התלמידים נבדלים במגוון דרכים, הן בנפרד והן כקבוצות. באופן אינדיבידואלי, למשל, לתלמידים יש סגנון למידה מועדף כמו גם סגנונות קוגניטיביים או חשיבה מועדפים. יש להם גם פרופילים ייחודיים או אינטליגנציה או יכולת המשפיעים על האופן ועל מה שהם לומדים בצורה המוצלחת ביותר.
בנוסף לגיוון האינדיבידואלי, התלמידים נוטים להיות שונים בהתאם למגדרם, אם כי ישנם חריגים בודדים רבים. יכולות מוטוריות כמו גם מוטיבציה וניסיון באתלטיקה מבדילים בהדרגה בנים ובנות, במיוחד כאשר הם מגיעים ומתחילים בתיכון. מבחינה חברתית, בנים נוטים לאמץ מערכות יחסים פעילות ורחבות יותר מאשר בנות. מבחינה אקדמית, בנות נוטות להיות קצת יותר מוטיבציה לקבל ציונים מעט גבוהים יותר בבית הספר. מורים תורמים לפעמים להבדלי תפקידים מגדריים - אולי בלי כוונה - על ידי תשומת לב לבנים בתדירות גבוהה יותר ויותר בפומבי בכיתה, ועל ידי הפצת שבחים וביקורת בדרכים המבדלות לפי מין.
התלמידים נבדלים גם על פי תרבויות, שפה וקבוצות אתניות של משפחותיהם. תלמידים רבים הם דו לשוניים, עם השלכות חינוכיות התלויות בשטף שלהם בכל אחת משתי השפות שלהם. אם הם מתקשים יותר באנגלית, תוכניות שמוסיפות את השפה הראשונה שלהן יחד עם אנגלית הוכיחו את עצמן כמועילות. אם הם מתקשים יותר בשפה הראשונה שלהם, הם מהווים סיכון לאובדן שפה, והתוצאות גם שליליות גם אם נסתרות יותר מדעות המורים.
בנוסף להבדלי השפה ככאלה, התלמידים נבדלים זה מזה בהתאם לתרבות באופן השימוש או התרגול בשפה - בתורות בדיבור, בקשר עין, במרחק חברתי, זמן המתנה ושימוש בשאלות. חלק מההבדלים הללו בפועל נובעים מהבדלים תרבותיים בעמדות לגבי זהות עצמית, כאשר תרבות שאינה אנגלו נוטה לתמוך בהשקפה תלויה יותר של העצמי מאשר בתרבות האנגלו או בבתי הספר. להבדלים בעמדות ובשימוש בשפה יש כמה השלכות על המורים. בפרט - במידת הצורך - עליהם לשקול שימוש בפעילויות שיתופיות, להימנע מהדגשת ההישגים או הכישלונות של אנשים ולהיות סבלניים לגבי הלמידה של התלמידים להיות דייקנים.
הפניות
באסו, ס 'ורובנפלד, ק' (2003). "צרות מדברות": השפעות מגדר והקלדת מגדר. תפקידי מין, 48 (3/4), 183-188.
בייקונט, ז '(עורכת) (2002). כוחה של התרבות: הוראה על פני הבדלי שפה. קיימברידג ', MA: קבוצת הוצאת החינוך של הרווארד.
בולייה, סי (2004). מחקר בין-תרבותי של המרחב האישי: מקרה מבחן. כתב העת לפסיכולוגיה חברתית יישומית, 34 (4), 794-805.
בירקס, ה 'ג'יי (2005). אנציקלופדיה לאנתרופולוגיה אנושית. אלף אלונים, קליפורניה: פרסומי מרווה.
בון, א '(2003). קולות מוכרים: שימוש בטכניקות תקשורת של Ebonics בכיתה הראשית. חינוך עירוני, 38 (6), 688-707.
בראדוק, ג'יי, סוקול-כץ, ג'יי, גרין, א ', ובסינגר-פליישמן, ל' (2005). מגרשי משחק לא אחידים: וריאציות ממלכתיות בגישה של בנים ובנות לספורט בין-לימודי בתיכון והשתתפות בהם. ספקטרום סוציולוגי, 25 (2), 231-250.
קזדן, סי (2001). שיח בכיתה, מהדורה שנייה. פורטסמות ', NH: הוצאת היינמן.
כהן, א '(2004). הוראת למידה שיתופית: האתגר להכשרת מורים. אלבני, ניו יורק: הוצאת אוניברסיטת מדינת ניו יורק.
דייויס, ג'יי (2005). ביטויי מגדר: ניתוח סגנונות השיח המגדרי של התלמידים בדיונים בכיתה בקבוצות קטנות. שיח וחברה, 14 (2), 115-132.
דייוויס, ג 'ואמפ רים, ס' (2004). חינוך המחוננים והמוכשרים, מהדורה 5. בוסטון: אלין ובייקון.
דלמונט, ס '(1996). מקומן של נשים בחינוך. ברוקפילד, MA: הוצאת אבברי.
אברט, ג'יי (2005). בלשנות: לשון קשורה. טבע, 438, 148-149.
ארדן, פ 'וולפגנג, סי (2004). בחינת ההבדלים באמונות המורים הקשורים למשמעת בעת התמודדות עם סטודנטים וסטודנטיות. התפתחות וטיפול בילדים מוקדמים, 174 (1), 3-11.
אייזנר, א '(2004). אינטליגנציות מרובות: המתחים והאפשרויות שלה. שיא מכללת המורים, 106 (1), 31.
אספלאג ', ד אנד וויירר, ס' (2004). בריונות בבתי ספר אמריקאים: נקודת מבט סוציו-אקולוגית על מניעה והתערבות. מהוואה, ניו ג'רזי: ארלבאום.
אוונס, סי (2004). חקר הקשר בין סגנון קוגניטיבי לסגנון הוראה. פסיכולוגיה חינוכית, 24 (4), 509-530.
פרנסיס, נ '(2006). פיתוח יכולת השיח המשני והמודעות המטאלית-לשונית בקרב לומדי שפה שנייה. כתב העת הבינלאומי לבלשנות שימושית, 16, 37-47.
פרימן, ד '(2004). מגמות בהון החינוכי של בנות ונשים. וושינגטון הבירה: משרד החינוך של ארצות הברית, המרכז הלאומי לסטטיסטיקה חינוכית.
חבר, מ '(2007). חינוך מיוחד: נקודות מבט עכשוויות לאנשי מקצוע בבית הספר, מהדורה שנייה. בוסטון: אלין ובייקון.
גרדנר, ה '(1983). מסגרות נפש: התיאוריה של אינטליגנציות מרובות. ניו יורק: ספרים בסיסיים.
גרדנר, ה '(2003, 21 באפריל). אינטליגנציות מרובות לאחר עשרים שנה. מאמר שהוצג באיגוד המחקר החינוכי האמריקאי, שיקגו, אילינוי.
גרליק, ק '(2002). הבנת אופי הגורם הכללי של האינטליגנציה. סקירה פסיכולוגית, 109 (1), 116-136.
גולומבוק, ס 'ופיבוש, ר' (1994). התפתחות מגדרית. ניו יורק: הוצאת אוניברסיטת קיימברידג '. גיוון הסטודנטים גרינפילד, פ '(1994). עצמאות ותלות הדדית כתסריטים תרבותיים. ב פ 'גרינפילד אנד ר 'קוקינג (עורכים), שורשים בין-תרבותיים של התפתחות הילד המיעוט, עמ '1-40. מהוואה, ניו ג'רזי: ארלבאום.
גרינפילד, פ ', קלר, ה', פוליני, א', ומיינרד, א' (2003). מסלולי תרבות דרך התפתחות אוניברסלית. סקירה שנתית של הפסיכולוגיה, 54, 461-490.
גוטפרדסון, ל '(2004). אינטליגנציה: האם זו "הסיבה הבסיסית" החמקמקה של האפידמיולוגים לחוסר השוויון המעמדי החברתי בבריאות? כתב העת לאישיות ופסיכולוגיה חברתית, 86 (1), 174-199.
הנסן, ל ', אומדה, י', ומקיני, מ' (2002). חיסכון בלימוד מחדש של אוצר המילים בשפה השנייה: השפעות הזמן והמיומנות. לימוד שפה, 52, 653-663.
הייד, ג'יי (2005). השערת הדמיון בין המינים. פסיכולוג אמריקאי, 60 (6), 581-592.
חימנז, ר., גרסיה, ג 'ופירסון. ד '(1995). שלושה ילדים, שתי שפות וקריאה אסטרטגית: תיאורי מקרה בקריאה דו לשונית/חד לשונית. כתב העת האמריקאי למחקר חינוכי, 32 (1), 67-97.
ג'ונסון, ד 'וג'ונסון, ר' (1998). למידה ביחד ולבד: למידה שיתופית, תחרותית ואינדיבידואליסטית, מהדורה 5 "1. בוסטון: אלין ובייקון.
קון, א '(2004). מבחן היום, להפריט מחר. פי דלתא קאפן, 85 (8), 568-577.
קוהנרט, ק., יים, ד., נט, ק., קאן, פ., ודוראן, ל' (2005). התערבות עם ילדי גן מגוונים מבחינה לשונית. שירותי שפה, דיבור ושמיעה בבתי ספר, 36, 251-263.
לו, ר '(2004). סגנונות הלמידה והעדפות הלמידה של קולב: האם יש קישור? פסיכולוגיה חינוכית, 24 (ו), 99-108.
לובינסקי, ד '(2004). 100 שנה לאחר "האינטליגנציה הכללית" של ספירמן, נקבע ונמדד באופן אובייקטיבי". כתב העת לאישיות ופסיכולוגיה חברתית, 86 (1), 96-111.
מקבת, ד '(2003). "שיעורי למידה" של יו מהאן שקל מחדש: על ההבדלים בין ניתוח נטורליסטי לביקורתי של השיח בכיתה. כתב העת האמריקאי למחקר חינוכי, 40 (1), 239-280.
מקובי, א '(2002). חילופי מגדר וחברה: נקודת מבט התפתחותית. סן פרנסיסקו: ג'וסי-בס.
מרטינז-רולדן, סי ומלאווה, ג' (2004). אידיאולוגיות שפה המתווכות אוריינות וזהות בהקשרים דו לשוניים. כתב העת לאוריינות לגיל הרך, 4 (2), 155-180.
מיסור, ל 'וסייקס, פ' (1992). מגדר ובתי ספר. ניו יורק: קאסל.
מהאן, ה '(1979). שיעורי למידה: ארגון חברתי בכיתה. קיימברידג ', MA: הוצאת אוניברסיטת הרווארד.
מסנר, מ ', דונקה, מ' וקוקי, סי (2003). שתיקה, חזיות ספורט ופורנו-היאבקות. כתב העת לספורט וסוגיות חברתיות, 27 (1), 38-51.
מאיירס-סאטון, סי (2005). קולות מרובים: מבוא לדו לשוניות. מיידן, MA: הוצאת בלקוול.
מינאמי, מ '(2002). סגנונות שפה ספציפיים לתרבות: התפתחות נרטיב בעל פה ואוריינות. קליבדון, בריטניה: עניינים רב לשוניים.
מיאסקובסקי, ל ', יוניקל, א', ודיו, מ' (2005). השפעות המגוון המגדרי על ביצועים והתנהגות בין אישית בקבוצות עבודה קטנות. תפקידי מין, 52 (9/10), 645-657.
פריצ'רד, א '(2005). דרכי למידה: לימוד תיאוריות וסגנונות למידה בכיתה. לונדון, בריטניה: דיוויד פולטון.
רוג'רס, ר ', מלנצ'רוביל-ברקס, א', מוזלי, מ', הוי, ד', ואוגארו, ג' (2005). ניתוח שיח ביקורתי בחינוך: סקירת הספרות. סקירת מחקר חינוכי, 75 (3), 365-416.
רוגוף, ב '(2003). תרבות ההתפתחות האנושית. ניו יורק: הוצאת אוניברסיטת אוקספורד.
סאדקר, ד '(2002). פריימר של מחנך על מלחמת המינים. פי דלתא קאפן, 84 (3), 235-240.
שיבר, ס 'ומייקר, ג' (2003). כיוונים חדשים בהעשרה והאצה. ב נ 'קולנג'לו וג' דייוויס (עורכים), מדריך לחינוך מחונן, מהדורה שלישית (עמ '163-173). בוסטון: אלין ובייקון.
סטאל, ס '(2002). משיכות שונות לאנשים שונים? ב ל 'אבדוטו (עורכת), לקיחת צד: התנגשות בנושא שנוי במחלוקת חטא פסיכולוגיה חינוכית (עמ '98-107). גילפורד, CT: מקגרו היל.
שטיינר, ח 'וקאר, מ' (2003). התפתחות קוגניטיבית אצל ילדים מחוננים: לקראת הבנה מדויקת יותר של ההבדלים המתעוררים באינטליגנציה. סקירת פסיכולוגיה חינוכית, 15, 215-246.
טאנן, ד '(2001). אתה פשוט לא מבין: גברים ונשים בשיחה. ניו יורק: קוויל.
תארפ, ר 'וגלימור, ר' (1989). מעורר מוחות לחיים. ניו יורק: הוצאת אוניברסיטת קיימברידג '.
טורס-גוזמן, מ '(1998). תרבות שפה ואוריינות בקהילות פורטוריקניות. ב 'פרז (עורכת), הקשרים סוציו-תרבותיים של שפה ואוריינות. מהוואה, ניו ג'רזי: ארלבאום.
טסה, ל '(2001). למה הם לא לומדים אנגלית? ניו יורק: הוצאת מכללת המורים.
משרד המסחר של ארצות הברית, לשכת המפקד. (2003). סקר הקהילה האמריקאית. וושינגטון הבירה: מחבר.
וילקינסון, ל 'ומארט, סי (עורכים). (1985). השפעות מגדריות באינטראקציה בכיתה. אורלנדו, פלורידה: עיתונות אקדמית.
ג'אנג, ל 'וסטרנברג, ר' (2005). מודל פי שלושה של סגנונות אינטלקטואליים. סקירת פסיכולוגיה חינוכית, 17 (1). ג'אנג, ל 'וסטרנברג, ר' (2006). טבעם של סגנונות אינטלקטואליים. מהוואה, ניו ג'רזי: ארלבאום
