: פירסון.
    • גוליט, ג'יי, רנקל, א ', מוטס, מ', והאוזר, ס' (2006). כיצד נוכל להשתמש במפות מושגים להפעלת ידע קודם? הליכי הכנס הבינלאומי 7" 1 למדעי הלמידה, 217-220.
    • האס, ל 'ורוברטסון, ג'יי (עורכים). (2004). נחלת המידע. וושינגטון הבירה: איגוד ספריות המחקר.
    • הארו, א '(1972). טקסונומיה של התחום הפסיכומוטורי. ניו יורק: דייוויד מקיי.
    • הוקינס, ג'יי (2006). גישה לנושאים רב תרבותיים באמצעות חשיבה ביקורתית, חקירה ביקורתית ותהליך המחקר של התלמידים. חינוך עירוני, 41 (2), 169-141.
    • הייווד, ק 'וגטצ'ל, נ' (2005). פיתוח מוטורי תוחלת חיים, מהדורה 4. שמפיין, אילינוי: אנושי
    • עיתונות קינטיקה.
    • הייד, ג'יי ולין, מ '(2006). קווי דמיון בין המינים במתמטיקה ובמדעים. מדע, 314 (5799), 599-600.
    • ג'ייקובסון, ט '(2003). התמודדות עם אי נוחות: פינוי הדרך לאנטי הטיה בילדות המוקדמת. פורטסמות ', NH: היינמן.
    • ג'ונסון, ב 'ואוגריידי, סי (עורכים). (2006). רוח השירות: חקר אמונה, שירות וצדק חברתי בהשכלה הגבוהה. בולטון, MA: הוצאת אנקר.
    • ג'ונס, ס ', גילבריד-בראון, ג'יי, וגאסיורסקי, א' (2005). כניסה ל"צד התחתון "של למידת שירות: התנגדות התלמידים ואפשרויות. ב ד 'בוטין (עורכת), למידת שירות בהשכלה גבוהה: סוגיות וכיוונים קריטיים, עמ 'xxx-yyy. ניו יורק: פלגרייב מקמילן.
    • קון, א '(1999). בתי הספר שהילדים שלנו ראויים להם. בוסטון: הוטון מיפלין.
    • קון, א '(2004). אתגר תלמידים, ואיך לקבל יותר מהם. פי דלתא קאפן, 86 {3), 184-194.
    • לסטר, פ 'ורוס, ס' (2003). תמונות הפוגעות: סטריאוטיפים ציוריים בתקשורת. ווסטפורט, CT: פראגר.
    • מגר, ר '(2005). הכנת יעדי הדרכה, מהדורה שלישית. אטלנטה, ג'ורג'יה: מרכז לביצועים אפקטיביים.
    • מרזאנו, ר '(2006). תכנון טקסונומיה חדשה של יעדים חינוכיים. אלף אלונים, קליפורניה: ספרי קורווין.
    • נוטר, סי, וילסון, ג'יי, יונקר, ב 'וזואלקה, ד' (2004). טבלת המפרט: ביטוח אחריות במבחנים שנעשו על ידי מורים. כתב העת לפסיכולוגיה הוראתית, 3 ^ (3).
    • משרד החינוך באוהיו (2003). תקני תוכן אקדמיים. קולומבוס, אוהיו: מחבר.
    • אוונס, סי (2003). שטויות, חוש ומדע: תפיסות מוטעות וספרי מסחר מאוירים. כתב העת לספרות ילדים, 29 (1), 55-62.
    • פרסד, ב 'וג'ונס, ג'יי (2005). גישה לאינטרנט בבתי ספר וכיתות ציבוריות בארה"ב: 1994-2003.
    • וושינגטון הבירה: משרד החינוך של ארצות הברית, המרכז הלאומי לסטטיסטיקה של חינוך.
    • פרקינס, ד 'ומברט, סי (2005). יעילות החינוך הרב-תרבותי לילדים בגיל הרך. כתב העת לפסיכולוגיה צולבת תרבותית, 36 (4), 497-512.
    • פיטרסון, א '(2002). מדריך מעשי לתכנית הלימודים לגיל הרך: קישור תכנון נושאי, מתהווה ומבוסס מיומנויות לתוצאות של ילדים, מהדורה שנייה. בוסטון: אלין ובייקון.
    • פופאם, ג'יי (2002). מה כל מורה צריך לדעת על הערכה חינוכית. נהר האוכף העליון, ניו ג'רזי: פירסון.
    • רייג'ינס, פ '(2006). הוראת אוריינות מידע שעובדת. ניו יורק: הוצאת ניאל-שומאן.
    • רבלון, סי (2006). האם מתבגרים עוסקים בעבריינות כדי למשוך את תשומת הלב החברתית של בני גילם? מבחן הרחבה ואורך של השערת החיזוק החברתי. כתב העת למחקר בפשיעה ועבריינות, 43 (4), 387-411.
    • ריילי, ר '(2002). רפורמה בחינוך באמצעות תקנים ושותפויות, 1993-2000. פי דלתא קאפן, 83 (9), 700-707.
    • רוגוף, ב '(2003). האופי התרבותי של ההתפתחות האנושית, פרק 7, "חשיבה עם הכלים ומוסדות התרבות", עמ '236-281.
    • סייץ, ח '(2006). התוכנית: בנייה על האינטרסים של הילדים. ילדים צעירים, 61 (2), 36-41.
    • סקינר, ח ', ביסקופ, ס', ופולין, ב' (2003). איכות הגישה לאינטרנט: חסמים מאחורי סטטיסטיקות שימוש באינטרנט, 57 (5), 875-880.
    • סלוטה, ג'יי וצ'י, מ '(2006). עזרה לתלמידים להבין נושאים מאתגרים במדע באמצעות הכשרה באונטולוגיה. קוגניציה והדרכה, 24 (2), 261-289.
    • טאנר, ק 'ואלן, ד' (2005). גישות להוראה ולמידה של ביולוגיה - הבנת התשובות הלא נכונות: הוראה לקראת שינוי מושגי. חינוך לביולוגיה של התא, 4, 112-117.
    • תומסן, ק '(2006). למידת שירות בכיתות K-8: למידה חווייתית הבונה אופי ומוטיבציה. אלף אלונים, קליפורניה: קורווין.
    • ורטולי, ס 'ורוס, ג'יי (2006). מארגנים רעיוניים של תכני תכניות לימודים לגיל הרך. כתב העת לחינוך לגיל הרך, 33 (4), 231-237.
    • ואברוס, מ '(2002). שינוי החינוך הרב תרבותי של המורים. ניו יורק: הוצאת מכללת המורים.
    • וודוורד, ג'יי (2004). חינוך למתמטיקה בארצות הברית: בעבר להווה כתב העת ללקויות למידה, 37, עמ '16-31.
    • וורם, ג'יי (2005). עובד בדרך של רג'יו. סנט פול, MN: הוצאת רדליף.