בנוסף להחזקת מטרות מסוגים שונים - עם הבדלים במוטיבציה האקדמית כתוצאה מכך - התלמידים מראים הבדלים ברורים ברמות העניין בנושאים ובמשימות הכיתה. נניח ששני חברי כיתה בתיכון, פרנק וג'ייסון, שניהם לומדים כימיה, ובמיוחד לומדים כיצד לאזן משוואות כימיות. פרנק מוצא את החומר משעמם וצריך להכריח את עצמו ללמוד אותו; כתוצאה מכך הוא מבלה רק את הזמן הדרוש כדי ללמוד את החומר הבסיסי ולהשלים את המטלות ברמה בסיסית. ג'ייסון, לעומת זאת, נהנה מהאתגרים של איזון משוואות כימיות. הוא חושב על המשימה כחידה מסקרנת: הוא לא רק פותר כל אחד מהם, אלא גם משווה את הבעיות זה לזה כשהוא עובר אותן.
הלמידה של פרנק מבוססת על מאמץ בהשוואה לזו של ג'ייסון, שלמידה שלו מבוססת באופן מלא יותר על עניין. כפי שהדוגמה מרמזת, כאשר התלמידים לומדים מתוך עניין הם נוטים להקדיש יותר תשומת לב לנושא מאשר אם הם לומדים ממאמץ (Hidi & amp Renninger, 2006). הממצא אינו מפתיע שכן עניין הוא היבט נוסף של מוטיבציה פנימית - אנרגיה או דחף שמגיע מבפנים. אולם ההבחנה בין מאמץ לעניין היא לעתים קרובות מלאכותית, מכיוון ששני המניעים מתערבבים או משולבים לעתים קרובות בחוויות האישיות של התלמידים. רובנו יכולים לזכור זמנים בהם עבדנו במיומנות שנהנינו ומצאנו מעניינת, אך גם דרשה מאמץ ללמוד. האתגר של המורים הוא אפוא להיעזר ולעודד את העניין של התלמידים ככל האפשר, וכך לשמור על המאמץ הנדרש בגבולות סבירים - לא קשה מדי ולא קל מדי.
עניין מצבי מול אינטרס אישי
תחומי העניין של התלמידים משתנים עד כמה הם נמצאים עמוק או קבוע בתוך התלמידים. אינטרסים מצביים הם אלה המופעלים באופן זמני על ידי תכונות של המצב המיידי. מראות, צלילים או מילים לא שגרתיים יכולים לעורר עניין מצבי. מורה עשוי להציג תמונה מעניינת על המקרן התקורה, או להשמיע מעט מוזיקה קצרה, או להעיר הערה מפתיעה בדרך אגב. ברמה מופשטת יותר, נושאי דיון יוצאי דופן או מפתיעים יכולים לעורר עניין גם כאשר הם מוצגים לראשונה. אינטרסים אישיים הם העדפות קבועות יחסית של התלמיד, והם באים לידי ביטוי בדרך כלל במגוון מצבים. בכיתה, לתלמיד יכול (או לא) להיות עניין אישי בנושאים, פעילויות או נושא מסוים. עם זאת, מחוץ לשיעור, בדרך כלל יש לו תחומי עניין אישיים נוספים בפרט פעילויות לא אקדמיות (למשל ספורט, מוזיקה) או אפילו אצל אנשים מסוימים (ידוען, חבר שגר בקרבת מקום). האינטרסים האישיים הלא אקדמיים עשויים לפעמים להתנגש עם עניין אקדמי; זה יכול להיות מעניין יותר ללכת לקניון עם חבר מאשר ללמוד אפילו את הנושא האהוב עליך ביותר.
היתרונות של עניין אישי
באופן כללי, עניין אישי בנושא או בפעילות אקדמית נוטה לתאם עם הישגים הקשורים לנושא או לפעילות. כפי שאתה יכול להניח, סטודנט שמעוניין באמת נוטה יותר להתמקד בנושא או בפעילות באופן מלא יותר, לעבוד עליו לתקופות ארוכות יותר, להשתמש באסטרטגיות מהורהרות יותר בלמידה - וליהנות מכך (Hidi, 2001; Hidi & Renninger, 2006). פלא קטן שהתלמיד משיג יותר! שים לב, עם זאת, עמימות מתמשכת לגבי תועלת זו: לעתים קרובות לא ברור אם עניין אישי מוביל להישגים גבוהים יותר, או להישגים גבוהים יותר מוביל לעניין חזק יותר. כל אפשרות נראית סבירה. עם זאת, מחקרים כדי למיין אותם העלו שלפחות חלק מההשפעה הולכת לכיוון מעניין להישגים; כאשר קיבלו תלמידי יסודי ספרים מהם ניתן ללמוד על נושא חדש, למשל, הם נטו ללמוד יותר מספרים שבחרו בעצמם מאשר מספרים שהוקצו בפשטות (Reynolds & Symons, 2001). אז נראה שהעניין הוביל ללמידה. אך מסקנה זו אינה שוללת את ההפך שלה, כי הישג עשוי לעורר עניין גם כן. ככל שג'ו לומד יותר על ההיסטוריה, הוא מוצא את ההיסטוריה מעניינת יותר; ככל שמקנזי לומדת יותר על ביולוגיה, היא בהדרגה רוצה ללמוד ממנה יותר.
גירוי אינטרסים מצביים
אם לתלמיד יש מעט עניין אישי קודם בנושא או בפעילות, המורה מתמודד עם עניין ראשוני, מצבי, בתקווה שהאינטרס הראשוני יהפוך בהדרגה קבוע ואישי יותר. ישנן מספר אסטרטגיות להתמודדות עם אתגר זה:
- זה עוזר לכלול הפתעות בהערות שלך ובפעילויות בכיתה מעת לעת: ספר לתלמידים עובדות נכונות אך לא אינטואיטיביות, למשל, או הפגין ניסוי מדעי שמתגלה אחרת ממה שהתלמידים מצפים (Guthrie, Wigfield, & Humenick, 2006).
- זה גם עוזר לקשר חומר חדש לחוויות קודמות של התלמידים גם אם חוויותיהם אינן קשורות לאקדמאים או לבית הספר ישירות. מושגי הכבידה והתאוצה, למשל, פועלים בכל פעם שכדור נפגע או נזרק במשחק סופטבול. אם מצביעים על קשר זה בפני תלמיד שנהנה לשחק הרבה סופטבול, המושגים יכולים להפוך את המושגים למעניינים יותר.
- זה עוזר לעודד את התלמידים להגיב לחומר חדש באופן פעיל. על ידי כך שהתלמידים ידברו יחד על החומר, למשל, התלמידים יכולים להתחיל ליצור קשרים משלהם לאינטרסים אישיים קודמים, והאינטראקציה החברתית עצמה עוזרת לקשר את החומר גם לאינטרסים האישיים והחברתיים שלהם.
זהירות: פרטים מפתים
למרות שחשוב לעורר עניין בחומר חדש איכשהו, אפשר גם להטעות או להסיח את דעתם של התלמידים בטעות על ידי הוספת תכונות לא הולמות, אך מעוררות לחומר חדש (Garner, et al., 1992; Harp & Mayer, 1998). הסחות דעת מתרחשות במספר דרכים, כגון כל אחת מאלה בין היתר:
- לספר בדיחות בכוונה בכיתה
- באמצעות איורים צבעוניים או תמונות
- הוספת פיסות מידע מעניינות להסבר כתוב או מילולי
כאשר הם נבחרים היטב, כל המהלכים הללו אכן יכולים לעורר עניין של התלמידים בנושא חדש. אבל אם הם לא באמת מתייחסים לנושא הנדון, הם עשויים פשוט ליצור אי הבנות או למנוע מהתלמידים להתמקד בחומר מפתח. אולם כמו ברוב תהליכי הלמידה האחרים, ישנם הבדלים אינדיבידואליים בין התלמידים בהסחת דעת, תלמידים הנאבקים ונוטים יותר להסחת דעת ואי הבנה מאשר תלמידים שכבר לומדים בהצלחה רבה יותר (Sanchez & amp Wiley, 2006). באיזון העצה הטובה ביותר היא כנראה אפוא להשתמש באסטרטגיות כדי לעורר עניין מצבי, אך להעריך את תגובות התלמידים אליהם ללא הרף ובכנות ככל האפשר. סוגיית המפתח היא האם נראה שהתלמידים לומדים בגלל אסטרטגיות מעוררות שאתה מספק, או למרותן.
