Skip to main content
Global

4.8: התאמת גיוון בפועל

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    210419

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    אני מקווה ששכנעתי אותך - אם היית צריך לשכנע - שהתלמידים אכן מגוונים. השאלה החשובה הנובעת מנקודה זו היא מה לעשות בקשר לגיוון. התחלתי לענות על שאלה זו על ידי הכללת מספר הצעות בסעיפים ובפסקאות של פרק זה. אבל ברור שיש עוד מה לומר על התאמה לגיוון - על עבודה בפועל עם המגוון של התלמידים והפיכתו למשאב ולא לנטל או לאתגר. בשאר ספר זה אני מציע הצעות נוספות לא רק לדעת עד כמה תלמיד אחד יכול להיות שונה מאחר, אלא גם על גיוון ההוראה כדי להכיר בעובדה זו. ההבדלים בין התלמידים נותרים אתגר בכל שלבי ההוראה, החל מהוראת תכנון, ליישום שיעורים ופעילויות ועד להערכת הלמידה של התלמידים לאחר סיום השיעורים או הפעילויות. בפרק הבא, אני ממחיש מציאות זו על ידי תיאור כיצד ניתן לכלול תלמידים עם מוגבלות בחיי הכיתה - אחת הדוגמאות הבולטות יותר להתאמה למגוון.