11.5 : Processus de rédaction : raisonnement étayé par des preuves
- Page ID
- 188942
À la fin de cette section, vous serez en mesure de :
- Utilisez des stratégies d'organisation et de raisonnement pour composer des textes qui intègrent les idées de l'auteur à celles provenant de sources appropriées.
- Implémentez différentes structures linguistiques dans le processus de composition.
- Développez des stratégies flexibles pour la rédaction et la révision.
Dans cette section, vous vous entraînerez à rédiger des paragraphes qui démontrent votre capacité à utiliser les stratégies de raisonnement décrites.
Résumé de la mission
En utilisant trois des stratégies de raisonnement (analogie, cause et effet, classification et division, comparaison et contraste, définition ou problème et solution), rédigez au moins trois paragraphes du corps de votre devoir Position Argument : Practiquer l'art de la rhétorique. Écrivez au moins un seul paragraphe pour chaque stratégie que vous choisissez. Vous pouvez écrire des paragraphes supplémentaires dans lesquels vous combinez des stratégies.
Un autre objectif. Créez une ébauche visuelle de votre travail en utilisant des photos que vous prenez, des images que vous trouvez en ligne (veillez à respecter les directives relatives aux droits d'auteur), des images que vous créez ou une combinaison de ces éléments. Votre professeur vous indiquera s'il faut remplacer les trois paragraphes par des visuels ou seulement un ou deux. Mettez le titre en haut de votre affiche et, si nécessaire, incluez des explications de vos images. Les images que vous utilisez et la manière dont vous les organisez doivent véhiculer les mêmes idées que vous souhaitez exprimer par écrit sur votre sujet. Les images sélectionnées doivent refléter votre esprit critique sur votre sujet et doivent également inviter le spectateur à réfléchir de manière critique à votre sujet. Pour en savoir plus sur la compréhension de divers aspects de la rhétorique visuelle, consultez Image Analysis : Writing About What You See. Bien que les dispositions de conception, ou les mises en page, d'une affiche soient nombreuses, pensez à utiliser l'une des solutions suivantes :
- Image centrée : idée centrale : L'image principale se trouve au centre de l'affiche. D'autres images secondaires rayonnent vers l'extérieur à partir de l'image principale ou sont disposées autour de celle-ci d'une autre manière significative.
- Flux de gauche à droite, horizontal : les images défilent sur l'affiche comme des lignes de texte, de gauche à droite.
- Flux vertical de gauche à droite : les images progressent sur l'affiche comme des lignes de texte dans une colonne. Selon la taille de votre affiche, vous pouvez inclure de trois à cinq colonnes d'images.
- Deux champs contrastés : les images sont divisées en deux sections de l'affiche, certaines à gauche et d'autres à droite.
Texte de définition
Figure\(11.9\) Cette affiche de cause à effet avec deux champs contrastés indique le résultat possible d'un travail sans protection oculaire en laboratoire. (crédit : « Une fiole qui explose, un œil gauche ouvert sans protection » par Science Museum Group/Wikimedia Commons, CC BY 4.0)
Figure\(11.10\) Dans cette affiche centrée illustrant la stratégie de définition, la phrase indique une exigence de communication, et les images indiquent les moyens par lesquels les gens communiquent. (crédit : « Affiche d'affirmation de la communication, USAF » par Dave Ahlschwede/Wikimedia Commons, domaine public)
Lancement rapide : cadres de paragraphes structurels
Une fois que vous avez déterminé votre stratégie de raisonnement et votre objectif pour un paragraphe en particulier, réfléchissez à la manière de développer les preuves contenues dans ce paragraphe par le biais d'une phrase thématique, d'une explication et d'une analyse. Pour ce faire, choisissez la structure la plus appropriée pour un paragraphe donné parmi les structures ci-dessous et complétez le cadre en fonction des instructions. Vous pouvez modifier les cadres selon vos besoins. N'oubliez pas que chaque paragraphe que vous développez doit soutenir votre thèse. En d'autres termes, assurez-vous que chaque phrase thématique est liée à votre thèse.
| Tout d'abord, enregistrez votre thèse de travail : _______ |
|
Analogie
|
|
Structure
|
| Cause et effet |
|
|
| Classification et division |
|
|
| Comparaison et contraste |
|
|
| Problème et solution |
|
|
| Définition |
|
Rédaction : stratégies de raisonnement
Lorsque vous écrivez, gardez à l'esprit la stratégie de raisonnement que vous utilisez. Commencez ensuite votre brouillon en utilisant le cadre applicable au paragraphe. Commencer ainsi vous aidera à cibler les détails du paragraphe pour vous assurer qu'ils soutiennent la thèse et fournissent le raisonnement dont vous avez besoin. Notez que lorsque vous révisez, vous pouvez choisir de reformuler votre cadre et les phrases qui le développent. De telles révisions font partie de la nature récursive du processus d'écriture.
Vous trouverez ci-dessous des cadres pour les types d'écriture, des exemples de phrases de cadres remplis, des modèles pour les six stratégies de raisonnement et des exemples de paragraphes. Dans les exemples de paragraphes, les phrases thématiques sont soulignées et les mots et expressions de transition sont en italique.
Analogie
- Cadre pour la phrase thématique d'analogie : (sujet 1) _______________ est comme (sujet 2) _______________ de cette façon : (manière dont ils sont similaires) _____________________.
Apprendre une langue étrangère, c'est comme apprendre à faire du vélo de cette façon : vous devez apprendre à effectuer plusieurs tâches, certaines à la fois. - Structure d'un paragraphe d'analogie comparant l'apprentissage d'une langue étrangère et l'apprentissage du vélo :
comparaison : apprendre une langue étrangère par rapport à apprendre à faire du vélo
raison/explication/analyse : doit apprendre les bases
raison/explication/analyse des parties : doit apprendre comment les pièces fonctionnent ensemble
raison/explication/analyse : doit apprendre plusieurs actions sans y penser
Paragraphe d'analogie du modèle
Apprendre une langue étrangère, c'est comme apprendre à faire du vélo : vous devez apprendre à effectuer plusieurs tâches, certaines à la fois. Vous devez d'abord acquérir des connaissances de base en apprenant comment fonctionnent les différentes parties du vélo et comment les utiliser, tout comme vous apprenez les parties de la parole d'une langue. Ensuite, vous devez apprendre comment ces éléments fonctionnent ensemble. Par exemple, en pédalant sur le vélo, vous transférez de l'énergie aux roues, les faisant tourner, faisant ainsi avancer le vélo. De même, en apprenant à utiliser des verbes dans une autre langue, vous apprenez à appliquer un sens qui exprime une action ou un état d'être. Pour orienter le vélo, vous apprenez à changer de trajectoire en tournant le guidon. Pour modifier le sens d'une phrase, vous apprendrez à contrôler les prépositions et les modificateurs. Mais surtout, vous devez arriver au point où les actions de pédalage, de direction et d'équilibre se produisent simultanément et sans trop réfléchir aux actions individuelles, comme vous devez le faire lorsque vous parlez une langue étrangère.
Cause et effet
- Cadre pour la phrase thématique de cause à effet (Structure #1) :
Parce que (cause/s) _______________ (ce qui s'était passé), puis (effet/s) ____________ (ce qui s'est passé).
Comme les véhicules roulaient à toute vitesse sans respecter la limite de vitesse, les piétons évitaient la circulation et les accidents augmentaient ; pour ces raisons, un feu de signalisation a été installé. - Structure #1 pour le paragraphe de cause à effet sur les raisons de l'installation d'un feu de circulation :
explication de la ou des causes, suivie d'une explication des effets survenus à la suite de la cause ou des
causes : véhicules ont accéléré sans en ce qui concerne la
cause de la limitation de vitesse : les piétons ont dû esquiver
la circulation Cause : nombre d'accidents
effet accru : installation d'un feu de signalisation
Modèle de paragraphe de cause à effet sur les raisons de l'installation d'un feu de circulation (Structure #1)
De nombreux véhicules ont traversé l'intersection de Clay Street et Eagle Avenue sans tenir compte de la limite de vitesse affichée. Des piétons, dont beaucoup étaient des étudiants, traversaient l'intersection pour se rendre au campus et en revenir, mais ils devaient éviter d'entrer et de sortir de la circulation constante. Le nombre d'accidents a dépassé de loin la limite acceptable. En effet, un accident récent a causé des pertes en vies humaines. Pour ces raisons, un feu de circulation a été installé à l'intersection de Clay Street et Eagle Avenue.
- Cadre pour une phrase thématique de cause à effet (Structure #2) :
(effet/s) __________________ (que s'est-il passé) parce que (cause/s) ________________ (ce qui s'était passé).
Un feu de signalisation a été installé parce que les véhicules accéléraient, que les gens devaient éviter la circulation et que les accidents augmentaient. - Structure #2 pour le paragraphe de cause à effet sur les raisons de l'installation d'un feu de circulation :
explication du ou des effets, suivie d'une explication des causes qui ont conduit à l'
effet : un feu de circulation a été installé
cause : les véhicules roulent sans tenir compte de la limite de vitesse
Cause : les piétons ont dû esquiver la circulation
Cause : augmentation du nombre d'accidents
Modèle de paragraphe de cause à effet sur les raisons de l'installation d'un feu de circulation (Structure #2)
Un feu de circulation a été installé à l'intersection de Clay Street et Eagle Avenue. Avant son installation, de nombreux véhicules ont traversé l'intersection sans tenir compte de la limite de vitesse affichée. Des piétons, dont beaucoup étaient des étudiants, traversaient l'intersection pour se rendre au campus et en revenir, mais ils devaient éviter d'entrer et de sortir de la circulation constante. Le nombre d'accidents a dépassé de loin la limite acceptable. En effet, un accident récent s'est soldé par des pertes en vies humaines.
Classification et division
Notez que ces paragraphes ne séparent pas la classification de la division. Ils examinent plutôt la même unité plus grande (boissons pour sportifs) sous deux angles : les types de boissons qui peuvent être classés et l'unité la plus grande, les boissons pour sportifs, divisée en unités plus petites qu'elle contient.
- Cadre pour la phrase thématique de classification et de division (Structure #1) :
(sujet général) ____________ peut être divisé en (catégories plus petites) _______________, ______________ et ______________.
Les boissons pour sportifs peuvent être divisées en hypotoniques, isotoniques et hypertoniques. - Structure #1 pour le paragraphe de classification et de division sur les types de boissons pour sportifs :
identification du sujet général suivie des catégories de ce sujet général Sujet
général : boissons pour sportifs
première catégorie : hypotonique
deuxième catégorie : isotonique
troisième catégorie : hypertonique
Modèle de paragraphe de classification et de division sur les types de boissons pour sportifs (Structure #1)
Toutes les boissons pour sportifs sont conçues pour augmenter l'hydratation avant, pendant et après l'exercice ou l'activité sportive. Pour ce faire, ils remplacent les minéraux tels que le sodium et le potassium perdus par la transpiration et en remplaçant les électrolytes et les glucides. Cependant, toutes les boissons pour sportifs ne sont pas créées de la même manière. Le premier type de boisson pour sportifs, hypotonique (ayant une concentration de contenu dissous plus faible que celle du corps humain), comprend des boissons qui contiennent à la fois un faible nombre de glucides et une concentration plus élevée de sel et de sucre que le corps humain. Les boissons isotoniques (ayant la même concentration de contenu dissous que le corps humain) ont des concentrations de sel et de sucre similaires à celles du corps humain, mais contiennent plus de glucides. Enfin, les boissons hypertoniques (ayant une concentration de contenu dissous plus élevée que celle du corps humain) sont conçues pour compléter l'apport quotidien en glucides et contiennent donc des niveaux élevés de glucides pour un remplacement énergétique rapide. Leur concentration en sel et en sucre est nettement inférieure à celle du corps humain.
- Cadre pour la phrase thématique de classification et de division (Structure #2) :
(catégories plus petites) ______________, _______________ et ____________ sont des divisions/types de (sujet général) ___________.
Les boissons hypotoniques, isotoniques et hypertoniques sont des types de boissons pour sportifs. - Structure #2 pour le paragraphe de classification et de division sur les types de boissons pour sportifs :
catégories de sujet général suivies de l'identification du sujet général catégorie
plus petite : hypotonique
plus petite catégorie : isotonique
plus petite catégorie : hypertonique sujet
général : boissons pour sportifs
Modèle de paragraphe de classification et de division sur les types de boissons pour sportifs (Structure #2)
Les boissons hypotoniques (dont la concentration de contenu dissous est inférieure à celle du corps humain) comprennent des boissons qui contiennent à la fois un faible nombre de glucides et une concentration de sel et de sucre supérieure à celle du corps humain. Les boissons isotoniques (ayant la même concentration de matière dissoute que le corps humain) ont des concentrations de sel et de sucre similaires à celles du corps humain mais contiennent plus de glucides. Enfin, les boissons hypertoniques (dont la teneur en matières dissoutes est supérieure à celle du corps humain) sont conçues pour compléter l'apport quotidien en glucides et contiennent donc des niveaux élevés de glucides pour un remplacement énergétique rapide. Leur concentration en sel et en sucre est nettement inférieure à celle du corps humain. Qu'est-ce que ces boissons ont en commun ? Ce sont tous des types de boissons pour sportifs, conçus pour augmenter l'hydratation avant, pendant et après l'exercice ou l'activité sportive.
Comparaison et contraste
- Cadre pour une phrase thématique de comparaison et de contraste (Structure #1) :
Une façon (sujet 1) __________ et (sujet 2) __________ se ressemblent est (similitude) __________ ; l'une des différences est (différence) __________.
L'une des similitudes entre l'apprentissage virtuel et l'apprentissage en présentiel est que la responsabilité de l'étudiant est un élément clé dans les deux cas ; l'une des différences réside dans les méthodes que les étudiants choisissent d'être attentifs. - Structure #1 pour le paragraphe de comparaison et de contraste sur l'apprentissage virtuel et l'apprentissage en présentiel :
identification de deux sujets suivie d'une discussion point par point point
point 1 : discussion d'une similitude entre l'apprentissage virtuel et
point 2 sur l'apprentissage en présentiel : discussion sur la différence entre l'apprentissage virtuel et l'apprentissage en présentiel
Paragraphe de comparaison et de contraste de modèles sur l'apprentissage virtuel et l'apprentissage en face à face (Structure #1)
La responsabilité des étudiants est un facteur clé de l'apprentissage virtuel et de l'apprentissage en présentiel. Dans les deux contextes, l'étudiant doit être attentif afin de comprendre ce qui se passe en classe et ce qui est attendu en ce qui concerne les lectures, les travaux de laboratoire et les autres travaux extérieurs. Des différences apparaissent cependant entre les cours virtuels et les cours en présentiel, en ce qui concerne la façon dont les étudiants choisissent d'être attentifs. En fonction de la configuration des cours virtuels, l'attention des étudiants peut aller de complète à inexistante, et le professeur peut ne jamais savoir à quel point un étudiant en particulier prête. En revanche, avec les cours en présentiel, un instructeur peut observer de plus près le langage corporel d'un élève et déterminer si cet étudiant est attentif.
Figure Enseignement en présentiel\(11.11\) informel (crédit : « Classe d'écriture créative - Centre des beaux-arts » par Leesa/Wikimedia Commons, CC BY 2.0)
- Cadre pour une phrase thématique de comparaison et de contraste (Structure #2) :
Une façon (sujet 1) ________ et (sujet 2) _________ sont différents est (différence) _________ ; une façon dont ils se ressemblent est (similitude) _________.
L'une des différences entre l'apprentissage virtuel et l'apprentissage en face à face réside dans la façon dont les étudiants choisissent d'être attentifs ; ils se ressemblent, car la responsabilité des étudiants est un élément clé. - Structure #2 pour le paragraphe de comparaison et de contraste sur l'apprentissage virtuel et l'apprentissage en présentiel :
identification de deux sujets suivie d'une discussion point par point
point point 1 : discussion sur la différence entre l'apprentissage virtuel et
point 2 sur l'apprentissage en présentiel : discussion sur la similitude entre l'apprentissage virtuel et l'apprentissage en présentiel
Paragraphe de comparaison et de contraste de modèles sur l'apprentissage virtuel et l'apprentissage en face à face (Structure #2)
L'une des différences entre l'apprentissage virtuel et l'apprentissage en face à face réside dans les méthodes que les étudiants choisissent d'être attentifs, mais ils se ressemblent en ce sens que la responsabilité de l'étudiant est un facteur clé dans les deux cas. Grâce à l'apprentissage virtuel, les étudiants doivent éliminer les distractions de leur espace d'étude et s'assurer de disposer de connexions Internet fiables. Sinon, dans le cadre de l'apprentissage en présentiel, la zone d'étude et les connexions Internet sont déjà en place et sont fournies par l'école. Cependant, dans les deux styles de cours, les étudiants ont la responsabilité d'être attentifs afin de comprendre ce qui se passe en classe et ce qui est attendu en ce qui concerne les lectures, les travaux de laboratoire et les autres travaux extérieurs.
Problème et solution
- Cadre pour la phrase thématique du problème et de la solution (Structure #1) :
Le problème de (situation difficile ou problème (s) difficile (s) _____________________ a été résolu/peut être résolu par (ce qui a été fait/ce qui devrait être fait) _____________________.
Le problème des mineurs qui commettent des infractions à plusieurs reprises peut être résolu en traitant les jeunes délinquants comme des adultes. - Structure #1 pour le paragraphe « problème et solution » sur le fait de juger des mineurs comme des adultes :
explication du ou des problèmes, suivie du
problème de solution : le nombre de mineurs commettant des crimes graves est en hausse
problème : les établissements dans lesquels ces mineurs sont envoyés n'ont pas réussi à les réinsérer
problème : les jeunes poursuivent leur vie de délinquance Solution : les mineurs devraient être jugés comme des adultes
Modèle de paragraphe sur les problèmes et les solutions concernant le jugement de mineurs à l'âge adulte (Structure #1)
Dans tout le pays, le nombre de mineurs qui commettent des crimes graves augmente de façon spectaculaire. Les centres dans lesquels ces mineurs sont envoyés n'ont pas réussi à les réinsérer et un pourcentage élevé d'entre eux poursuivent leur vie de délinquance. Les citoyens respectueux des lois du pays se rendent toutefois compte que cette situation doit changer. En jugeant les mineurs comme des adultes, le problème des mineurs qui commettent des crimes à plusieurs reprises peut être résolu.
- Cadre pour la phrase thématique du problème et de la solution (Structure #2) :
Par (ce qui a été fait/ce qui devrait être fait) ____________________, le problème de (situation ou problème (s) difficile (s) ___________________ serait résolu/a été résolu.
En jugeant les mineurs comme des adultes, le problème des mineurs qui commettent des crimes à plusieurs reprises peut être résolu. - Structure #2 pour le paragraphe « problème et solution » sur le fait de juger des mineurs comme des adultes :
explication d'une solution, suivie des problèmes qui l'ont nécessité de résoudre : les mineurs sont jugés comme des adultes
problème
: le nombre de mineurs qui commettent des infractions graves est en hausse
: les établissements dans lesquels ces mineurs sont envoyés n'ont pas réussi à les réinsérer
problème : les jeunes continuent leur vie de délinquance
Modèle de paragraphe sur les problèmes et les solutions concernant le jugement de mineurs à l'âge adulte (Structure #2)
Les mineurs doivent être jugés comme des adultes. Dans tout le pays, le nombre de mineurs qui commettent des crimes graves augmente de façon spectaculaire. Les centres dans lesquels ces mineurs sont envoyés n'ont cependant pas réussi à les réinsérer et un pourcentage élevé d'entre eux poursuivent leur vie de délinquants. En raison de cet échec, les citoyens respectueux des lois du pays se rendent compte que ces problèmes doivent être résolus immédiatement.
Définition
- Cadre de définition de la phrase thématique :
Pour la plupart des gens, (sujet) est _______________ ; cependant, c'est vraiment ______________________.
Pour la plupart des gens, un héros est une personne célèbre qui est admirée ou idéalisée ; cependant, un héros est vraiment toute personne qui fait tout son possible pour aider les autres. - Structure du paragraphe de définition : définition ou dénotation
commune : une personne célèbre admirée ou idéalisée Définition ou connotation élargie de l'
écrivain : toute personne qui fait tout son possible pour aider les autres
explication/exemples/détails : professionnels de la santé
explication/exemples/détails : employés des épiceries et des dépanneurs
Paragraphe de définition du modèle
Pour la plupart des gens, un héros est une personne célèbre qui est admirée ou idéalisée ; cependant, c'est vraiment quelqu'un qui fait tout son possible pour aider les autres. Par exemple, lors de la pandémie qui a débuté en 2020, un certain nombre de personnes ayant un travail quotidien sont soudainement devenues des héros. Tout d'abord, les besoins en matière de soins de santé ont fortement augmenté et les professionnels de santé ont fait de nombreuses heures supplémentaires et ont risqué leur vie pour diagnostiquer et traiter d'autres personnes, dans l'espoir de les sauver. Par conséquent, ces personnes sont devenues des héros. De plus, comme la plupart des gens sont restés chez eux et que les restaurants étaient fermés, les gens ont acheté davantage de nourriture dans les épiceries. Ainsi, les personnes qui livraient la nourriture aux épiceries et les travailleurs essentiels des épiceries sont devenus des héros pour ceux qui dépendaient de leurs services.
Figure Les professionnels de\(11.12\) santé en 2020 pendant la pandémie de COVID-19 (crédit : « Les professionnels de santé portent des équipements de protection individuelle » par Javed Anees/Wikimedia Commons, CC0)
Vérification de la validité
Après avoir terminé vos paragraphes, vérifiez la validité ou le bien-fondé de leur logique. Pour effectuer cette vérification, commencez par évaluer le lien logique entre vos phrases thématiques et votre énoncé de thèse. Comme les phrases thématiques sont les principales déclarations de soutien de votre thèse, chacune doit la soutenir. Posez et répondez aux questions suivantes pour chaque phrase thématique :
- Cette phrase thématique reflète-t-elle la stratégie de raisonnement que vous utilisez ?
- Cette phrase thématique soutient-elle directement l'énoncé de thèse ?
- La phrase thématique soulève-t-elle un point sensé ?
- Quel est l'objectif de la phrase thématique ? Est-ce pour fournir
- des informations générales ;
- une raison ;
- une illustration ;
- une explication ; ou
- une réponse à une demande reconventionnelle ? (Voir Argumentation de position : Practiquer l'art de la rhétorique pour plus d'informations sur les demandes reconventionnelles.)
Si vous avez de la difficulté à répondre à l'une des questions et que vous ne pouvez pas établir la validité de la phrase, pensez à réviser la phrase thématique.
Ensuite, vérifiez la validité du développement des paragraphes de votre corps. Pour effectuer cette vérification, copiez et collez sur une nouvelle page une phrase thématique et les phrases qui la développent. Répondez ensuite à ces questions sur toutes les principales idées de soutien que vous développez pour chaque phrase thématique :
- Ce paragraphe reflète-t-il la stratégie de raisonnement que vous utilisez ?
- Le fait de développer l'idée dans ce corps de paragraphe soutient-il directement sa phrase thématique ?
- Cette idée soulève-t-elle un point raisonnable ?
- Quel est l'objectif du développement de cette idée ? Est-ce pour fournir
- des informations générales ;
- le motif de la réclamation de la phrase thématique ;
- une illustration du point de la phrase thématique ;
- une explication du point de la phrase ; ou
- des preuves démontrant le point de la phrase thématique ?
Si vous avez de la difficulté à répondre à l'une des questions et que vous ne pouvez pas établir la validité d'une idée sous-jacente, pensez à réviser ou à remplacer l'idée par une idée que vous pouvez développer logiquement pour prouver, illustrer ou expliquer l'idée du sujet.
Lectures supplémentaires
Les titres suivants sont des exemples bien connus d'écrits qui utilisent les stratégies de raisonnement que sont l'analogie, la cause à effet, la classification et la division, la comparaison et le contraste, le problème et la solution et la définition.
Kennedy, John. « Discours inaugural. » Bibliothèque et musée présidentiels John F. Kennedy, 20 janvier 1961, https://www.jfklibrary.org/learn/abo...ugural-address. Consulté le 25 janvier 2021.
Martin Luther Jr. King « Lettre d'une prison de Birmingham [King, Jr.]. » Centre d'études africaines — Université de Pennsylvanie, 16 avril 1963, https://www.africa.upenn.edu/Article...irmingham.html. Consulté le 1er février 2021.
Lincoln, Abraham. « Le discours de Gettysburg. » Abraham Lincoln Online, 19 novembre 1863, http://www.abrahamlincolnonline.org/...gettysburg.htm. Consulté le 1er février 2021.
Yousafzai, Malala. « Discours de remise du prix Nobel de la paix ». Malala.org, 10 décembre 2014, https://www.malala.org/ newsroom/archive/malala-nobel-speech. Consulté le 23 janvier 2021.
Ouvrages cités
Kerlin, Kat. « La faune fait face au prix élevé du pétrole. » UC Davis, 2 juin 2015, www.ucdavis.edu/news/wildlifeexperience-high-price-oil/. Consulté le 5 mars 2021.
Pennisi, Elizabeth. « Le projet « Barcode » d'ADN de 180 millions de dollars vise à découvrir 2 millions de nouvelles espèces. » Science, 6 juin 2019, https://www.sciencemag.org/news/2019...on-new-species. Consulté le 1er février 2021.
Platon. « Livre VII. » La République. Livre électronique, traduit par B. Jowett, Project Gutenberg, 2016. https://www.gutenberg.org/files/1497... #link2H_4_0010.
« Guide de conception d'affiches ». Projet Cain, 2003. Université Rice, www.owlnet.rice.edu/~cainproj/designing. Consulté le 25 janvier 2021.
Compagnie royale de Shakespeare. Macbeth, https://www.rsc.org.uk/shakespeare-l...g-zone/macbeth. Consulté le 26 avril 2021.
Thurman, Susan Sommers et William L. Gary Jr. Alphabétisation critique : intégrer la pensée critique, la lecture et l'écriture. Cognella, Inc., 2019.
« Le premier centre au monde pour l'identification rapide des espèces par ADN ouvre ses portes à Guelph. » CBC News, 9 mai 2007, https://www.cbc.ca/news/technology/w...dentification - opens-in-guelph-1.663503. Consulté le 1er février 2021.