3.5：写作过程：追踪识字的起点

学习目标

在本节结束时，您将能够：

• 通过多份草稿制定写作项目。
• 在各种修辞、文化和语言情境中使用作曲进行探索、学习、批判性思维和交流。
• 对正在进行的工作提供富有成效的反馈并采取行动。
• 受益于写作过程中的协作和社交方面。
• 在撰写和修改过程中使用语言结构，包括多语言结构、语法、标点符号和拼写。

许多没有经验的作家认为，“好” 作家从头到尾一次性撰写所有文本，在得出最终草稿之前，只需要少量注意就可以完善语法和标点符号。 但是，实际上，写作过程（创建完成作文的步骤）通常是递归的。 也就是说，它多次重复步骤，顺序不一定相同，而且这个过程比线性或系统化更混乱。 你可以从以下几大类的角度来看待写作过程：

• 预写。 如果你在开始写作之前做一些工作，你最终会得到更强的作文。 在将完整的句子写在页面上之前，花点时间考虑一下写作的修辞情况，收集你的想法，并考虑如何安排你的想法。
• 起草。 过去，你可能将大部分的写作时间都花在了起草或将文字写入文档上。 但是，当你有很强的预写和修订习惯时，起草通常只占写作过程的一小部分。
• 同行评审。 几乎所有优秀的作家都依赖他人的反馈，无论是同行、教师还是编辑。 你的教师可能会指导你完成一些同行评审练习，以便与同学一起完成，或者你可以选择咨询你所在大学的写作中心。 当其他人对你的草稿给你明确、诚实的反馈时，你可以利用这些信息来强化你的作品。
• 修订版。 完成草稿后，请仔细考虑如何使其更有效地吸引观众并实现其目的。 您可以进行影响整个作品的更改；此类更改通常称为全局修订版。 您也可以进行仅影响句子或单词含义的更改；这些更改可以称为本地修订。

作业摘要：独立素养叙事

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在这篇作业中，你将写一篇文章，在其中对你的识字练习或经历的某个方面进行详尽的叙述。 考虑其中一些问题来激发写作思路：哪些识字和学习经历对你的生活产生了深远的影响？ 这次订婚是什么时候发生的？ 你当时在哪里？ 还有其他参与者吗？ 你以前讲过这个故事吗？ 如果是这样，多久一次，你认为你为什么会回来呢？ 这种参与是否影响了你目前的识字习惯？ 它会影响你未来的做法吗？

你的识字经验的发展可以走多条路。 如果你使用本节中提供的工具，你将能够有效地撰写反映你的身份和经历的独特识字叙事。 在本节中提示你写作的问题可以帮助你开始发展独立的识字叙事。 下一节是关于社区素养叙事的，它可以帮助你考虑你的作文课程社区，以及如何思考你在扫盲方面的共同经历。 以下关于扫盲叙事研究的章节将引导你进入一个扫盲叙事数据库，该数据库为分析学术界其他人反思其扫盲经历的方式提供了机会。 接下来的章节将指导你在浏览这个类型时完成作品的开发和组织。

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另一个镜头 1. 作为个人识字叙事的替代方案，你的作文课程社区的成员可以提出一系列面试问题，让你更多地了解彼此过去和现在的识字经历。 在社区确定了面试问题之后，从作文社区中选择一个合作伙伴，与之合作完成这项作业；或者，你的教师可以为课堂指派合作伙伴。 使用你已经讨论和提出的面试问题，你将与你的伴侣进行面试，他们也会和你一起面试。 您的教师将允许您和您的同伴记录和转录彼此的回复，并将其发布到社区中所有学生都有权访问的地方。 在你完成、转录和发布访谈后，每个人都会仔细检查每位同行的访谈，寻找重复出现的主题以及分享叙事的独特方面。 这项任务将不可避免地阐明扫盲活动的公共性质和独特、独立的经历。

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另一个镜头 2. 使用 DALN (https://openstax.org/r/daln) 进行关键字搜索，搜索你感兴趣的某个方面或重点领域（例如音乐、舞蹈或诗歌）的识字叙事。 从档案中选择两个或更多叙述进行阅读和分析。 阅读并注释每个叙述，然后考虑在讨论这些故事时可以采取的独特立场。 使用这些问题来指导你的立场的发展：你在这个集中的识字领域有经验吗？ 如果是这样，你的经历如何与你正在阅读的经历相交或偏离？ 这些叙述有哪些共同的主题（如果有的话）？ 这些叙述揭示了总体扫盲实践，特别是这个重点领域的什么？

快速启动：定义你的修辞情境、提出想法和整理

当你写一篇识字叙事时，想一想

• 您的听众和写作目的；
• 最能反映你与各种识字者的相遇的想法和经历；以及
• 您想呈现信息的顺序。

修辞情境

每当有人与他人交流时，都会出现口头上的情况。 要准备写你的识字叙事，请使用像 Table 这样的图形管理器通过解决以下方面\(3.1\)来概述修辞情境：

桌子\(3.1\)

修辞情境元素	头脑风暴问题	示例	你的笔记
作者（谁）	当你写这份作业时，你会居住在哪个身份上？	这个班的学生？ 特定家庭的成员？ 特定文化群体的一员？ 喜欢某种识字能力的人？
消息（什么）	你想传达什么？	特定识字的意义？ 我生命中特定识字的意义？
观众（给谁）	谁是你的主要受众？ 你将如何塑造自己的写作以最好地与这些受众建立联系？ 你需要考虑任何次要受众吗？	我的课堂社区？ 我的教练？ 我想和课外的其他人分享这个叙述吗？ 如果是这样，和谁在一起？ 我将如何塑造自己的语言来与这些受众交流？
目的（为什么）	取得成绩是一个正当的目的，但是你写这篇文章还有什么其他理由呢？	告知读者特定的识字率或我的社区合作伙伴？ 说服读者以不同的方式看待识字者或我的社区伙伴？ 娱乐读者？ 反思识字或识字经历的更深层含义？
意味着（如何）	你的教师将为这个作业提供手段：写一篇符合识字叙事类型期望的课文，然后按照教师期望的方式提交。	给定：识字叙事 我可以添加视觉元素吗？我想这样做吗？ 我的草稿和最终投稿应该打印还是以电子方式提交？ 我应该使用什么程序来创建文档（例如 Microsoft Word）？ 我将如何以及何时提交正在进行的草稿和最终草稿？
上下文（何时/何地）	时间段或地点将如何改变你创作作品的方式？	在我的城市、县、州、地区、国家或世界中，现在正在发生什么与这个叙事有关的事情？ 最近有没有出现过与我的叙述有关的新素养？ 关于我的学院或大学的内容与这篇文章有关吗？
文化（社区）	你、你的主题或听众有什么社会、文化或环境假设？	我将如何在自己的身份和沟通方式与他人的期望之间进行协商？

产生创意

生成和捕捉想法图标

除了这些笔记之外，还要写一些与你的识字经历有关的想法。 随意使用要点或不完整的句子。

• 哪些正式或非正式的教师帮助或阻碍了你学习识字能力？
• 你的哪个识字能力感觉最舒服？
• 哪些识字经历改变了你？
• 您是否使用特殊语言来表达自己作为社区或文化团体一员的身份？
• 回头看完笔记后，你能分享的关于识字或识字经历的最引人入胜的故事是什么？这个故事的意义是什么？

整理

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在开始起草识字叙事之前的最后一步中，直观地思考如何将各个部分组合在一起。

• 你将在哪里开始和结束你的识字叙事，你的故事情节是什么？ 你会直接进入一些描述丰富的动作，还是先描述一个重要的故事场景，为读者设定场景？
• 这个故事会解决什么紧张局势？
• 您将包括哪些具体的感官细节、对话和动作？
• 你会包括哪些小插曲或小场景，观众应该以什么顺序看到它们？
• 你的一些段落会向读者 “展示” 场景，而你的一些段落会 “告诉” 读者的解释性信息。 在你决定通过生动的描述向读者展示哪些元素以及你将告知读者哪些元素之后，决定如何在草稿中对这些元素进行排序。
• 查看作业摘要中给出的具体写作提示，并根据该材料做任何必要的额外笔记。 使用视觉整理器（如图\(3.10\)中显示的整\(3.13\)理器）为草稿制定计划：

人物\(3.10\)绘图图（CC BY 4.0；莱斯大学和 OpenStax）

人物\(3.11\)故事板（CC BY 4.0；莱斯大学和 OpenStax）

图\(3.12\) Web 图（CC BY 4.0；莱斯大学和 OpenStax）

\(3.13\)图图形序列图（CC BY 4.0；莱斯大学和 OpenStax）

使用上面的图形管理器结构，它最能帮助你建立识字故事的叙事弧线，包括以下元素：

• 开始。 通过提供有关角色、背景（叙事发生的地点和时间）、文化、背景和情境的信息来设置场景。
• 崛起行动。 在每个连续的章节中，无论是段落还是更多段落，都要添加对话和其他细节，使你的故事生动有趣，吸引读者，这样他们就会想继续阅读。 以合理且读者清楚的顺序讲述您的故事。
• Climax。 此时，展示一下终于发生了什么，最终获得了体验。 识字经历最终是如何扎根的？ 或者为什么没有？ 在这个 “高潮” 时刻发生了什么？
• 坠落行动。 这是释放张力的部分，你已经实现了或没有实现你打算做的事情。 本节可能很短，因为它可能只是描述一种新的感觉或反应。 它直接通向下一节，可能更具反射性。
• 分辨率。 这是反射部分。 这种新的素养对你有何影响？ 你如何以不同的方式看待事物？ 你认为它对教你的人或其他与你关系密切的人有何影响？

起草：根据个人经历和观察写作

既然你已经计划好了你的识字叙事，就可以开始起草了。 如果你在准备写作时经过深思熟虑，起草工作通常会快速而顺利地进行。 使用你的笔记来指导你撰写初稿。 在撰写特定事件和场景时，使用具体、感官细节和特定名词而不是通用名词，如表中所示，为读者创建丰富的图片\(3.2\)。

桌子\(3.2\)

	人	地点	事情	主意
将军	女孩	公园	比赛	竞争
不太具体	同学	长凳	国际象棋	锦标赛
更具体	萨沙	游戏区	董事会	半决赛
感官	身材高大、黑头发的 Sasha	安静、绿树成荫的游戏区	有光泽的黑白板	爆米花香味的半决赛

使用弗雷德里克·道格拉斯的文本作为起草模型

就像道格拉斯一样，根据你对人物、地点、事物和事件的回忆来创建你的识字叙事。 重读以下段落。

我采用的计划，也是我最成功的计划，是与我在街上遇到的所有白人小男孩交朋友。 尽我所能，我转变为老师。 在他们在不同时间和不同地点获得的善意帮助下，我终于成功地学会了阅读。 当我收到差事时，我总是随身携带我的书，通过快速完成一部分差事，我抽出时间在回来之前上课。 我过去也经常随身携带面包，家里总是有足够多的面包，而且我总是受到欢迎；因为我在这方面的生活比我们附近的许多可怜的白人孩子要好得多。 我以前送给饥饿的小顽童，作为回报，他们会给我更有价值的知识面包。 我很想说出其中两三个小男孩的名字，以此证明我对他们的感激和感情；但谨慎行事禁止；并不是说这会伤害我，但可能会让他们感到尴尬；因为在这个基督教国家，教奴隶读书几乎是不可原谅的罪行。 只要说亲爱的小伙伴们，他们住在菲尔波特街就足够了，离杜尔金和贝利的造船厂很近。 我曾经和他们讨论过奴隶制问题。 有时候我会对他们说，我希望我能像他们成为男人时一样自由。 “你一到二十一岁就会获得自由，但我是终身的奴隶！ 难道我没有像你一样有获得自由的权利吗？” 这些话曾经给他们带来麻烦；它们会向我表达最生动的同情，并安慰我，希望能发生一些让我获得自由的事情。

在《弗雷德里克·道格拉斯的生平叙事》中的精选作品中，《流派一览：识字叙事》中解释的识字叙事类型的元素显而易见。 首先，道格拉斯引入了其他角色，帮助他解决了之前被奥尔德人阻止学习阅读的复杂问题。 他在这里记录的互动重申了叙事中更大的冲突：道格拉斯的持续奴役。 尽管他没有透露太多风景优美的细节，但几乎不需要提供更多的细节，因为他将行动放在造船厂附近的街道上，从而可以指明周围的环境。 道格拉斯在对话中表达自己的话语，以向读者强调他知道如何说话和写作，就像当时教导有钱的白人一样。 在这篇文章中，道格拉斯以坚持将被奴役者视为 “野蛮人” 的文化为背景，通过向比他拥有更多自由和机会但食物更少的饥饿儿童提供面包，展示了他用语言和人性来展示自己的尊严。

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要创建一个借鉴多个故事元素的草稿，就像 Douglass 的这篇精选作品一样，你可能需要为其他场景生成创意，或者你可能需要重新访问某个特定的地方，以便为读者提供具体的感官细节。 请参阅上面 “整理” 部分中的故事板、网页图和情节流程图，以进一步制定草稿。

起草扫盲叙事的另一种方式

阅读美国作家兼教育家海伦·凯勒（Helen Keller）（1880—1968）的识字叙事。 凯勒是阿拉巴马州人，小时候患重病后失去了视力和听力。 该作品讲述了她人生中一个变革性的识字时刻，当时凯勒的老师安妮·沙利文（Anne Sullivan）（1866—1936 年）帮助她理解手工拼写的单词和物理物品之间的联系。 凯勒的识字水平加上老师的英勇支持，后来使她得以完成大学学业，并以活动家和讲师的身份巡回演出。

Figure\(3.14\) Helen Keller 与安妮·沙利文合影，1888 年 7 月（来源：Thaxter P. Spencer/Wikimedia Commons，公共领域家庭成员的 “1888 年 7 月海伦·凯勒和安妮·沙利文在一起”）

我一生中最重要的日子是我的老师安妮·曼斯菲尔德·沙利文来找我的那一天。 当我考虑它所连接的两种生命之间不可估量的对比时，我感到非常惊讶。 那是 1887 年 3 月 3 日，也就是我七岁的三个月前。

注意

导言勾勒了这种识字叙事的界限，指出老师的到来将凯勒的生活分为两个截然不同的部分。

在那个多事的日子的下午，我站在门廊上，傻瓜，期待。 我从妈妈的招牌和房子里匆忙来回走动中隐约猜到不寻常的事情即将发生，所以我走到门口等着台阶。 午后的阳光穿透了覆盖门廊的大量金银花，落在我上翘的脸上。 我的手指几乎不知不觉地徘徊在熟悉的树叶和花朵上，这些树叶和花朵刚刚出来迎接甜蜜的南方春天。 我不知道奇迹或惊喜的未来会怎样。 愤怒和痛苦持续困扰着我好几个星期，深深的倦怠成功地完成了这场激烈的斗争。

注意

本段有助于在这段简短的叙述中确定需要解决的问题：凯勒 “傻瓜” 但 “期待”。 此外，还介绍了本节中的三个角色——母亲、老师和凯勒本人——尽管观众对其中任何一个角色的细节都知之甚少。 但是，作者在本段中提供了一些感官细节，包括她母亲的动作、午后的阳光和金银花的触觉。

你有没有在浓雾中出海，好像一片明显的白色黑暗把你拒之门外，那艘紧张而焦虑的大船用暴跌和探测线摸索着驶向岸边的路，你心跳加速，等待着事情发生？ 在我的教育开始之前，我就像那艘船一样，只是我没有指南针或探测线，也无法知道离港有多近。 “光！ 给我点灯！” 是我灵魂中无言的呐喊，就在那个时刻，爱的光芒照在我身上。

注意

最初写凯勒自传时，观众是《女士之家日报》的读者，这是一本深受家庭主妇欢迎的月刊；凯勒的自传每月分期出版。 凯勒以其对犹太教-基督教意象的暗示和令人回味的写作风格吸引了这些观众。 尽管今天她的措辞似乎有点过分，但她的当代读者本来会熟悉这样的措辞。 一年后的1903年，凯勒的故事作为一本书出版，并扩大了受众范围。

我感觉到脚步声快到了，我向妈妈伸出了我的手。 有人拿走了它，然后我被抓住并紧紧抱在她的怀里，她是来向我透露所有事物，最重要的是为了爱我。

注意

爱的主题经常出现在识字叙事类型中，无论是对某种技能或消遣的热爱，还是对教过一定识字的亲戚或老师的热爱。

我的老师来的第二天早上，她带我进入她的房间，给了我一个洋娃娃。 Perkins Institution 的盲人小孩已经寄来了，劳拉·布里奇曼也穿好了；但直到之后我才知道这一点。 当我玩了一会儿的时候，沙利文小姐慢慢地在我手里拼出了 “d-o-l-l” 这个词。 我立刻对这个手指游戏感兴趣，并试图模仿它。 当我终于成功地正确写信时，我被幼稚的快乐和自豪感所困扰。 跑到楼下去找妈妈我举起手给娃娃写了信。 我不知道自己在拼一个单词，甚至不知道那个单词的存在；我只是在模仿猴子一样用手指移动。 在接下来的日子里，我学会了用这种难以理解的方式拼出很多单词，其中包括别针、帽子、杯子和几个动词，比如坐下、站立和走路。 但是在我明白所有事物都有名字之前，我的老师已经和我一起待了好几个星期。

注意

随着手指拼写的引入，本段和下一段呈现了朝着这个故事高潮迈进的崛起动作。

有一天，当我玩我的新玩偶时，沙利文小姐也把我的大布娃娃放在腿上，拼写为 “d-o-ll”，并试图让我明白 “d-o-l-l” 适用于两者。 当天早些时候，我们对 “m-u-g” 和 “w-a-t-e-r” 这两个词发生了争论。 沙利文小姐曾试图给我留下深刻的印象，即 “m-u-g” 是马克杯，而 “w-a-t-e-r” 是水，但我坚持把两者混为一谈。 在绝望中，她当时放弃了这个话题，只是在第一时间就续订了这个话题。 我对她的反复尝试感到不耐烦，抓住新玩偶后，我把它冲到了地板上。 当我感觉到脚下有破损娃娃的碎片时，我感到非常高兴。 在我激情爆发之后，既没有悲伤也没有后悔。 我不喜欢这个洋娃娃。 在我生活的静止而黑暗的世界里，没有强烈的情感或温柔。 我感觉到老师把碎片扫到炉膛的一侧，我对不适的原因被消除感到满意。 她给我带来了帽子，我知道我要出去享受温暖的阳光。 这种想法，如果一种无言的感觉可以称为思想的话，那让我高兴地跳了起来。

注意

在凯勒的 “静止的黑暗世界” 中，她几乎没有提供背景指示，只能让观众瞥见周围的环境：金银花、有室内楼梯的房子和老师房间里的壁炉。 因为她当时无法交谈，所以这个故事中唯一的对话以手指拼写的单词的形式出现。 随着凯勒破坏娃娃的行动，剧情紧张局势加剧。

我们走在通往井房的小路上，被覆盖的金银花的香气所吸引。 有人在抽水，我的老师把我的手放在水嘴下面。 当凉流涌过一只手时，她用另一只手拼出 “水” 这个词，先是缓慢，然后很快。 我停滞不前，我的全部注意力都集中在她手指的动作上。 突然间，我感觉到一种模糊的意识，就像被遗忘的东西一样 —— 回归思想的快感；不知何故，语言的奥秘被揭露给了我。 那时我就知道 “w-a-t-e-r” 的意思是流过我手中的奇妙酷东西。 那个活生生的话语唤醒了我的灵魂，给了它光明、希望、快乐，释放了它！ 的确，仍然存在障碍，但这些障碍可能会及时消失。

注意

凯勒的手指拼写能力不仅为她未来的阅读、写作和口语素养奠定了基础，而且还为她掌握语言本身提供了基础。 本段提供了这个故事的高潮以及前面介绍的问题的解决方案；凯勒在被介绍语言之后，不再是 “傻瓜”（尽管她还不能说话）。

我离开井屋时渴望学习。 所有事物都有一个名字，每个名字都催生了一个新的想法。 当我们回到家里时，我碰过的每一个物体似乎都随着生命而颤抖。 那是因为我用奇怪的新景象看见了所有东西。 一进门，我想起了我弄坏的那个洋娃娃。 我感觉到了去炉膛的路然后捡起了碎片。 我试着把它们组合在一起，但徒劳无功。 然后我的眼睛充满了泪水；因为我意识到自己做了什么，第一次感到悔改和悲伤。

那天我学到了很多新词。 我不记得它们都是什么了；但我确实知道其中有母亲、父亲、姐妹、老师 —— 这些话是要为我开花的，“就像亚伦的魔杖，有花朵”。 很难找到一个比我快乐的孩子，因为在那多事的一天结束时，我躺在婴儿床里，过着它带给我的快乐，第一次渴望新的一天的到来。

注意

最后两段提供了在戏剧性高潮之后的下降行动。

考虑一下道格拉斯的账户和凯勒的账户在风格上相似和不同的方式。 两者都使用比喻语言—— “知识之粮” ——并暗示了基督教的传统。 但是，道格拉斯用对话来说明社会差距，而凯勒的转变和她的语言在很大程度上是内部的。 你应该使用最适合你自己的识字叙事的策略，如表所示\(3.3\)。

桌子\(3.3\)

写作策略	示例和解释	试试看
反思词典	记住 充满了奇迹 考虑一下 我猜得很模糊 不知不觉 难以理解的混乱 注意 凯勒用这些词来暗示这种转变是心理上的，而不是身体上的	在你的识字叙事中，存在的转变发生在哪里？ 是心理、情感、精神还是身体上的？ 是社会、政治还是文化？ 在整个草稿中，你可能会用什么词来传达这个想法？ 创建一个用于绘制的单词库。
比喻语言（例如通过隐喻和比喻进行比较）	你有没有在浓雾中出海，好像一片明显的白色黑暗把你拒之门外，那艘紧张而焦虑的大船用暴跌和探测线摸索着驶向岸边的路，你心跳加速，等待着事情发生？ 在我的教育开始之前，我就像那艘船一样，只是我没有指南针或探测线，也无法知道离港有多近。 “光！ 给我点灯！” 是我灵魂中无言的呐喊，就在那个时刻，爱的光芒照在我身上。 注意 凯勒将迷失在雾中的船只与她的识字前生活进行比较，可以深入了解她的精神状态。	完成以下句子框架： 我的文学实践或经历就像________。 我的文学实践或经历与 ________ 一样是 ________。 我的文学实践或经历是 (n) ________（插入名词），因为 ________。 在草稿中添加部分或全部句子的版本。
感官语言	我们走在通往井房的小路上，被覆盖的金银花的香气所吸引。 当凉流涌过一只手时，她用另一只手拼出 “水” 这个词，先是缓慢，然后很快。 注意 凯勒通过吸引读者的感官来吸引他们的体验。	完成以下句子： 我的文学实践或经历。。。 听起来像 ________。。 闻起来像 ________。。 味道像 ________。。 感觉就像 ________。。 看起来像 ________。 在草稿中添加部分或全部句子的版本。
间接提及	“就像亚伦的魔杖，上面有花” 注意 凯勒将她的识字率等同于圣经中的奇迹。	完成以下句子： 我的文学实践或经历让我想起了。。 ... 这本书 ________。 ... 电影 ________。 .。故事 ________。 ... 电视节目 ________。 ..。剧本 ________。 ... 这首歌 ________。 在草稿中添加部分或全部句子的版本。
感知转变	在那个多事的日子的下午，我站在门廊上，傻瓜，期待。。 那个活生生的话语唤醒了我的灵魂，给了它光明、希望、快乐，释放了它！ 注意 凯勒通过识字从预期转变为觉醒	完成以下句子： 我的文学实践或经历使我从 ________ 转变为 ________。 在草稿中添加这句话的版本。
主题	“光！ 给我点灯！” 是我灵魂中无言的呐喊，就在那个时刻，爱的光芒照在我身上。 注意 凯勒将自己的识字等同于光明然后是爱。	完成以下句子： 我的文学实践或经历对我来说意味着 ________。 在草稿中添加这句话的版本。

同行评审：给予具体表扬和建设性反馈

尽管写作过程并不总是按规定的顺序进行（你可以通过多种方式在过程的各个步骤之间移动），但参与同行评审是写作过程的必要组成部分。 获得外部读者的回应和反馈可以帮助你将写作塑造成让你感到自豪的作品。 当您所在级别的某人（同行）对您的写作进行评估时，就会发生同行评审。 教师通过向你和你的同学提供判断标准和指导方针来帮助你完成这个过程，读者的反馈应该帮助你在教师评估写作并给出成绩之前修改写作。

当有机会参与同行评审活动时，请使用以下步骤为同行提供有效的、基于证据的写作反馈。

• 查看作业的所有标准和指导方针。
• 在提供任何反馈之前，请仔细阅读所有文章。
• 阅读教师提供的同行评议练习、工具或工具。
• 在重读作品的同时，申请并完成同行评审练习。
• 向同行提供反馈。 您的评论应集中在以下问题上：
  • 叙事的组织和连贯性以何种方式合乎逻辑和清晰，以便您可以关注事件？
  • 如果有的话，你不明白或需要进一步解释什么？
  • 您想进一步了解什么？

遵循这些步骤将为你的阅读提供必要的背景信息，并将你的反馈置于作业的标准和指导方针之内。 这个过程对于你的同行的修订过程至关重要。 此外，阅读和评估他人的作品，并使用该作业的标准和指导方针，将增强你的写作技能，并在你修改自己的作品时为你提供帮助。

在成功参与同行评审之前，您必须编写初稿并仔细阅读以确定是否需要进行任何更改。

• 在全局或结构层面上，是否需要插入材料、删除切线或重新排列某些部分？ 进行必要的修改，以加强整个草案的连贯性
• 在本地或表面层面上，检查语法、标点符号和大小写错误。

在你彻底检查了自己的工作之后，你就可以与同行评审伙伴或小组分享你的识字叙事草稿了。 根据教师的指导，您可以使用同行评审活动（例如表中提供的活动）\(3.4\)来评估识字叙事并向您的伙伴或小组成员提供反馈。

引导式同行评审活动

桌子\(3.4\)

作文标准	证据	修订建议
叙述涉及作者的身份。	在叙述中列出作者身份的证据：	作者可以通过进行以下更改来加强叙事中身份的表现方式：
叙述是从特定的角度或角度写的。	列出表明叙事观点或视角的证据：	作者可以通过进行以下更改在叙事中形成一个（更强的）观点或视角：
叙事的时刻以过去或现在的识字经历为中心。	从过去或现在的识字经历叙述中提供证据：	如果包括或扩大以下识字经验，则叙事可以更好地发展：
叙事具有识字体验，这是写作的重点。	确定叙事重点的识字体验：	通过以下细节和/或发展，重点扫盲经验将更丰富：
叙述确定了社会、文化或环境对识字体验的影响。	列出叙事包括社会、文化或环境对识字体验的影响的方式：	如果体验包含有关社会、文化或环境影响的这些细节，那么识字叙事就会更加强烈：
叙述的细节包括对人物、地点、事物和事件的描述。	在叙述中找出提供人物、地点、事物和事件详细信息的示例：	如果以下有关人物、地点、事物和事件的细节得到更充分的发展，叙述就会更有力：
修辞情境的要素——作者、信息、听众、目的、手段、背景和文化——都被讨论并包含在文章中。	列出叙述中包含的修辞情境要素： 作者 消息 观众 目的 意味着 上下文 文化	如果口头情境的以下要素得到更充分的阐述并提供更多细节（列出所有适用的内容），则叙述会更有效： 作者 消息 观众 目的 意味着 上下文 文化

语音转文字图标

在你和你的伴侣完成书面指导练习之后，花点时间谈谈文章的要素以及你互相提供的反馈。 仔细讨论建议，并就评估彼此写作时出现的问题提问。

修订：添加和删除信息

在你完成同行评审练习并收到相关的建设性反馈后，你就可以修改你的识字叙述了，为提交给教师评分和可能的出版地点做准备。 （参见 “聚焦。。扫盲叙事数字档案馆（DALN）”。） 同行评审活动指导你和你的伙伴或小组成员对你的叙述进行全面评估。 如果您无法参与同行评审，请预约校园写作中心以获得类似的反馈。 在收到同行或写作中心的回复后，下一步是采纳反馈并对草稿进行修改。

查看上面同行评审表第一行中的标准，然后查看您的合作伙伴列出的该标准的证据。 你的审稿人对你文章各部分的理解与你自己的理解相符吗？ 你打算写一部分的内容与你的审稿人阅读和理解的内容之间的脱节在哪里？ 这些断开点是开始修订的好地方。 你的同行评审员代表你的听众，因此，如果他们在阅读你的叙述时遇到一些误解，你需要做出修改以澄清你的写作。

想象一下，你写了一篇识字叙事，在其中讨论了学习阅读音乐的困难。 想象一下，开头的段落包含以下句子：“我一直很难读音乐。” 你的同行评审员可能会在第 2 栏中列出，作为吸引身份的第一个标准，即你阅读音乐，仅此而已。 如此简短而有限的评估可能会导致你的伴侣在第 3 栏中建议你通过回答以下问题来增强自己的身份：

• 你是什么时候、为什么开始尝试学习阅读音乐的？
• 你来自音乐背景吗？
• 你有音乐阅读老师吗，还是你自学成才？
• 你在阅读音乐方面有哪些具体挑战？

在书面同行评审之后的讨论中，你可以分享你学习弹钢琴的细节：你五岁，你的祖母是你的老师。 然后，你对这段开头段落的修订可能包括这样一句话：“自从我五岁开始弹钢琴以来，我一直很难读音乐，当时我的祖母，我们的教会音乐家，给我上了第一堂课。” 这个过程展示了同行评审应如何导致你的写作发生实质性变化和修改。

您需要与同行评审合作伙伴一起阅读和讨论上述每项标准（第 1 栏）的证据（第 2 栏）和建议（第 3 栏）的详细信息。 根据伴侣的评估，当然还有你自己的判断，在提交识字叙述进行评分之前，进行必要的修改。 你完成这个过程所花的时间越长，你的写作就会越完善和全面。 有些人可能会对让其他人阅读他们的作品感到焦虑，但上面提供的场景展示了初步阅读的读者可以帮助改善叙事的宝贵方法。