15.1: Ensinando a equidade com a forma como os argumentos funcionam

Por Sarah Sullivan e Anna Mills

Antecedentes sobre ensino culturalmente responsivo

Como muitos de nós sabemos, há um apelo feroz e urgente na educação para fechar lacunas de equidade e cumprir a promessa da educação como uma força democratizadora de empoderamento social, empoderamento comunitário e mobilidade. De fato, o ensino superior está em um período transformador. Muitos de nós estamos examinando criticamente as estruturas, políticas e práticas que deixaram de fora tantos estudantes, particularmente afro-americanos, latinos, estudantes universitários de primeira geração, estudantes de famílias de baixa condição socioeconômica, bem como outras comunidades racial e linguisticamente diversas. Uma das constatações que emergiram de nosso exame crítico é que o currículo e a pedagogia dominantes eurocêntricos e dominantes, além de deixar de fora os estudantes historicamente carentes, também falharam em desenvolver a capacidade diversificada de estudantes para um pensamento crítico rigoroso e estratégico e aprendendo. Como escreve Zaretta Hammond, autora de Ensino e Cérebro Culturalmente Responsivos, “a lacuna crônica de desempenho na maioria das escolas americanas criou uma epidemia de alunos dependentes despreparados para fazer o pensamento de ordem superior, a resolução criativa de problemas e a leitura e escrita analíticas exigidas...” (12). Enquanto Hammond se concentra em estudantes do sistema K-12, essa acusação de nossas práticas educacionais atuais certamente se aplica ao ensino superior.

 

Imagem de Bruce Emmerling da Pixabay sob a licença Pixabay.

 

Para instrutores de faculdades e universidades, o apelo à equidade requer um exame intencional e crítico e uma reforma de nossa pedagogia e currículo. Obviamente, o ensino culturalmente responsivo (CRT) e o ensino para a equidade são campos profundos e multifacetados. Um conceito-chave que Hammond enfatiza, no entanto, é a necessidade de moldar a pedagogia em torno da neurociência de como as pessoas aprendem de maneiras culturalmente informadas. Em parte, Hammond define o CRT como a responsabilidade do educador de projetar uma instrução baseada na ciência da aprendizagem, com altas expectativas para os alunos dentro de um currículo de pensamento crítico, resolução de problemas e aprendizagem ativa em um aprendizado culturalmente relevante, altamente solidário e culturalmente afirmativo comunidade. Ela ainda defende a inclusão do rigor como um princípio fundamental da CRT e a incorporação dos princípios de aprendizagem da neurociência para que a mente dos alunos seja desafiada e as capacidades intelectuais sejam fortalecidas.

O livro que você tem em suas mãos (ou é mais provável que você veja na tela) é um passo em direção ao ensino culturalmente responsivo na sala de aula de composição da faculdade. O maior ponto forte do CRT do livro é que ele equipa e capacita grupos de estudantes linguística e racialmente diversos e historicamente carentes a se envolverem com rigor para serem capazes de pensar, ler e escrever de forma crítica, estratégica e poderosa. Isso é obtido por meio de instruções estruturadas que dividem a leitura e a escrita analíticas em etapas e explicitam os movimentos que levarão ao sucesso.

Estratégias para trabalhar em prol da igualdade com a forma como os argumentos

1. Certifique-se de que os alunos saibam que seu curso não tem custo de livro didático
   Verifique se seu curso tem rótulos apropriados, como “sem custo”, “custo zero do livro didático”, “ZTC” ou “baixo custo”, no catálogo de cursos da sua faculdade. Como sabemos, oferecer um livro didático gratuito com recursos auxiliares digitais gratuitos é fundamental, pois esses custos são uma grande barreira para estudantes de baixa renda. O acesso ao livro e aos recursos nunca expirará, ao contrário do acesso aos recursos digitais pagos de livros didáticos comerciais. Os estudantes podem estar acostumados com as estruturas de preços dos editores comerciais que os orientam a comprar acesso por tempo limitado. Enfatize para eles que esse livro didático pode servir como referência gratuita antes, durante e depois do curso.

2. Use exemplos culturalmente relevantes É
   claro que professores e livros didáticos têm a obrigação de mostrar diversas identidades dos alunos como parte da conversa acadêmica. Imaginamos que você já esteja pensando nisso, mas nunca é demais ouvir mais lembretes de que os exemplos que destacamos quando professores enviam uma mensagem sobre quais vozes valorizamos. Os estudantes lutam para se sentir confiantes na academia quando não veem suas próprias identidades representadas. Este livro escolhe exemplos que se referem a diversas etnias e origens de classe, questões públicas de ampla relevância pessoal e familiaridade com a cultura popular. Muitos exemplos de ensaios se referem a questões de justiça social, como política de imigração, gênero e identidade racial. Os exemplos também abordam questões de transgêneros e questões sobre deficiência e neurodiversidade. Continuamos adicionando imagens que representam identidades e leituras diversas que abordam mais tópicos relevantes para comunidades de primeira geração, tradicionalmente carentes, no ensino superior, particularmente afro-americanas e latinas.

3. Enfatize a abordagem passo a passo
   Como sabemos, estudantes que são a primeira geração de suas famílias a frequentar a faculdade e estudantes cuja preparação para o ensino fundamental e médio foi inadequada podem não ter hábitos mentais internalizados para pensar e escrever acadêmicos. O popular livro didático comercial, They Say/I Say: The Moves That Matter in Academic Writing, de Gerald Graff e Kathy Birkenstein, oferece uma abordagem prática para esses hábitos mentais, uma abordagem que inspirou Como os argumentos funcionam. Aqui, os capítulos são explicitamente centrados nos movimentos que podemos fazer como leitores e escritores. Tentamos colocar cada habilidade no contexto de um projeto maior de um tipo específico de tarefa de redação. Para complementar o texto, considere chamar a atenção dos alunos para as maneiras pelas quais as habilidades deste livro se desenvolvem sequencialmente para prepará-los para projetos mais desafiadores. Por exemplo, suas habilidades de leitura, resumo, avaliação e redação de respostas dos capítulos 2 a 5 os ajudam a lidar com várias fontes no artigo de pesquisa.

4. Construa em andaimes
   O modelo de lançamento gradual de I DO/we do/you do exige várias iterações de engajamento e prática de um novo conceito. Primeiro, os professores modelam; depois os alunos colaboram entre si e com o professor; então, finalmente, os alunos são convidados a trabalhar de forma independente. Abaixo estão alguns recursos que você pode usar para desenvolver as habilidades ensinadas em Como os argumentos funcionam.

   • Pratique exercícios no final de cada seção, alguns deles com modelos de documentos do Google.
   • Questionários com feedback e links para seções relevantes do livro didático. Consulte questionários, trabalhos de redação e outros materiais auxiliares do sistema de gerenciamento de aprendizagem para acessá-los.
   • Exemplos de artigos com anotações que apontam as técnicas descritas nos capítulos. Veja exemplos de ensaios de estudantes para obter uma lista completa.
   • Pense em exercícios para ajudar os alunos a gerar ideias para tipos específicos de ensaios. Consulte questionários, trabalhos de redação e outros materiais auxiliares do sistema de gerenciamento de aprendizagem para acessá-los.
   • Além dos questionários do LMS, começamos a desenvolver exercícios práticos interativos com dicas e feedback automatizado, todos incorporados diretamente nas seções do livro didático. 2.2: Tipos de reivindicações a serem observadas oferece um exemplo em seu exercício prático. Essas atividades explicam por que uma resposta está certa ou errada e orientam os alunos sobre as áreas do texto que os ajudarão a entender. Os alunos podem aumentar a confiança e a compreensão tentando repetir qualquer coisa que errem até que acertem.
   • No futuro, esperamos adicionar mais modelos de vídeo, ideias de planos de aula para trabalho colaborativo e modelos do Google Doc. Sabemos que o vídeo pode ajudar a criar conceitos ao modelar o pensamento estratégico e a reflexão metacognitiva para os alunos à medida que eles se envolvem no processo de escrita. Isso pode ajudar a tornar conceitos difíceis, como mapeamento de argumentos, mais acessíveis e atraentes.

5. Aproveite ao máximo os múltiplos meios de representação do conteúdo
   De acordo com os princípios do Design Universal para Aprendizagem (UDL) desenvolvidos pela organização sem fins lucrativos de pesquisa e desenvolvimento educacional CAST, é importante representar o mesmo conteúdo de várias maneiras para que alunos com diferentes estilos e habilidades de aprendizagem possam absorvê-lo de maneiras diferentes. Esperamos que você se familiarize com o conteúdo de Como os argumentos funcionam em formatos alternativos e destaque esses recursos para estudantes:

   • Fornecemos uma versão em áudio de cada página de Como os argumentos funcionam, acessível a partir de um botão play na parte superior da página.
   • Incluímos imagens que não são meramente decorativas, mas que reforçam conceitos. Continuamos adicionando mais imagens desse tipo.
   • Incluímos exemplos de ensaios anotados que fornecem outra maneira de representar os conceitos descritos nos capítulos 3, 4, 5, 7 e 11.
   • Os questionários de autocorreção são projetados para serem respondidos sempre que o aluno desejar e incluem feedback automatizado, fornecendo outra forma mais interativa para os alunos se envolverem com os conceitos de cada capítulo. Veja questionários, trabalhos de redação e outros materiais auxiliares do sistema de gerenciamento de aprendizagem.
   • No futuro, esperamos incluir uma coleção de vídeos selecionados e originais para complementar o texto. Enquanto isso, considere complementar com seu próprio vídeo.

6. Lembrar aos alunos as aplicações práticas acadêmicas e profissionais das habilidades
   Como o argumento funciona é explícito sobre as maneiras pelas quais um aluno provavelmente usará cada habilidade de escrita ou pensamento em outras aulas, em ambientes profissionais e na vida. Os exemplos geralmente são extraídos de tarefas e exemplos de ensaios em outras disciplinas, para que os alunos tenham uma ideia de como essa aula obrigatória os prepara para a redação que farão em todas as outras aulas e em sua carreira. Por exemplo, 4.1: Use um resumo para lançar uma opinião detalha tarefas de redação em outras disciplinas que seguem o mesmo formato de resumo e resposta. Isso é especialmente benéfico para estudantes que estão tentando se educar contra as adversidades, que precisam fazer uso eficiente de seu tempo e priorizar questões práticas, dadas as obrigações familiares e profissionais.

7. Mantenha a ênfase no relacionamento e na conversa. O
   CRT enfatiza a importância de uma comunidade de alunos calorosa e culturalmente afirmativa. Idealmente, a redação acadêmica deve parecer um convite para um relacionamento e uma conversa. Esperamos que o tom deste livro transmita um senso de reconhecimento e valorização das ideias dos alunos. Este livro usa “nós” sempre que possível em vez de “você” para cultivar a sensação de que eles também fazem parte da comunidade de escritores à qual os professores também pertencem. Tradicionalmente, estudantes afro-americanos, latinos e outros estudantes minoritários eram intencionalmente excluídos das conversas acadêmicas. Este livro faz parte de um movimento de equidade educacional para incluí-los, equipando-os com as ferramentas e incentivando a crença na relevância de suas vozes. Eles são autores que desenvolvem autoridade.

   Considere usar uma ferramenta de anotação social como Hypothes.is ou Perusall em seu Sistema de Gerenciamento de Aprendizagem para criar conversas sobre as leituras dos livros didáticos. Os alunos poderão ver e responder aos comentários e perguntas uns dos outros.
   
   Com o espírito de escrever como conversa, também convidamos os alunos a comentar sobre o livro didático em si por meio do Grupo de Feedback de Estudantes Hypothes.is. No futuro, queremos explorar possibilidades de pedagogia aberta para colaborar com os alunos para melhorar a forma como os argumentos funcionam. Além do feedback, buscamos contribuições originais dos alunos, como exemplos de ensaios, exercícios práticos e perguntas do questionário. Entre em contato conosco se estiver interessado.

8. Concentre-se na linguagem cotidiana, em vez de termos técnicos.
   Considere enfatizar os conceitos de retórica em vez da terminologia. Estamos convencidos de que, na maioria dos casos, é possível usar termos que os alunos já conhecem para expressar conceitos retóricos sem perda de rigor. Descobrimos que o foco em termos técnicos com associações de elite, acadêmicas, gregas e romanas pode intimidar os estudantes e distraí-los da prática de pensamento crítico que os termos representam. Esses termos podem ser barreiras para estudantes em um nível afetivo porque enviam a mensagem de que a retórica como domínio do aprendizado pertence à herança tradicional, patriarcal, branca e ocidental. Assim, não enfatizamos os termos da retórica técnica sempre que possível, incluindo-os entre parênteses e nunca fazendo deles o foco. Em vez disso, nos concentramos em ensinar os alunos a aplicar cada habilidade de pensamento crítico.

9. Simplifique o acesso dos alunos ao texto, trazendo-o para o seu Sistema de Gerenciamento de Aprendizagem (LMS).
   Reconhecemos que a maravilhosa riqueza das ofertas do LibreTexts, dado o layout atual, pode ser superestimulante para alguns alunos e, ocasionalmente, confusa. Uma forma de ajudar com isso é incorporar as páginas do livro didático que você deseja atribuir diretamente ao seu LMS. Oferecemos arquivos.LMSCC para facilitar isso, ou você pode adicionar links incorporados diretamente em seu LMS. No futuro, estamos considerando como podemos melhorar a interface do usuário do livro para torná-lo mais intuitivo.

10. Ofereça oportunidades de aprendizagem individualizadas e responsivas As práticas de
    ensino que oferecem caminhos de aprendizagem diferenciados funcionarão bem com este livro. Equipados com as ferramentas para escrever um gênero específico de redação, os alunos podem optar por escrever sobre argumentos ou fontes com um foco temático que lhes interesse. O livro didático aborda conceitos de redação de desenvolvimento, composição universitária e um pouco de retórica mais avançada, para que os professores possam diferenciar as tarefas sem direcionar os alunos para o que eles podem ver como um texto corretivo. No futuro, estamos explorando a criação de oportunidades práticas incorporadas que se adaptam ao nível de compreensão do material pelo aluno. Esperamos criar conjuntos de perguntas no LibreTexts Adapt que respondam ao nível do aluno. Questionários adaptativos criariam práticas mais enriquecedoras e criariam confiança para aqueles que precisam e perguntas mais desafiadoras para aqueles que estão prontos para elas.

11. Aspirar ao rigor anti-elitista
    Esperamos que a abordagem do livro torne as práticas retóricas desafiadoras mais acessíveis sem enfraquecê-las. Tentamos tornar o livro acessível e rico em exercícios mentais para todos, desde aqueles com muito capital cultural e confiança intelectual até aqueles cujo capital cultural não é tradicionalmente valorizado pela academia. Por exemplo, incluímos uma ampla cobertura de falácias no Capítulo 4 e as tornamos mais intuitivas ao dividi-las em categorias de acordo com o tipo de problema lógico envolvido.

Como podemos revisar este livro para melhor apoiar o ensino culturalmente responsivo?

Os livros didáticos muitas vezes, consciente ou inconscientemente, perpetuaram a injustiça e deixaram de fora as perspectivas de muitas pessoas, especialmente pessoas de cor e comunidades de baixa renda. Nosso livro didático é certamente imperfeito e, embora não queira, de certa forma, provavelmente continua a perpetuar as desigualdades sociais. Reconhecemos isso e pretendemos fazer mais revisões e revisões patrimoniais. Projetar pedagogia e currículo equitativos é um processo iterativo e contínuo de reflexão, aprendizado e melhoria intencional baseada em pesquisas. A beleza dos Recursos Educacionais Abertos é que podemos continuar questionando e revisando. Este livro é imperfeito, mas podemos continuar revisando e acrescentando continuamente sem pedir aos alunos que paguem por novas edições. Se você tiver ideias para isso ou quiser se envolver em algum desses esforços, entre em contato conosco!