3.5: Processo de escrita: traçando os primórdios da alfabetização

objetivos de aprendizagem

Ao final desta seção, você poderá:

• Desenvolva um projeto de redação por meio de vários rascunhos.
• Use a composição para investigar, aprender, pensar criticamente e se comunicar em várias situações retóricas, culturais e linguísticas.
• Dê e atue de acordo com o feedback produtivo dos trabalhos em andamento.
• Beneficie-se dos aspectos colaborativos e sociais dos processos de escrita.
• Use estruturas linguísticas, incluindo estruturas multilíngues, gramática, pontuação e ortografia, durante os processos de composição e revisão.

Muitos escritores inexperientes imaginam que escritores “bons” compõem seus textos de uma só vez, do começo ao fim, e precisam apenas de um pouco de atenção para aperfeiçoar a gramática e a pontuação antes de chegar ao rascunho final. Na realidade, no entanto, o processo de escrita (etapas para criar uma composição finalizada) é normalmente recursivo. Ou seja, ele repete etapas várias vezes, não necessariamente na mesma ordem, e o processo é mais confuso do que linear ou sistemático. Você pode pensar no processo de redação em termos dessas categorias amplas:

• Pré-escrita. Você acabará com uma composição mais forte se fizer algum trabalho antes de começar a escrever. Antes de colocar frases completas em uma página, reserve um tempo para pensar sobre a situação retórica de sua escrita, reunir seus pensamentos e pensar em como organizar suas ideias.
• Elaboração. No passado, você pode ter dedicado a maior parte do seu tempo de escrita para redigir ou colocar palavras em um documento. No entanto, quando você tem fortes hábitos de pré-escrita e revisão, a redação geralmente é uma parte menor do processo de redação.
• Avaliação por pares. Quase todos os escritores fortes confiam no feedback de outras pessoas, sejam colegas, instrutores ou editores. Seu instrutor pode orientá-lo em alguns exercícios de revisão por pares para serem concluídos com seus colegas de classe, ou você pode optar por consultar o centro de redação da sua universidade. Quando outras pessoas lhe derem um feedback claro e honesto sobre seu rascunho, você pode usar essas informações para fortalecer seu artigo.
• Revisão. Depois de fazer um rascunho, considere cuidadosamente como torná-lo mais eficaz para alcançar o público e cumprir seu propósito. Você pode fazer alterações que afetem a peça como um todo; essas mudanças geralmente são chamadas de revisões globais. Você também pode fazer alterações que afetem somente o significado de uma frase ou palavra; essas alterações podem ser chamadas de revisões locais.

Resumo da tarefa: narrativa de alfabetização independente

Ícone de coleta e captura de ideias

Nesta tarefa, você escreverá um ensaio no qual oferecerá uma narrativa desenvolvida sobre um aspecto de sua prática ou experiência em alfabetização. Considere algumas dessas questões para gerar ideias para escrever: Quais alfabetizações e experiências de aprendizado tiveram efeitos profundos em sua vida? Quando esse engajamento ocorreu? Onde você estava? Houve outros participantes? Você já contou essa história antes? Em caso afirmativo, com que frequência e por que você acha que volta a ele? Esse engajamento moldou suas práticas atuais de alfabetização? Isso moldará suas práticas daqui para frente?

O desenvolvimento de suas experiências de alfabetização pode seguir vários caminhos. Se você usar as ferramentas fornecidas nesta seção, poderá compor com eficácia uma narrativa de alfabetização única que reflita suas identidades e experiências. As perguntas que motivam sua redação nesta seção podem ajudá-lo a começar a desenvolver uma narrativa independente de alfabetização. A próxima seção, sobre narrativas de alfabetização comunitária, ajuda você a considerar a comunidade de seu curso de composição e maneiras de pensar sobre suas experiências compartilhadas sobre alfabetização. A seção a seguir, sobre pesquisa narrativa de alfabetização, guia você para um banco de dados de narrativas de alfabetização que oferece uma oportunidade de analisar as maneiras pelas quais outras pessoas na comunidade acadêmica refletiram sobre suas experiências de alfabetização. Seções adicionais o guiarão pelo desenvolvimento e organização de seu trabalho à medida que você navega nesse gênero.

Ícone de estilo de aprendizagem auditiva

Outra lente 1. Como alternativa a uma narrativa individual de alfabetização, os membros da comunidade do seu curso de composição podem desenvolver um conjunto de perguntas para entrevistas que permitirão que vocês aprendam mais sobre as experiências passadas e presentes de alfabetização uns dos outros. Depois que a comunidade determinar quais serão as perguntas da entrevista, escolha um parceiro da comunidade de composição com quem trabalhar nessa tarefa; alternativamente, seu instrutor poderá designar parceiros para a classe. Usando as perguntas da entrevista que você discutiu e desenvolveu, você conduzirá uma entrevista com seu parceiro e eles com você. Seu instrutor permitirá que você e seus colegas gravem e transcrevam as respostas uns dos outros e as publiquem onde todos os alunos da comunidade tenham acesso. Depois de concluir, transcrever e publicar suas entrevistas, todos examinarão de perto cada uma das entrevistas de seus colegas e procurarão temas recorrentes, bem como aspectos exclusivos das narrativas compartilhadas. Essa tarefa iluminará inevitavelmente a natureza comunitária e as experiências únicas e independentes de engajamento na alfabetização.

Ícone de estilo de aprendizagem cinestésico

Outra lente 2. Usando o DALN (https://openstax.org/r/daln), faça uma busca por palavra-chave para narrativas de alfabetização sobre um aspecto ou área de concentração que lhe interessa, como música, dança ou poesia. Selecione duas ou mais narrativas do arquivo para ler e analisar. Leia e anote cada narrativa e, em seguida, pense em uma posição única que você pode tomar ao discutir essas histórias. Use essas perguntas para orientar o desenvolvimento de sua postura: Você tem experiências nessa área concentrada de alfabetização? Em caso afirmativo, como suas experiências se cruzam ou se afastam das que você está lendo? Quais temas comuns, se houver, essas narrativas compartilham? O que essas narrativas revelam sobre as práticas de alfabetização em geral e sobre essa área de concentração em particular?

Início rápido: definindo sua situação retórica, gerando ideias e organizando

Quando você estiver escrevendo uma narrativa de alfabetização, pense sobre

• seu público e propósito de escrever;
• as ideias e experiências que melhor refletem seus encontros com várias alfabetizações; e
• a ordem na qual você gostaria de apresentar suas informações.

A situação retórica

Uma situação retórica ocorre toda vez que alguém se comunica com outra pessoa. Para se preparar para escrever sua narrativa de alfabetização, use um organizador gráfico como o Table\(3.1\) para delinear a situação retórica abordando os seguintes aspectos:

Tabela\(3.1\)

Elemento de situação retórica	Perguntas de brainstorming	Exemplos	Suas notas
Autor (quem)	Quais de suas identidades você habitará ao escrever esta tarefa?	Aluno desta classe? Membro de uma família específica? Parte de um grupo cultural específico? Pessoa que adora uma certa alfabetização?
Mensagem (o quê)	O que você quer comunicar?	Significado de uma alfabetização específica? Significado de uma determinada alfabetização na minha vida?
Público (para quem)	Quem é seu público principal? Como você moldará sua escrita para se conectar melhor com esse público? Você precisa considerar algum público secundário?	Minha comunidade de classe? Meu instrutor? Vou querer compartilhar essa narrativa com outras pessoas fora da sala de aula? Em caso afirmativo, com quem? Como vou moldar meu idioma para me comunicar com esses públicos?
Propósito (por quê)	Ganhar uma nota é um propósito válido, mas que outros motivos você tem para escrever este artigo?	Informar os leitores sobre uma alfabetização específica ou sobre meu parceiro comunitário? Persuadir os leitores a ver uma alfabetização ou meu parceiro comunitário de forma diferente? Divertindo leitores? Refletindo sobre um significado mais profundo de uma experiência de alfabetização ou alfabetização?
Significa (como)	Seu instrutor fornecerá os meios para essa tarefa: escrever um texto que esteja de acordo com as expectativas do gênero narrativo de alfabetização e envie-o da maneira que o instrutor espera.	Dado: narrativa de alfabetização Posso incluir elementos visuais e eu quero fazer isso? Meus rascunhos e minha submissão final devem ser impressos ou enviados eletronicamente? Qual programa devo usar para criar o documento (Microsoft Word, por exemplo)? Como e quando vou enviar rascunhos em andamento e o rascunho final?
Contexto (quando/onde)	Como o período de tempo ou o local mudarão a maneira como você desenvolve sua peça?	O que está acontecendo agora na minha cidade, condado, estado, área, nação ou no mundo relacionado a essa narrativa? Surgiram recentemente novas literacias relacionadas à minha narrativa? Alguma coisa sobre minha faculdade ou universidade se relaciona com esse texto?
Cultura (comunidade)	Quais suposições sociais, culturais ou ambientais você, seu sujeito ou seu público têm?	Como vou negociar entre minha identidade e estilo de comunicação e as expectativas dos outros?

Gerando ideias

Ícone de geração e captura de ideias

Além dessas notas, escreva algumas ideias relacionadas às suas experiências de alfabetização. Sinta-se à vontade para usar marcadores ou frases incompletas.

• Quais instrutores, formais ou informais, ajudaram ou impediram você de aprender alfabetização?
• Quais de seus alfabetizados se sentem mais confortáveis?
• Quais experiências de alfabetização transformaram você?
• Você usa linguagem especializada para sinalizar sua identidade como parte de uma comunidade ou grupo cultural?
• Depois de examinar suas anotações, qual é a história mais convincente sobre uma experiência de alfabetização ou alfabetização que você pode compartilhar e qual é o significado dessa história?

Organizando

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Em uma última etapa antes de começar a redigir sua narrativa de alfabetização, pense visualmente sobre como você juntará as peças.

• Onde você começará e terminará sua narrativa de alfabetização e qual é o arco da sua história? Você vai direto para uma ação ricamente descrita ou preparará o cenário para o leitor descrevendo primeiro um local importante da história?
• Que tensão a história resolverá?
• Quais detalhes sensoriais, diálogos e ações específicos você incluirá?
• Quais vinhetas, ou cenas pequenas, você incluirá e em que ordem o público deve encontrá-las?
• Alguns de seus parágrafos “mostrarão” cenas para seus leitores, e alguns de seus parágrafos “fornecerão” informações explicativas aos leitores. Depois de decidir quais elementos mostrar aos leitores por meio de descrições vívidas e sobre quais elementos você informará os leitores, decida como ordenar esses elementos em seu rascunho.
• Revise a solicitação específica de redação fornecida no resumo da tarefa e faça as anotações adicionais necessárias em resposta a esse material. Use organizadores visuais, como os apresentados na Figura\(3.10\) a Figura,\(3.13\) para desenvolver o plano para seu rascunho:

\(3.10\)Diagrama gráfico de figuras (CC BY 4.0; Rice University e OpenStax)

Figura\(3.11\) Storyboard (CC BY 4.0; Rice University e OpenStax)

Figura Diagrama\(3.12\) da Web (CC BY 4.0; Rice University e OpenStax)

Figura\(3.13\) Gráfico gráfico de sequência (CC BY 4.0; Rice University e OpenStax)

Use a estrutura organizadora gráfica acima que melhor ajuda a estabelecer o arco narrativo de sua história de alfabetização, incluindo os seguintes elementos:

• Começando. Defina a cena fornecendo informações sobre os personagens, o cenário (onde e quando a narrativa acontece), a cultura, o histórico e a situação.
• Ação crescente. Em cada seção sucessiva, seja um parágrafo ou mais, adicione diálogos e outros detalhes para tornar sua história vívida e envolvente para os leitores, para que eles queiram continuar lendo. Conte sua história em uma ordem que faça sentido e seja clara para os leitores.
• Clímax. Neste ponto, mostre o que finalmente aconteceu para conquistar a experiência. Como a experiência de alfabetização finalmente se consolidou? Ou por que não aconteceu? O que aconteceu nesse momento “climático”?
• Ação de queda. Essa é a parte em que a tensão é liberada e você alcançou — ou não — o que se propôs a fazer. Esta seção pode ser bem curta, pois pode simplesmente descrever um novo sentimento ou reação. Ele leva diretamente para a próxima seção, que pode ser mais reflexiva.
• Resolução. Esta é uma parte reflexiva. Como essa nova alfabetização afetou você? Como você vê as coisas de forma diferente? Como você acha que isso afetou a pessoa que ensinou você ou outras pessoas com quem você é próximo?

Redação: Escrevendo a partir de experiência pessoal e observação

Agora que você planejou sua narrativa de alfabetização, está pronto para começar a redigir. Se você foi cuidadoso ao se preparar para escrever, a redação geralmente ocorre de forma rápida e suave. Use suas anotações para orientá-lo na composição do primeiro rascunho. Ao escrever sobre eventos e cenas específicos, crie uma imagem rica para o leitor usando detalhes sensoriais concretos e substantivos específicos em vez de substantivos gerais, conforme mostrado na Tabela\(3.2\).

Tabela\(3.2\)

	Pessoa	Lugar	Coisa	Ideia
Geral	menina	estacionar	jogo	concorrência
Menos específico	colega de escola	banco	xadrez	torneio
Mais específico	Sasha	área de jogos	tabuleiro	partida semifinal
Sensorial	Sasha alta e de cabelos escuros	área de jogos tranquila e à sombra de árvores	quadro preto e branco brilhante	partida semifinal com aroma de pipoca

Usando o texto de Frederick Douglass como modelo de desenho

Como faz Douglass, crie sua narrativa de alfabetização a partir de suas lembranças de pessoas, lugares, coisas e eventos. Releia a passagem a seguir.

O plano que adotei, e aquele pelo qual tive mais sucesso, era o de fazer amizade com todos os garotinhos brancos que conheci na rua. O máximo que pude deles, eu me converti em professores. Com a gentil ajuda deles, obtida em diferentes momentos e em lugares diferentes, finalmente consegui aprender a ler. Quando recebia tarefas, eu sempre levava meu livro comigo e, ao fazer uma parte da minha tarefa rapidamente, encontrava tempo para ter uma aula antes de voltar. Eu também costumava carregar pão comigo, o suficiente estava sempre em casa e ao qual eu sempre era bem-vinda; pois eu estava muito melhor nesse aspecto do que muitas das crianças brancas pobres do nosso bairro. Esse pão eu costumava dar aos ouriços famintos, que, em troca, me davam aquele pão de conhecimento mais valioso. Estou fortemente tentado a dar os nomes de dois ou três desses garotinhos, como testemunho da gratidão e afeição que lhes presto; mas a prudência proíbe; — não que isso me machuque, mas possa envergonhá-los; pois é quase uma ofensa imperdoável ensinar escravos a ler neste país cristão. Basta dizer dos queridos pequenos companheiros que eles moravam na Rua Philpot, muito perto do estaleiro de Durgin e Bailey. Eu costumava falar sobre esse assunto de escravidão com eles. Às vezes eu dizia a eles: “Eu gostaria de poder ser tão livre quanto eles seriam quando se tornassem homens. “Você estará livre assim que tiver 21 anos, mas eu sou um escravo vitalício! Não tenho o melhor direito de ser livre quanto você?” Essas palavras costumavam incomodá-los; expressavam por mim a mais viva simpatia e me consolavam com a esperança de que algo acontecesse pelo qual eu pudesse ser livre.

Nesta seleção de Narrative of the Life of Frederick Douglass, elementos do gênero narrativo de alfabetização, conforme explicado em Glance at Genre: The Literacy Narrative, são evidentes. Primeiro, Douglass apresenta personagens adicionais que o ajudam a resolver sua complicação anterior de ser impedido de aprender a ler pelos Aulds. A interação que ele registra aqui reitera o conflito maior da narrativa: a escravidão contínua de Douglass. Embora ele não forneça muitos detalhes cênicos, poucos seriam necessários, pois ele coloca a ação na rua perto de um estaleiro, dando assim uma indicação dos arredores. Douglass apresenta suas próprias palavras em diálogo para reforçar aos leitores que ele sabe falar e escrever da maneira que pessoas brancas com recursos eram ensinadas na época. Nesta peça, tendo como pano de fundo uma cultura que insistia em ver os escravizados como “brutos”, Douglass demonstra sua dignidade mostrando sua facilidade com a linguagem e sua humanidade oferecendo pão a crianças famintas que têm mais liberdade e oportunidade, mas menos comida, do que ele.

Ícone de estilo de aprendizagem visual

Para criar um rascunho baseado em vários elementos da narrativa, como faz essa seleção de Douglass, talvez seja necessário gerar ideias para cenas adicionais ou revisitar um lugar específico para fornecer detalhes concretos e sensoriais para seus leitores. Consulte o storyboard, o diagrama da web e os fluxogramas do gráfico na seção “Organizando” acima para desenvolver ainda mais seu rascunho.

Outra forma de redigir a narrativa da alfabetização

Leia a narrativa sobre alfabetização da autora e educadora americana Helen Keller (1880—1968). Natural do Alabama, Keller perdeu a visão e a audição após uma doença grave quando criança. A seleção relata um momento de alfabetização transformacional em sua vida, quando Anne Sullivan (1866-1936), professora de Keller, a ajuda a entender a conexão entre palavras escritas à mão e itens físicos. A alfabetização de Keller, juntamente com o apoio heróico de sua professora, mais tarde permitiram que ela concluísse a faculdade e fizesse turnês como ativista e palestrante.

Figura\(3.14\) Helen Keller com Anne Sullivan, julho de 1888 (crédito: “Helen Keller com Anne Sullivan em julho de 1888” por membro da família de Thaxter P. Spencer/Wikimedia Commons, Public Domain)

O dia mais importante de que me lembro em toda a minha vida é aquele em que minha professora, Anne Mansfield Sullivan, veio até mim. Fico maravilhado quando considero os contrastes incomensuráveis entre as duas vidas que ela conecta. Era 3 de março de 1887, três meses antes de eu completar sete anos.

Nota

A introdução esboça os limites dessa narrativa de alfabetização ao observar que a chegada de um professor separou a vida de Keller em duas partes distintas.

Na tarde daquele dia agitado, eu estava na varanda, burra, expectante. Adivinhei vagamente pelos sinais de minha mãe e pela pressa de ida e volta em casa que algo incomum estava prestes a acontecer, então fui até a porta e esperei nos degraus. O sol da tarde penetrou na massa de madressilva que cobria a varanda e caiu sobre meu rosto virado para cima. Meus dedos permaneceram quase inconscientemente nas folhas e flores conhecidas que haviam acabado de sair para saudar a doce primavera do sul. Eu não sabia o que o futuro me reservava de maravilha ou surpresa. A raiva e a amargura me atacaram continuamente por semanas e uma profunda languidez sucedeu a essa luta apaixonada.

Nota

Este parágrafo ajuda a estabelecer o problema a ser resolvido nesta breve narrativa: Keller é “burro”, mas “expectante”. Além disso, os três personagens desta seção foram apresentados — mãe, professora e a própria Keller — embora o público ainda tenha poucos detalhes sobre qualquer um deles. No entanto, a autora fornece alguns detalhes sensoriais neste parágrafo, incluindo os movimentos de sua mãe, o sol da tarde e a sensação tátil da madressilva.

Você já esteve no mar em uma densa neblina, quando parecia que uma escuridão branca tangível o prendeu, e o grande navio, tenso e ansioso, tateou seu caminho em direção à costa com queda e linha sonora, e você esperou com o coração pulsante que algo acontecesse? Eu era como aquele navio antes do início da minha educação, só que eu estava sem bússola ou linha de som e não tinha como saber a que distância estava o porto. “Luz! me dê luz!” era o grito sem palavras da minha alma, e a luz do amor brilhou sobre mim naquela mesma hora.

Nota

Quando a autobiografia de Keller foi escrita originalmente, o público era de leitores do Ladies' Home Journal, uma revista mensal popular entre donas de casa; a autobiografia de Keller foi publicada em parcelas mensais. Keller atrai esse público com suas alusões às imagens judaico-cristãs e a um estilo de escrita evocativo. Embora sua redação possa parecer um pouco exagerada hoje, essa frase teria sido familiar para seus leitores contemporâneos. Um ano depois, em 1903, a história de Keller foi publicada como um livro e expandida para um público muito maior.

Senti os passos que estavam se aproximando, estendi minha mão como deveria para minha mãe. Alguém a pegou, e eu fui pega e abraçada nos braços dela, que veio revelar todas as coisas para mim e, mais do que todas as outras coisas, para me amar.

Nota

O tema do amor geralmente aparece no gênero narrativo da alfabetização, seja o amor por uma determinada habilidade ou passatempo ou o amor por um parente ou professor que ensinou uma certa alfabetização.

Na manhã seguinte à chegada da minha professora, ela me levou até seu quarto e me deu uma boneca. As criancinhas cegas da Instituição Perkins o enviaram e Laura Bridgman o vestiu; mas eu não sabia disso até depois. Quando eu brinquei com ele por um tempo, a Srta. Sullivan lentamente escreveu na minha mão a palavra “d-o-l-l”. Eu imediatamente me interessei por essa brincadeira com o dedo e tentei imitá-la. Quando finalmente consegui escrever as letras corretamente, fiquei cheia de prazer e orgulho infantis. Descendo as escadas até minha mãe, levantei minha mão e fiz as cartas para uma boneca. Eu não sabia que estava soletrando uma palavra ou mesmo que existiam palavras; eu estava simplesmente fazendo meus dedos girarem em imitação de macaco. Nos dias seguintes, aprendi a soletrar dessa forma incompreensível muitas palavras, entre elas alfinete, chapéu, xícara e alguns verbos como sentar, ficar de pé e andar. Mas meu professor esteve comigo várias semanas antes de eu entender que tudo tem um nome.

Nota

Com a introdução da ortografia com os dedos, este parágrafo e o próximo apresentam a crescente ação em direção ao clímax dessa história.

Um dia, enquanto eu estava brincando com minha nova boneca, a Srta. Sullivan também colocou minha grande boneca de pano no meu colo, soletrando “d-o-ll” e tentou me fazer entender que “d-o-l-l” se aplicava a ambas. No início do dia, tivemos uma briga pelas palavras “m-u-g” e “w-a-t-e-r”. A Srta. Sullivan tentou me impressionar que “m-u-g” é caneca e que “w-a-t-e-r” é água, mas eu persisti em confundir os dois. Em desespero, ela abandonou o assunto na época, apenas para renová-lo na primeira oportunidade. Fiquei impaciente com suas repetidas tentativas e, ao pegar a boneca nova, joguei-a no chão. Fiquei muito feliz quando senti os fragmentos da boneca quebrada aos meus pés. Nem tristeza nem arrependimento se seguiram à minha explosão apaixonada. Eu não tinha amado a boneca. No mundo calmo e sombrio em que eu vivia, não havia nenhum sentimento forte ou ternura. Senti meu professor varrer os fragmentos para um lado da lareira e fiquei satisfeito ao ver que a causa do meu desconforto foi removida. Ela me trouxe meu chapéu, e eu sabia que estava saindo sob o sol quente. Esse pensamento, se uma sensação sem palavras pode ser chamada de pensamento, me fez pular e pular com prazer.

Nota

No “mundo calmo e sombrio” de Keller, ela oferece pouca indicação do cenário, dando ao público apenas vislumbres de seu entorno: madressilva, uma casa com escadas internas e uma lareira no quarto da professora. Como ela não conseguia conversar na época, o único diálogo dessa história aparece na forma de palavras escritas a dedo. As tensões na trama aumentam com a ação de Keller de quebrar a boneca.

Caminhamos pelo caminho até a casa do poço, atraídos pela fragrância da madressilva com que estava coberta. Alguém estava tirando água e meu professor colocou minha mão embaixo da bica. Enquanto o fluxo frio jorrava sobre uma mão, ela escreveu na outra a palavra água, primeiro lentamente, depois rapidamente. Fiquei parado, com toda a minha atenção fixada nos movimentos de seus dedos. De repente, senti uma consciência embaçada como de algo esquecido — a emoção de retornar o pensamento; e, de alguma forma, o mistério da linguagem me foi revelado. Eu soube então que “w-a-t-e-r” significava a maravilhosa coisa legal que estava fluindo sobre minha mão. Essa palavra viva despertou minha alma, deu-lhe luz, esperança, alegria, libertou-a! Ainda havia barreiras, é verdade, mas barreiras que poderiam, com o tempo, ser varridas.

Nota

A alfabetização de Keller em ortografia digital não apenas estabeleceu a base para sua futura alfabetização em leitura, escrita e fala, mas também lhe proporcionou acesso fundamental à própria linguagem. Este parágrafo fornece o clímax dessa história, bem como a resolução para o problema apresentado anteriormente; tendo sido introduzida na linguagem, Keller não é mais “burra” (embora ela ainda não possa falar).

Saí da casa do poço ansioso para aprender. Tudo tinha um nome, e cada nome deu origem a um novo pensamento. Ao voltarmos para casa, cada objeto que eu tocava parecia tremer de vida. Isso porque eu vi tudo com a visão nova e estranha que tinha surgido. Ao entrar pela porta, lembrei-me da boneca que eu havia quebrado. Fui até a lareira e peguei os pedaços. Eu tentei em vão juntá-los. Então, meus olhos se encheram de lágrimas, pois percebi o que havia feito e, pela primeira vez, senti arrependimento e tristeza.

Eu aprendi muitas palavras novas naquele dia. Não me lembro do que eram todos; mas sei que mãe, pai, irmã e professora estavam entre eles — palavras que faziam o mundo florescer para mim, “como a vara de Aarão, com flores”. Teria sido difícil encontrar uma criança mais feliz do que eu quando estava deitada em meu berço no final daquele dia agitado e vivendo as alegrias que isso me trouxe e, pela primeira vez, ansiava por um novo dia.

Nota

Os dois parágrafos finais oferecem ação decrescente após o clímax dramático.

Considere as maneiras pelas quais a conta de Douglass e a de Keller são estilisticamente semelhantes e diferentes. Ambos usam a linguagem figurativa — “pão do conhecimento” — e fazem alusões à tradição cristã. No entanto, Douglass usa o diálogo para ilustrar uma disparidade social, enquanto a transformação de Keller e sua linguagem são em grande parte internas. Você deve usar as estratégias que melhor se adequam à sua própria narrativa de alfabetização, conforme mostrado na Tabela\(3.3\).

Tabela\(3.3\)

Estratégia de escrita	Exemplos e explicações	Experimente
Dicção reflexiva	Lembrar Cheio de maravilhas Considere Adivinhou vagamente Inconscientemente Confusão incompreensível Nota Keller usa essas palavras para sugerir que a transformação é mental e não física.	Em sua narrativa de alfabetização, onde ocorre a mudança no ser? É mental, emocional, espiritual ou físico? É social, político ou cultural? Quais palavras você pode usar em todo o rascunho para transmitir essa ideia? Crie um banco de palavras a partir do qual desenhar.
Linguagem figurativa (como comparação por meio de metáfora e símile)	Você já esteve no mar em uma densa neblina, quando parecia que uma escuridão branca tangível o prendeu, e o grande navio, tenso e ansioso, tateou seu caminho em direção à costa com queda e linha sonora, e você esperou com o coração pulsante que algo acontecesse? Eu era como aquele navio antes do início da minha educação, só que eu estava sem bússola ou linha de som e não tinha como saber a que distância estava o porto. “Luz! me dê luz!” era o grito sem palavras da minha alma, e a luz do amor brilhou sobre mim naquela mesma hora. Nota A comparação de Keller entre um navio perdido na neblina e sua vida pré-alfabetizada fornece uma visão sobre seu estado mental.	Complete os seguintes quadros de frases: Minha prática ou experiência literária é como ________. Minha prática ou experiência literária é tão ________ quanto ________. Minha prática ou experiência literária é a (n) ________ (insira um substantivo) porque ________. Adicione versões de algumas ou de todas essas frases ao seu rascunho.
Linguagem sensorial	Caminhamos pelo caminho até a casa do poço, atraídos pela fragrância da madressilva com que estava coberta. Enquanto o fluxo frio jorrava sobre uma mão, ela escreveu na outra a palavra água, primeiro lentamente, depois rapidamente. Nota Keller envolve os leitores na experiência apelando para seus sentidos.	Complete a seguinte frase: Minha prática ou experiência literária.... soa como ________... cheira a ________... tem gosto de ________... parece ________.... parece ________. Adicione versões de algumas ou de todas essas frases ao seu rascunho.
Alusão	“como a vara de Aaron, com flores” Nota Keller iguala sua alfabetização a um milagre bíblico.	Complete as seguintes frases: Minha prática ou experiência literária me lembra de. ... o livro ________. ... o filme ________. ... a história ________. ... o programa de TV ________. ... a peça ________. ... a música ________. Adicione versões de algumas ou de todas essas frases ao seu rascunho.
Mudança na percepção	Na tarde daquele dia agitado, eu estava na varanda, burra, expectante... Essa palavra viva despertou minha alma, deu-lhe luz, esperança, alegria, libertou-a! Nota Keller muda da expectativa para o despertar por meio da alfabetização	Complete a seguinte frase: Minha prática ou experiência literária fez com que eu mudasse de ________ para ________. Adicione uma versão dessa frase ao seu rascunho.
Tema	“Luz! me dê luz!” era o grito sem palavras da minha alma, e a luz do amor brilhou sobre mim naquela mesma hora. Nota Keller iguala sua alfabetização com luz e depois com amor.	Complete a seguinte frase: Minha prática ou experiência literária significa ________ para mim. Adicione uma versão dessa frase ao seu rascunho.

Avaliação por pares: elogios específicos e feedback construtivo

Embora o processo de redação nem sempre ocorra em uma sequência prescrita (você pode percorrer as etapas do processo de várias maneiras), participar da revisão por pares é uma parte necessária do processo de redação. Ter a resposta e o feedback de um leitor externo pode ajudá-lo a transformar sua escrita em um trabalho que o deixa orgulhoso. Uma avaliação por pares ocorre quando alguém do seu nível (um colega) oferece uma avaliação de sua redação. Os instrutores ajudam nesse processo fornecendo a você e a seus colegas critérios e diretrizes de julgamento a serem seguidos, e o feedback do leitor deve ajudá-lo a revisar sua redação antes que seu instrutor a avalie e ofereça uma nota.

Quando tiver a oportunidade de participar de uma atividade de avaliação por pares, use as etapas a seguir para fornecer a seus colegas um feedback eficaz e baseado em evidências para sua redação.

• Revise todos os critérios e diretrizes para a tarefa.
• Leia todo o texto cuidadosamente antes de oferecer qualquer feedback.
• Leia o exercício, a ferramenta ou o instrumento de avaliação por pares fornecido pelo instrutor.
• Aplique e conclua o exercício de revisão por pares enquanto relê o trabalho.
• Forneça feedback ao seu colega. Seus comentários devem se concentrar nessas questões:
  • De que forma a organização e a coerência da narrativa são lógicas e claras para que você possa acompanhar os eventos?
  • O que, se alguma coisa, você não entende ou precisa de mais explicações?
  • Sobre o que você quer saber mais?

Seguir essas etapas fornecerá à sua leitura o contexto necessário e situará seu feedback dentro dos critérios e diretrizes da tarefa. Esse processo será fundamental para o processo de revisão de seu colega. Além disso, ler e avaliar o trabalho de outra pessoa e usar os critérios e diretrizes para essa tarefa fortalecerá suas habilidades de redação e o ajudará a revisar seu próprio trabalho.

Antes de se envolver em um exercício bem-sucedido de revisão por pares, você deve desenvolver um primeiro rascunho e lê-lo cuidadosamente para determinar se precisa fazer alguma dessas alterações.

• Em um nível global ou estrutural, você precisa inserir material, excluir tangentes ou reorganizar algumas seções? Faça as mudanças necessárias para fortalecer a coerência de seu projeto como um todo
• Em um nível local ou superficial, verifique se há erros gramaticais, de pontuação e de capitalização.

Depois de fazer uma verificação completa de seu próprio trabalho, você está pronto para compartilhar o rascunho de sua narrativa de alfabetização com um parceiro ou grupo de avaliação por pares. Dependendo da orientação do seu instrutor, você pode usar uma atividade de avaliação por pares, como a fornecida na Tabela,\(3.4\) para avaliar a narrativa de alfabetização e fornecer feedback aos membros do seu parceiro ou grupo.

Atividade guiada de revisão por pares

Tabela\(3.4\)

Critérios de	Evidência	Sugestão para revisão
A narrativa envolve a identidade do escritor.	Liste evidências da identidade do escritor na narrativa:	O escritor poderia fortalecer as formas pelas quais a identidade é representada na narrativa fazendo as seguintes mudanças:
A narrativa é escrita de um ponto de vista ou perspectiva particular.	Liste as evidências que indicam o ponto de vista ou a perspectiva da narrativa:	O escritor poderia desenvolver um ponto de vista ou perspectiva (mais forte) na narrativa fazendo as seguintes mudanças:
A narrativa tem momentos centrados em uma experiência de alfabetização passada ou presente.	Forneça evidências da narrativa de experiências de alfabetização passadas ou presentes:	A narrativa poderia ser melhor desenvolvida se as seguintes experiências de alfabetização fossem incluídas ou expandidas:
A narrativa tem uma experiência de alfabetização que é o foco da escrita.	Identifique a experiência de alfabetização que é o foco da narrativa:	A experiência de alfabetização focal seria mais forte com os seguintes detalhes e/ou desenvolvimento:
A narrativa identifica influências sociais, culturais ou ambientais na (s) experiência (s) de alfabetização.	Liste as maneiras pelas quais a narrativa inclui influências sociais, culturais ou ambientais na (s) experiência (s) de alfabetização:	A narrativa da alfabetização seria mais forte se as experiências incluíssem esses detalhes sobre influências sociais, culturais ou ambientais:
Os detalhes da narrativa incluem descrições de pessoas, lugares, coisas e eventos.	Identifique exemplos na narrativa que forneçam detalhes sobre pessoas, lugares, coisas e eventos:	A narrativa seria mais forte se os seguintes detalhes sobre pessoas, lugares, coisas e eventos fossem desenvolvidos de forma mais completa:
Os elementos da situação retórica — autor, mensagem, público, propósito, meios, contexto e cultura — são abordados e incluídos no ensaio.	Liste os elementos da situação retórica incluídos na narrativa: Autor Mensagem Público Propósito Significa Contexto Cultura	A narrativa seria mais eficaz se os seguintes elementos da situação retórica fossem mais completamente desenvolvidos e fornecessem maiores detalhes (liste todas as opções aplicáveis): Autor Mensagem Público Propósito Significa Contexto Cultura

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Depois que você e seu parceiro concluírem o exercício guiado por escrito, passe algum tempo conversando sobre os elementos do ensaio e o feedback que vocês estão dando um ao outro. Converse sobre as sugestões e faça perguntas sobre questões que surjam durante a avaliação da redação de cada um.

Revisando: adicionando e excluindo informações

Depois de concluir o exercício de avaliação por pares e receber o feedback construtivo relacionado, você estará pronto para revisar sua narrativa de alfabetização em preparação para submissão ao instrutor para avaliação e um possível local de publicação. (Veja “Spotlight on... the Digital Archive of Literacy Narratives (DALN).”) O exercício de avaliação por pares orientou você e seus parceiros ou membros do grupo por meio de uma avaliação completa de suas narrativas. Se você não puder participar da avaliação por pares, marque uma consulta com o centro de redação do campus para receber feedback semelhante. Depois de receber respostas dos colegas ou do centro de redação, a próxima etapa é pegar esse feedback e fazer alterações em seu rascunho.

Veja os critérios na primeira linha do gráfico de avaliação por pares acima e, em seguida, veja as evidências desses critérios que seu parceiro listou. A compreensão do seu revisor sobre as partes do seu ensaio coincide com a sua? Onde estão as desconexões entre o que você pretendia para uma seção de sua redação e o que seu revisor leu e entendeu? Esses pontos de desconexão são bons lugares para começar suas revisões. Seus pareceristas representam seu público, então, se eles tiverem algum mal-entendido na leitura de sua narrativa, você desejará fazer alterações para esclarecer sua redação.

Imagine que você escreveu uma narrativa de alfabetização na qual discute a dificuldade de aprender a ler música. Imagine que o parágrafo inicial contenha a seguinte frase: “Sempre tive dificuldade em ler música”. Seu revisor por pares pode listar na coluna 2, para o primeiro critério sobre identidade engajada, que você lê música e isso é tudo. Essa avaliação breve e limitada pode levar seu parceiro a sugerir na coluna 3 que você fortaleça sua identidade respondendo às seguintes perguntas:

• Quando e por que você começou a tentar aprender a ler música?
• Você vem de uma formação musical?
• Você teve um professor de leitura musical ou é autodidata?
• Quais são seus desafios específicos na leitura de música?

Durante a discussão após a revisão por pares por escrito, você pode compartilhar os detalhes de seu aprendizado a tocar piano: que você tinha cinco anos e que sua avó era sua professora. Sua revisão deste parágrafo inicial pode então incluir uma frase como a seguinte: “Tenho dificuldade em ler música desde que comecei a tocar piano aos cinco anos de idade, quando minha avó, nossa musicista de igreja, me deu minha primeira aula”. Esse processo demonstra a maneira pela qual a revisão por pares deve levar a mudanças e revisões substantivas em sua redação.

Você vai querer ler e discutir os detalhes das evidências (coluna 2) e das sugestões (coluna 3) para cada um dos critérios acima (coluna 1) com seu parceiro de avaliação por pares. Com base na avaliação de seu parceiro - e em seu próprio julgamento, é claro - faça as revisões necessárias antes de enviar sua narrativa de alfabetização para avaliação. Quanto mais tempo você passar por esse processo, mais desenvolvida e abrangente será sua redação. Algumas pessoas podem se sentir ansiosas por outras pessoas lerem seus trabalhos, mas o cenário fornecido acima demonstra as maneiras valiosas pelas quais um público de leitura preliminar pode ajudar a melhorar a narrativa.