9.2: Teorias da expectativa de vida

Objetivos de

• Discuta a teoria do desenvolvimento psicossexual de Freud
• Descreva as principais tarefas do desenvolvimento psicossocial de crianças e adultos de acordo com Erikson
• Discuta a visão de Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo e aplique os estágios para entender a cognição infantil
• Descreva a teoria do desenvolvimento moral de Kohlberg
• Compare e contraste os pontos fortes e fracos das principais teorias do desenvolvimento

Existem muitas teorias sobre como bebês e crianças crescem e se transformam em adultos felizes e saudáveis. Exploramos várias dessas teorias nesta seção.

Teoria psicossexual do desenvolvimento

Sigmund Freud (1856-1939) acreditava que a personalidade se desenvolve durante a primeira infância. Para Freud, as experiências da infância moldam nossas personalidades e nosso comportamento como adultos. Freud via o desenvolvimento como descontínuo; ele acreditava que cada um de nós deve passar por uma fase séria durante a infância e que, se não tivermos nutrição e paternidade adequadas durante uma fase, podemos ficar presos ou fixados nesse estágio. Os estágios de Freud são chamados de estágios do desenvolvimento psicossexual. De acordo com Freud, os impulsos de busca de prazer das crianças se concentram em uma área diferente do corpo, chamada de zona erógena, em cada um dos cinco estágios de desenvolvimento: oral, anal, fálico, latente e genital.

Embora a maioria das ideias de Freud não tenha encontrado apoio na pesquisa moderna, não podemos descartar as contribuições que Freud fez ao campo da psicologia. Os psicólogos de hoje contestam os estágios psicossexuais de Freud como uma explicação legítima de como a personalidade se desenvolve, mas o que podemos tirar da teoria de Freud é que a personalidade é moldada, em parte, por experiências que temos na infância. Esses estágios são discutidos em detalhes no capítulo sobre personalidade.

Teoria psicossocial do desenvolvimento

Erik Erikson (1902—1994) (Veja a Figura 9.4), outro teórico do palco, pegou a teoria de Freud e a modificou como teoria psicossocial. A teoria do desenvolvimento psicossocial de Erikson enfatiza a natureza social do nosso desenvolvimento e não sua natureza sexual. Enquanto Freud acreditava que a personalidade é moldada apenas na infância, Erikson propôs que o desenvolvimento da personalidade ocorre durante toda a vida. Erikson sugeriu que a forma como interagimos com os outros é o que afeta nosso senso de identidade, ou o que ele chamou de identidade do ego.

Figura 9.4 Erik Erikson propôs a teoria psicossocial do desenvolvimento. Em cada estágio da teoria de Erikson, há uma tarefa psicossocial que devemos dominar para sentir um senso de competência.

Erikson propôs que somos motivados pela necessidade de alcançar competência em certas áreas de nossas vidas. De acordo com a teoria psicossocial, vivenciamos oito estágios de desenvolvimento ao longo de nossa vida, desde a infância até o final da idade adulta. Em cada estágio, há um conflito, ou tarefa, que precisamos resolver. A conclusão bem-sucedida de cada tarefa de desenvolvimento resulta em um senso de competência e uma personalidade saudável. O fracasso em dominar essas tarefas leva a sentimentos de inadequação.

De acordo com Erikson (1963), a confiança é a base do nosso desenvolvimento durante a infância (do nascimento aos\(12\) meses). Portanto, a principal tarefa desse estágio é confiança versus desconfiança. Os bebês dependem de seus cuidadores, portanto, cuidadores que respondem e são sensíveis às necessidades de seus bebês ajudam o bebê a desenvolver um senso de confiança; seu bebê verá o mundo como um lugar seguro e previsível. Cuidadores que não respondem e que não atendem às necessidades do bebê podem gerar sentimentos de ansiedade, medo e desconfiança; seu bebê pode ver o mundo como imprevisível.

À medida que as crianças (com\(1-3\) anos de idade) começam a explorar seu mundo, elas aprendem que podem controlar suas ações e agir no meio ambiente para obter resultados. Eles começam a mostrar preferências claras por certos elementos do ambiente, como alimentos, brinquedos e roupas. A principal tarefa de uma criança é resolver a questão da autonomia versus vergonha e dúvida, trabalhando para estabelecer a independência. Este é o estágio do “eu faço isso”. Por exemplo, podemos observar uma sensação emergente de autonomia em uma criança de\ (2\ 0) anos que quer escolher suas roupas e se vestir sozinha. Embora suas roupas possam não ser apropriadas para a situação, sua contribuição em tais decisões básicas afeta seu senso de independência. Se for negada a oportunidade de agir em seu ambiente, ela pode começar a duvidar de suas habilidades, o que pode levar à baixa autoestima e a sentimentos de vergonha.

Quando as crianças atingem a fase pré-escolar (\(3-6\)anos de idade), elas são capazes de iniciar atividades e afirmar o controle sobre seu mundo por meio de interações sociais e brincadeiras. De acordo com Erikson, crianças em idade pré-escolar devem resolver a tarefa de iniciativa versus culpa. Ao aprender a planejar e atingir metas enquanto interagem com outras pessoas, crianças em idade pré-escolar podem dominar essa tarefa. Aqueles que o fizerem desenvolverão autoconfiança e sentirão um senso de propósito. Aqueles que não tiverem sucesso nessa fase — com sua iniciativa falhada ou sufocada — podem desenvolver sentimentos de culpa. Como o controle excessivo de pais pode sufocar a iniciativa de uma criança?

Durante a fase do ensino fundamental (idades\(6-12\)), as crianças enfrentam a tarefa da indústria versus a inferioridade. As crianças começam a se comparar com seus colegas para ver como estão. Eles desenvolvem um sentimento de orgulho e realização em seus trabalhos escolares, esportes, atividades sociais e vida familiar, ou se sentem inferiores e inadequados quando não estão à altura. Quais são algumas coisas que pais e professores podem fazer para ajudar as crianças a desenvolverem um senso de competência e uma crença em si mesmas e em suas habilidades?

Na adolescência (idades\(12-18\)), as crianças enfrentam a tarefa de confusão de identidade versus papéis. De acordo com Erikson, a principal tarefa de um adolescente é desenvolver um senso de identidade. Os adolescentes enfrentam questões como “Quem sou eu?” e “O que eu quero fazer da minha vida?” Ao longo do caminho, a maioria dos adolescentes experimenta muitos eus diferentes para ver quais se encaixam. Os adolescentes que são bem-sucedidos nesta fase têm um forte senso de identidade e são capazes de permanecer fiéis às suas crenças e valores diante dos problemas e das perspectivas de outras pessoas. O que acontece com adolescentes apáticos, que não buscam identidade consciente, ou aqueles que são pressionados a se conformar com as ideias de seus pais para o futuro? Esses adolescentes terão um senso de identidade fraco e sentirão confusão de papéis. Eles não têm certeza de sua identidade e estão confusos sobre o futuro.

Pessoas no início da idade adulta (ou seja,\(20s\) até o início\(40s\)) estão preocupadas com a intimidade versus o isolamento. Depois de desenvolvermos um senso de identidade na adolescência, estamos prontos para compartilhar nossa vida com outras pessoas. Erikson disse que devemos ter um forte senso de identidade antes de desenvolver relacionamentos íntimos com outras pessoas. Adultos que não desenvolvem um autoconceito positivo na adolescência podem experimentar sentimentos de solidão e isolamento emocional.

Quando as pessoas atingem seus\(40s\), elas entram na época conhecida como meia idade adulta, que se estende até meados dos anos 60. A tarefa social da meia-idade é generatividade versus estagnação. A generatividade envolve encontrar o trabalho de sua vida e contribuir para o desenvolvimento de outras pessoas, por meio de atividades como voluntariado, orientação e criação de filhos. Quem não domina essa tarefa pode experimentar estagnação, ter pouca conexão com outras pessoas e pouco interesse em produtividade e autoaperfeiçoamento.

De meados dos anos 60 até o final da vida, estamos no período de desenvolvimento conhecido como final da idade adulta. A tarefa de Erikson nesse estágio é chamada de integridade versus desespero. Ele disse que as pessoas no final da idade adulta refletem sobre suas vidas e sentem uma sensação de satisfação ou uma sensação de fracasso. Pessoas que se sentem orgulhosas de suas realizações sentem uma sensação de integridade e podem olhar para trás em suas vidas com poucos arrependimentos. No entanto, as pessoas que não obtêm sucesso nessa fase podem se sentir como se suas vidas tivessem sido desperdiçadas. Eles se concentram no que “teria”, “deveria” e “poderia ter” sido. Eles enfrentam o fim de suas vidas com sentimentos de amargura, depressão e desespero. A tabela abaixo resume os estágios da teoria de Erikson.

Tabela 9 .1 Estágios psicossociais do desenvolvimento de Erikson

Estágio	Idade (anos)	Tarefa de desenvolvimento	Descrição
1	0—1	Confiança versus desconfiança	Confie (ou desconfie) de que as necessidades básicas, como nutrição e afeto, serão atendidas
2	1—3	Autonomia versus vergonha/dúvida	Desenvolva um senso de independência em muitas tarefas
3	3—6	Iniciativa versus culpa	Tome a iniciativa em algumas atividades — pode desenvolver culpa quando malsucedido ou quando os limites são ultrapassados
4	7—11	Indústria versus inferioridade	Desenvolva autoconfiança nas habilidades quando competente ou senso de inferioridade quando não
5	12—18	Identidade versus confusão	Experimente e desenvolva identidade e funções
6	19—29	Intimidade versus isolamento	Estabeleça intimidade e relacionamentos com outras pessoas
7	30—64	Generatividade versus estagnação	Contribua para a sociedade e faça parte de uma família
8	65—	Integridade versus desespero	Avalie e dê sentido à vida e ao significado das contribuições

Teoria cognitiva do desenvolvimento

Jean Piaget (1896-1980) é outro teórico do palco que estudou o desenvolvimento infantil (veja a Figura 9.5). Em vez de abordar o desenvolvimento a partir de uma perspectiva psicanalítica ou psicossocial, Piaget se concentrou no crescimento cognitivo das crianças. Ele acreditava que pensar é um aspecto central do desenvolvimento e que as crianças são naturalmente curiosas. No entanto, ele disse que as crianças não pensam e raciocinam como os adultos (Piaget, 1930, 1932). Sua teoria do desenvolvimento cognitivo afirma que nossas habilidades cognitivas se desenvolvem por meio de estágios específicos, o que exemplifica a abordagem de descontinuidade do desenvolvimento. À medida que avançamos para um novo estágio, há uma mudança distinta na forma como pensamos e raciocinamos.

Figura 9.5 Jean Piaget passou mais de 50 anos estudando crianças e como suas mentes se desenvolvem.

Piaget disse que as crianças desenvolvem esquemas para ajudá-las a entender o mundo. Esquemas são conceitos (modelos mentais) usados para nos ajudar a categorizar e interpretar informações. Quando as crianças atingiram a idade adulta, elas criaram esquemas para quase tudo. Quando as crianças aprendem novas informações, elas ajustam seus esquemas por meio de dois processos: assimilação e acomodação. Primeiro, eles assimilam novas informações ou experiências em termos de seus esquemas atuais: assimilação é quando eles absorvem informações comparáveis às que já conhecem. A acomodação descreve quando eles mudam seus esquemas com base em novas informações. Esse processo continua à medida que as crianças interagem com o ambiente.

Por exemplo, Blake,\(2\) de um ano de idade, aprendeu o esquema para cães porque sua família tem um labrador retriever. Quando Blake vê outros cães em seus livros ilustrados, ele diz: “Olha mamãe, cachorro!” Assim, ele os assimilou em seu esquema para cães. Um dia, Blake vê uma ovelha pela primeira vez e diz: “Olha mamãe, cachorro!” Tendo um esquema básico de que um cachorro é um animal com quatro patas e pelo, Blake acha que todas as criaturas peludas de quatro patas são cães. Quando a mãe de Blake diz a ele que o animal que ele vê é uma ovelha, não um cachorro, Blake deve acomodar seu esquema para cães para incluir mais informações com base em suas novas experiências. O esquema de Blake para cães era muito amplo, já que nem todas as criaturas peludas de quatro patas são cães. Ele agora modifica seu esquema para cães e forma um novo para ovelhas.

Como Freud e Erikson, o desenvolvimento do pensamento de Piaget se desenvolve em uma série de estágios aproximadamente associados às faixas etárias. Ele propôs uma teoria do desenvolvimento cognitivo que se desenvolve em quatro estágios: sensório-motor, pré-operacional, operacional concreto e operacional formal.

Tabela 9. Estágios do desenvolvimento cognitivo de Piaget

Idade (anos)	Estágio	Descrição	Problemas de desenvolvimento
0—2	Sensório-motor	Mundo experimentado por meio de sentidos e ações	Permanência do objeto Ansiedade estranha
2—6	Pré-operacional	Use palavras e imagens para representar coisas, mas falta raciocínio lógico	Finja jogar Egocentrismo Desenvolvimento da linguagem
7—11	Concreto operacional	Entenda eventos e analogias concretas de forma lógica; realize operações aritméticas	Conservação Transformações matemáticas
12—	Operacional formal	Operações formais Utilize raciocínio abstrato	Lógica abstrata Raciocínio moral

O primeiro estágio é o estágio sensório-motor, que dura desde o nascimento até cerca de\(2\) anos de idade. Durante esse estágio, as crianças aprendem sobre o mundo por meio de seus sentidos e comportamento motor. Crianças pequenas colocam objetos na boca para ver se os itens são comestíveis e, uma vez que conseguem agarrar objetos, podem sacudir ou bater neles para ver se emitem sons. Entre\(5\) e\(8\) meses de idade, a criança desenvolve a permanência do objeto, que é o entendimento de que, mesmo que algo esteja fora de vista, ele ainda existe (Bogartz, Shinskey, & Schilling, 2000). De acordo com Piaget, bebês pequenos não se lembram de um objeto depois que ele foi removido da vista. Piaget estudou as reações dos bebês quando um brinquedo foi mostrado pela primeira vez a uma criança e depois escondido sob um cobertor. Bebês que já haviam desenvolvido a permanência do objeto buscariam o brinquedo escondido, indicando que sabiam que ele ainda existia, enquanto bebês que não haviam desenvolvido a permanência do objeto pareceriam confusos.

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Reserve alguns minutos e assista a este breve vídeo que demonstra as habilidades de diferentes crianças de entender a permanência de objetos (http://openstax.org/l/piaget) para saber mais.

Na visão de Piaget, na mesma época em que as crianças desenvolvem a permanência de objetos, elas também começam a apresentar uma ansiedade estranha, que é um medo de pessoas desconhecidas. Os bebês podem demonstrar isso chorando e se afastando de um estranho, se agarrando a um cuidador ou tentando estender os braços em direção a rostos familiares, como os pais. A ansiedade de um estranho ocorre quando uma criança é incapaz de assimilar o estranho a um esquema existente; portanto, ela não consegue prever como será sua experiência com aquele estranho, o que resulta em uma resposta de medo.

O segundo estágio de Piaget é o estágio pré-operacional, que tem aproximadamente\(2\)\(7\) 2 anos. Nesse estágio, as crianças podem usar símbolos para representar palavras, imagens e ideias, e é por isso que as crianças nessa fase se envolvem em brincadeiras de mentira. Os braços de uma criança podem se tornar asas de avião quando ela percorre a sala, ou uma criança com um bastão pode se tornar um bravo cavaleiro com uma espada. As crianças também começam a usar a linguagem no estágio pré-operacional, mas não conseguem entender a lógica adulta ou manipular mentalmente as informações (o termo operacional se refere à manipulação lógica da informação, portanto, as crianças nesse estágio são consideradas pré-operacionais). A lógica das crianças é baseada em seu próprio conhecimento pessoal do mundo até agora, e não no conhecimento convencional. Por exemplo, papai deu uma fatia de pizza para Keiko, de um\(10\) ano, e outra para seu irmão\(3\) de um ano, Kenny. A fatia de pizza de Kenny foi cortada em cinco pedaços, então Kenny disse à irmã que ele comeu mais pizza do que ela. As crianças nesse estágio não podem realizar operações mentais porque não desenvolveram uma compreensão da conservação, que é a ideia de que, mesmo que você mude a aparência de algo, ela ainda é igual em tamanho, desde que nada tenha sido removido ou adicionado.

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Assista a este vídeo de um menino na fase pré-operacional respondendo às tarefas de conservação de Piaget
(http://openstax.org/l/piaget2) para saber mais.

Durante esse estágio, também esperamos que as crianças demonstrem egocentrismo, o que significa que a criança não é capaz de ter a perspectiva de outras pessoas. Uma criança nesse estágio pensa que todos veem, pensam e sentem exatamente como eles. Vamos dar uma olhada em Kenny e Keiko novamente. O aniversário de Keiko está chegando, então a mãe deles leva Kenny à loja de brinquedos para escolher um presente para sua irmã. Ele seleciona uma figura de ação do Homem de Ferro para ela, pensando que se ele gosta do brinquedo, sua irmã também o fará. Uma criança egocêntrica não é capaz de inferir a perspectiva de outras pessoas e, em vez disso, atribui sua própria perspectiva.

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Piaget desenvolveu a Tarefa das Três Montanhas para determinar o nível de egocentrismo exibido pelas crianças.
As crianças veem uma cena de montanha tridimensional de um ponto de vista e são questionadas sobre o que outra pessoa em um ponto de vista
diferente veria na mesma cena. Assista a este breve vídeo da Tarefa das Três Montanhas em ação
(http://openstax.org/l/WonderYears) da Universidade de Minnesota e do Museu da Ciência de Minnesota.

O terceiro estágio de Piaget é o estágio operacional concreto, que ocorre de cerca de\(7\) até\(11\) anos de idade. Nesse estágio, as crianças podem pensar logicamente sobre eventos reais (concretos); elas têm uma compreensão firme do uso de números e começam a empregar estratégias de memória. Eles podem realizar operações matemáticas e entender as transformações, como a adição é o oposto da subtração e a multiplicação é o oposto da divisão. Nesse estágio, as crianças também dominam o conceito de conservação: mesmo que algo mude de forma, sua massa, volume e número permanecem os mesmos. Por exemplo, se você derramar água de um copo alto e fino para um copo curto e gordo, ainda terá a mesma quantidade de água. Lembra de Keiko, Kenny e a pizza? Como Keiko sabia que Kenny estava errado quando disse que tinha mais pizza?

Crianças no estágio operacional concreto também entendem o princípio da reversibilidade, o que significa que os objetos podem ser trocados e depois devolvidos à sua forma ou condição original. Veja, por exemplo, a água que você derramou no copo curto e gordo: você pode despejar água do copo gordo de volta para o copo fino e ainda ter a mesma quantidade (menos algumas gotas).

O quarto e último estágio da teoria de Piaget é o estágio operacional formal, que vai da idade\(11\) até a idade adulta. Enquanto as crianças no estágio operacional concreto são capazes de pensar logicamente apenas sobre eventos concretos, as crianças no estágio operacional formal também podem lidar com ideias abstratas e situações hipotéticas. As crianças nesse estágio podem usar o pensamento abstrato para resolver problemas, procurar soluções alternativas e testar essas soluções. Na adolescência, ocorre um egocentrismo renovado. Por exemplo, uma criança\(15\) de um ano com uma espinha muito pequena no rosto pode achar que é enorme e incrivelmente visível, sob a impressão equivocada de que outras pessoas devem compartilhar suas percepções.

Além do pensamento operacional formal

Como acontece com outros grandes contribuintes das teorias do desenvolvimento, várias das ideias de Piaget foram criticadas com base nos resultados de pesquisas futuras. Por exemplo, vários estudos contemporâneos apoiam um modelo de desenvolvimento que é mais contínuo do que os estágios discretos de Piaget (Courage & Howe, 2002; Siegler, 2005, 2006). Muitos outros sugerem que as crianças alcançam marcos cognitivos mais cedo do que Piaget descreve (Baillargeon, 2004; de Hevia & Spelke, 2010).

De acordo com Piaget, o nível mais alto de desenvolvimento cognitivo é o pensamento operacional formal, que se desenvolve entre\(11\) e\(20\) anos de idade. No entanto, muitos psicólogos do desenvolvimento discordam de Piaget, sugerindo um quinto estágio do desenvolvimento cognitivo, conhecido como estágio pós-formal (Basseches, 1984; Commons & Bresette, 2006; Sinnott, 1998). No pensamento pós-formal, as decisões são tomadas com base em situações e circunstâncias, e a lógica é integrada à emoção à medida que os adultos desenvolvem princípios que dependem dos contextos. Uma maneira de ver a diferença entre um adulto no pensamento pós-formal e um adolescente em operações formais é em termos de como eles lidam com questões de carga emocional.

Parece que, quando atingimos a idade adulta, nossas habilidades de resolução de problemas mudam: à medida que tentamos resolver problemas, tendemos a pensar mais profundamente sobre muitas áreas de nossas vidas, como relacionamentos, trabalho e política (Labouvie-Vief & Diehl, 1999). Por causa disso, os pensadores pós-formais são capazes de aproveitar experiências passadas para ajudá-los a resolver novos problemas. As estratégias de resolução de problemas usando o pensamento pós-formal variam, dependendo da situação. O que isso significa? Os adultos podem reconhecer, por exemplo, que o que parece ser a solução ideal para um problema no trabalho envolvendo um desentendimento com um colega pode não ser a melhor solução para um desentendimento com uma pessoa importante.

Conecte os conceitos: neuroconstrutivismo

A correlação genética ambiental que você aprendeu sobre a influência bidirecional dos genes e do meio ambiente foi explorada em teorias mais recentes (Newcombe, 2011). Uma dessas teorias, o neuroconstrutivismo, sugere que o desenvolvimento neural do cérebro influencia o desenvolvimento cognitivo. As experiências que uma criança encontra podem impactar ou mudar a forma como as vias neurais se desenvolvem em resposta ao meio ambiente. O comportamento de um indivíduo é baseado em como ele entende o mundo. Há interação entre redes neurais e cognitivas em e entre cada nível, consistindo nestas:

• genes
• neurônios
• cérebro
• corpo
• ambiente social

Essas interações moldam as representações mentais no cérebro e dependem do contexto que os indivíduos exploram ativamente ao longo de suas vidas (Westermann, Mareschal, Johnson, Sirois, Spratling e Thomas, 2007).

Um exemplo disso seria uma criança que pode ser geneticamente predisposta a um temperamento difícil. Eles podem ter pais que proporcionam um ambiente social no qual são incentivados a se expressar da maneira ideal. O cérebro da criança formaria conexões neurais aprimoradas por esse ambiente, influenciando assim o cérebro.

O cérebro fornece informações ao corpo sobre como ele experimentará o meio ambiente. Assim, as redes neurais e cognitivas trabalham juntas para influenciar genes (ou seja, temperamento atenuante), corpo (ou seja, pode ser menos propenso à hipertensão) e ambiente social (ou seja, podem buscar pessoas semelhantes a elas).

TEORIA SOCIOCULTURAL DO DESENVOLVIMENTO

Lev Vygotsky foi um psicólogo russo que propôs uma teoria sociocultural do desenvolvimento. Ele sugeriu que o desenvolvimento humano está enraizado na cultura de uma pessoa. O mundo social de uma criança, por exemplo, forma a base para a formação da linguagem e do pensamento. A língua que se fala e a maneira como uma pessoa pensa sobre as coisas dependem de sua formação cultural. Vigotski também considerou as influências históricas como a chave para o desenvolvimento de uma pessoa. Ele estava interessado no processo de desenvolvimento e nas interações do indivíduo com seu ambiente (John-Steiner & Mahn, 1996).

Teoria moral do desenvolvimento

Uma tarefa importante que começa na infância e continua na adolescência é discernir o certo do errado. O psicólogo Lawrence Kohlberg (1927—1987) ampliou a base que Piaget construiu em relação ao desenvolvimento cognitivo. Kohlberg acreditava que o desenvolvimento moral, assim como o desenvolvimento cognitivo, segue uma série de estágios. Para desenvolver essa teoria, Kohlberg apresentou dilemas morais para pessoas de todas as idades e, em seguida, analisou suas respostas para encontrar evidências de seu estágio particular de desenvolvimento moral. Antes de ler sobre os estágios, reserve um minuto para considerar como você responderia a um dos dilemas morais mais conhecidos de Kohlberg, comumente conhecido como dilema de Heinz:

Na Europa, uma mulher estava perto da morte por causa de um tipo especial de câncer. Havia uma droga que os médicos pensaram que poderia salvá-la. Era uma forma de rádio que um farmacêutico da mesma cidade havia descoberto recentemente. A droga era cara de fabricar, mas o farmacêutico estava cobrando dez vezes o que a droga lhe custou. Ele pagou $200 pelo rádio e cobrou $2.000 por uma pequena dose do medicamento. O marido da mulher doente, Heinz, procurou todo mundo que ele conhecia para pedir o dinheiro emprestado, mas ele só conseguiu juntar cerca de $1.000, o que é metade do que custou. Ele disse ao farmacêutico que sua esposa estava morrendo e pediu que ele a vendesse mais barato ou que ele pagasse mais tarde. Mas o farmacêutico disse: “Não, eu descobri a droga e vou ganhar dinheiro com ela”. Então Heinz ficou desesperado e invadiu a loja do homem para roubar a droga para sua esposa. O marido deveria ter feito isso? (Kohlberg, 1969, p. 379)

Como você responderia a esse dilema? Kohlberg não estava interessado em responder sim ou não ao dilema: em vez disso, ele estava interessado no raciocínio por trás de sua resposta.

Depois de apresentar às pessoas esse e vários outros dilemas morais, Kohlberg revisou as respostas das pessoas e as colocou em diferentes estágios do raciocínio moral (Figura 9.6). De acordo com Kohlberg, um indivíduo progride da capacidade de moralidade pré-convencional (antes dos 9 anos) para a capacidade de moralidade convencional (início da adolescência) e para alcançar a moralidade pós-convencional (uma vez que o pensamento operacional formal é alcançado), o que apenas alguns alcançam plenamente. Kohlberg colocou no estágio mais alto as respostas que refletiam o raciocínio de que Heinz deveria roubar a droga porque a vida de sua esposa é mais importante do que o farmacêutico que ganha dinheiro. O valor de uma vida humana supera a ganância do farmacêutico.

Figura 9.6 Kohlberg identificou três níveis de raciocínio moral: pré-convencional, convencional e pós-convencional: cada nível está associado a estágios cada vez mais complexos de desenvolvimento moral.

É importante perceber que mesmo aquelas pessoas que têm os motivos mais sofisticados e pós-convencionais para algumas escolhas podem fazer outras pelas razões mais simples das pré-convencionais. Muitos psicólogos concordam com a teoria do desenvolvimento moral de Kohlberg, mas ressaltam que o raciocínio moral é muito diferente do comportamento moral. Às vezes, o que dizemos que faríamos em uma situação não é o que realmente fazemos nessa situação. Em outras palavras, podemos “falar o que falar”, mas não “caminhar”.

Como essa teoria se aplica a homens e mulheres? Kohlberg (1969) sentiu que mais homens do que mulheres passam do estágio quatro em seu desenvolvimento moral. Ele continuou observando que as mulheres parecem ser deficientes em suas habilidades de raciocínio moral. Essas ideias não foram bem recebidas por Carol Gilligan, assistente de pesquisa de Kohlberg, que consequentemente desenvolveu suas próprias ideias de desenvolvimento moral. Em seu livro inovador, In a Different Voice: Psychological Theory and Women's Development, Gilligan (1982) criticou a teoria de sua antiga mentora porque ela era baseada apenas em homens e meninos brancos de classe alta. Ela argumentou que as mulheres não são deficientes em seu raciocínio moral — ela propôs que homens e mulheres raciocinassem de forma diferente. Meninas e mulheres se concentram mais em permanecer conectadas e na importância dos relacionamentos interpessoais. Portanto, no dilema de Heinz, muitas meninas e mulheres respondem que Heinz não deveria roubar o remédio. O raciocínio deles é que, se ele roubar o remédio, for preso e preso, ele e sua esposa serão separados e ela poderá morrer enquanto ele ainda estiver na prisão.