9.3: مراحل التطوير
- Last updated
- Save as PDF
- Page ID
- 199476
- Rose M. Spielman, William J. Jenkins, Marilyn D. Lovett, et al.
- OpenStax
أهداف التعلم
- وصف مراحل تطور ما قبل الولادة والتعرف على أهمية رعاية ما قبل الولادة
- تقييم التطور البدني والمعرفي والعاطفي الذي يحدث منذ الطفولة وحتى الطفولة
- قارن وقارن التطور الجسدي والمعرفي والعاطفي الذي يحدث خلال فترة المراهقة
- افحص التطور البدني والمعرفي والعاطفي الذي يحدث في مرحلة البلوغ
من لحظة ولادتنا حتى لحظة موتنا، نستمر في التطور.
كما تمت مناقشته في بداية هذا الفصل، غالبًا ما يقسم علماء النفس التنموي تطورنا إلى ثلاثة مجالات: التطور البدني، والتطور المعرفي، والتطور النفسي والاجتماعي. وفقًا لمراحل إريكسون، ينقسم تطور العمر إلى مراحل مختلفة تعتمد على العمر. سنناقش نمو ما قبل الولادة والرضع والأطفال والمراهقين والبالغين.
تطوير ما قبل الولادة
كيف أصبحت ما أنت عليه؟ منذ البداية كبنية مكونة من خلية واحدة حتى ولادتك، حدث تطورك قبل الولادة بتسلسل منظم ودقيق. هناك ثلاث مراحل لتطور ما قبل الولادة: الجرثومية والجنينية والجنينية. دعونا نلقي نظرة على ما يحدث للطفل النامي في كل مرحلة من هذه المراحل.
هناك ثلاث مراحل لتطور ما قبل الولادة: الجرثومية والجنينية والجنينية. دعونا نلقي نظرة على ما يحدث للطفل النامي في كل مرحلة من هذه المراحل.
المرحلة النهائية (الأسابيع 1-2)
في مناقشة علم النفس الحيوي في وقت سابق من الكتاب، تعلمت عن علم الوراثة والحمض النووي. يتم نقل الحمض النووي للأم والأب إلى الطفل في لحظة الحمل. يحدث الحمل عندما تقوم الحيوانات المنوية بتخصيب البويضة وتشكيل زيجوت (الشكل 9.7). يبدأ الزيجوت كهيكل أحادي الخلية يتم إنشاؤه عندما تندمج الحيوانات المنوية والبويضة. يتم تحديد التركيب الجيني وجنس الطفل في هذه المرحلة. خلال الأسبوع الأول بعد الحمل، تنقسم الزيجوت وتتكاثر، وتنتقل من بنية خلية واحدة إلى خليتين، ثم أربع خلايا، ثم ثماني خلايا، وهكذا. تسمى عملية الانقسام الخلوي هذه الانقسام الفتيلي. الانقسام الفتيلي عملية هشة، ويعيش أقل من نصف جميع الزيجوت بعد الأسبوعين الأولين (Hall، 2004). بعد\(5\) أيام من الانقسام هناك 100 خلية، وبعد 9 أشهر هناك مليارات الخلايا. عندما تنقسم الخلايا، تصبح أكثر تخصصًا وتشكل أعضاء وأجزاء مختلفة من الجسم. في المرحلة الجرثومية، لم تلتصق كتلة الخلايا بعد ببطانة رحم الأم. بمجرد القيام بذلك، تبدأ المرحلة التالية.
المرحلة الجنينية (الأسابيع 3-8)
بعد أن ينقسم الزيجوت لمدة\(7-10\) أيام تقريبًا ويحتوي على 150 خلية، ينتقل عبر قناتي فالوب ويزرع نفسه في بطانة الرحم. عند الزرع، يُطلق على هذا الكائن متعدد الخلايا اسم الجنين. الآن تنمو الأوعية الدموية وتشكل المشيمة. المشيمة عبارة عن هيكل متصل بالرحم يوفر التغذية والأكسجين من الأم إلى الجنين النامي عبر الحبل السري. تبدأ الهياكل الأساسية للجنين بالتطور إلى مناطق ستصبح الرأس والصدر والبطن. خلال المرحلة الجنينية، يبدأ القلب بالنبض وتتشكل الأعضاء وتبدأ في العمل. يتشكل الأنبوب العصبي على طول الجزء الخلفي من الجنين، ويتطور إلى الحبل الشوكي والدماغ.
مرحلة الجنين (الأسابيع 9-40)
عندما يبلغ عمر الكائن الحي حوالي تسعة أسابيع، يُطلق على الجنين اسم الجنين. في هذه المرحلة، يكون حجم الجنين بحجم حبة الكلى ويبدأ في اتخاذ الشكل المميز للإنسان عندما يبدأ «الذيل» في الاختفاء.
منذ\(9-12\0 weeks, the sex organs begin to differentiate. At about \(16\) أسابيع، يبلغ طول الجنين\(4.5\) بوصات تقريبًا. تم تطوير أصابع اليدين والقدمين بشكل كامل، وبصمات الأصابع مرئية. في الوقت الذي يصل فيه الجنين إلى الشهر السادس من النمو (\(24\)أسابيع)، يصل وزنه إلى\(1.4\) رطل. لقد تطور السمع، حتى يتمكن الجنين من الاستجابة للأصوات. تشكلت الأعضاء الداخلية، مثل الرئتين والقلب والمعدة والأمعاء، بشكل كافٍ بحيث تتاح للجنين المولود قبل الأوان في هذه المرحلة فرصة للبقاء على قيد الحياة خارج رحم الأم. يستمر الدماغ في النمو والتطور طوال مرحلة الجنين، حيث يتضاعف حجمه تقريبًا من أسابيع\(16\) إلى أخرى\(28\). حوالي\(36\) أسابيع، يكون الجنين جاهزًا تقريبًا للولادة. يزن حوالي\(6\) رطل ويبلغ\(18.5\) طوله حوالي بوصة، وبحلول الأسبوع يتم تطوير\(37\) جميع أجهزة أعضاء الجنين بما يكفي ليعيش خارج رحم الأم دون العديد من المخاطر المرتبطة بالولادة المبكرة. يستمر الجنين في زيادة الوزن والنمو حتى\(40\) أسابيع تقريبًا. بحلول ذلك الوقت، يكون لدى الجنين مساحة صغيرة جدًا للتنقل وتصبح الولادة وشيكة. ويظهر التقدم عبر المراحل في الشكل 9.8 أدناه:
رابط إلى التعلم
لإلقاء نظرة مذهلة على تطور ما قبل الولادة وعملية الولادة، شاهد الفيديو أعظم معجزة في الحياة (http://openstax.org/l/miracle) من Nova و PBS.
تأثيرات ما قبل الولادة
خلال كل مرحلة من مراحل ما قبل الولادة، يمكن أن تؤثر العوامل الوراثية والبيئية على النمو. يعتمد الجنين النامي بشكل كامل على الأم مدى الحياة. من المهم أن تعتني الأم بنفسها جيدًا وتتلقى رعاية ما قبل الولادة، وهي رعاية طبية أثناء الحمل تراقب صحة كل من الأم والجنين (انظر الشكل 9.9). وفقًا للمعاهد الوطنية للصحة ([NIH]، 2013)، فإن الرعاية الروتينية قبل الولادة مهمة لأنها يمكن أن تقلل من خطر حدوث مضاعفات للأم والجنين أثناء الحمل. في الواقع، يجب على النساء اللواتي يحاولن الحمل أو اللواتي قد يصبحن حوامل مناقشة التخطيط للحمل مع طبيبهن. قد يُنصح الأطفال، على سبيل المثال، بتناول فيتامين يحتوي على حمض الفوليك، الذي يساعد على منع بعض العيوب الخلقية، أو مراقبة جوانب نظامهم الغذائي أو روتين التمارين الرياضية.
تذكر أنه عندما تلتصق الزيجوت بجدار رحم الأم، تتشكل المشيمة. توفر المشيمة التغذية والأكسجين للجنين. معظم كل شيء تتناوله الأم، بما في ذلك الطعام والسوائل وحتى الأدوية، ينتقل عبر المشيمة إلى الجنين، ومن هنا جاءت العبارة الشائعة «تناول الطعام لشخصين». أي شيء تتعرض له الأم في البيئة يؤثر على الجنين؛ إذا تعرضت الأم لشيء ضار، يمكن للطفل أن يظهر آثارًا مدى الحياة.
المسخ هو أي عامل بيئي - بيولوجي أو كيميائي أو فيزيائي - يسبب ضررًا للجنين أو الجنين النامي. هناك أنواع مختلفة من المسخات. يعبر الكحول ومعظم الأدوية المشيمة ويؤثر على الجنين. الكحول ليس آمنًا للشرب بأي كمية أثناء الحمل. وجد أن تعاطي الكحول أثناء الحمل هو السبب الرئيسي الذي يمكن الوقاية منه للتخلف العقلي لدى الأطفال في الولايات المتحدة (Maier & West، 2001). يمكن أن يتسبب الإفراط في شرب الأم أثناء الحمل في اضطرابات طيف الكحول الجنينية مع عواقب مدى الحياة على الطفل تتراوح في شدتها من طفيفة إلى كبيرة (الجدول 9.3). اضطرابات طيف الكحول الجنينية (FASD) هي مجموعة من العيوب الخلقية المرتبطة بالاستهلاك المفرط للكحول أثناء الحمل. جسديًا، قد يكون لدى الأطفال المصابين بـ FASD حجم رأس صغير وميزات وجه غير طبيعية. من الناحية المعرفية، قد يعاني هؤلاء الأطفال من سوء التقدير، وضعف التحكم في الانفعالات، وارتفاع معدلات اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، ومشاكل التعلم، وانخفاض درجات الذكاء. تستمر هذه المشاكل والتأخيرات التنموية حتى مرحلة البلوغ (Streissguth et al.، 2004). استنادًا إلى الدراسات التي أجريت على الحيوانات، تم اقتراح أن استهلاك الأم للكحول أثناء الحمل قد يجعل طفلها يحب الكحول (Youngentob et al.، 2007).
| ميزة الوجه | التأثير المحتمل لمتلازمة الكحول الجنينية |
|---|---|
| مقاس الرأس | محيط رأس أقل من المتوسط |
| العيون | أصغر من متوسط فتحة العين، وتطوى الجلد في زوايا العينين |
| الأنف | جسر أنفي منخفض، أنف قصير |
| منتصف الوجه | أصغر من متوسط حجم منتصف الوجه |
| ليب آند فيلتروم | شفة علوية رقيقة ونتوءات غير واضحة |
يعتبر التدخين أيضًا مادة مسخية لأن النيكوتين ينتقل عبر المشيمة إلى الجنين. عندما تدخن الأم، يعاني الطفل النامي من انخفاض مستويات الأكسجين في الدم. وفقًا لمراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها (2013)، يمكن أن يؤدي التدخين أثناء الحمل إلى الولادة المبكرة وانخفاض وزن الأطفال عند الولادة وولادة جنين ميت ومتلازمة موت الرضع المفاجئ (SIDS).
كما يعتبر الهيروين والكوكايين والميثامفيتامين وجميع الأدوية التي تستلزم وصفة طبية تقريبًا ومعظم الأدوية التي لا تستلزم وصفة طبية من المواد المسخية. يحتاج الأطفال الذين يولدون بإدمان الهيروين إلى الهيروين تمامًا مثل المدمن البالغ. سيحتاج الطفل إلى الفطام التدريجي من الهيروين تحت إشراف طبي؛ وإلا فقد يصاب الطفل بالنوبات ويموت. تشمل المواد المسخية الأخرى الإشعاع والفيروسات مثل فيروس نقص المناعة البشرية والهربس والحصبة الألمانية (الحصبة الألمانية). النساء في الولايات المتحدة أقل عرضة للإصابة بالحصبة الألمانية لأن معظم النساء تلقين التطعيمات في مرحلة الطفولة أو اللقاحات التي تحمي الجسم من الأمراض.
يتطور كل عضو من أعضاء الجنين خلال فترة محددة من الحمل، تسمى الفترة الحرجة أو الحساسة (انظر الشكل\(\PageIndex{3}\)). على سبيل المثال، أظهرت الأبحاث التي أجريت على نماذج الرئيسيات لـ FASD أن الوقت الذي يتعرض فيه الجنين النامي للكحول يمكن أن يؤثر بشكل كبير على مظهر خصائص الوجه المرتبطة بمتلازمة الكحول الجنينية. على وجه التحديد، يشير هذا البحث إلى أن التعرض للكحول الذي يقتصر على اليوم\(19\) أو أثناء\(20\) الحمل يمكن أن يؤدي إلى تشوهات كبيرة في الوجه في النسل (Ashley، Magnuson، Omnell، & Clarren، 1999). تظهر مناطق معينة من الدماغ أيضًا فترات حساسة تكون خلالها أكثر عرضة للتأثيرات المسخية للكحول (Tran & Kelly، 2003).
ما رأيك: هل يجب القبض على النساء اللواتي يتعاطين المخدرات أثناء الحمل وسجنهن؟
كما تعلمون الآن، يمكن أن تسبب النساء اللواتي يتعاطين المخدرات أو الكحول أثناء الحمل ضررًا خطيرًا مدى الحياة لأطفالهن. وقد دعا بعض الأشخاص إلى إجراء فحوصات إلزامية للنساء الحوامل اللواتي لديهن تاريخ من تعاطي المخدرات، وإذا استمرت النساء في تعاطي المخدرات، يجب القبض عليهن ومقاضاتهن وسجنهن (Figdor & Kaiser، 1998). تمت تجربة هذه السياسة في تشارلستون بولاية ساوث كارولينا منذ\(20\) سنوات. وقد سُميت هذه السياسة بالسياسة المشتركة بين الوكالات بشأن إدارة تعاطي المواد المخدرة أثناء الحمل، وكانت لها نتائج كارثية.
تم تطبيق السياسة المشتركة بين الوكالات على المرضى الذين يحضرون إلى عيادة التوليد في MUSC، والتي تخدم في المقام الأول المرضى المعوزين أو الذين يتلقون برنامج Medicaid. لم تنطبق على مرضى التوليد الخاصين. تتطلب السياسة تثقيف المرضى حول الآثار الضارة لتعاطي المخدرات أثناء الحمل.. [A] كما حذر البيان المرضى من أن حماية الأطفال الذين لم يولدوا بعد والأطفال حديثي الولادة من أضرار تعاطي المخدرات غير المشروعة يمكن أن تشمل شرطة تشارلستون، ومحامي المحكمة القضائية التاسعة، وقسم خدمات الحماية في إدارة الخدمات الاجتماعية (DSS). (جوس ومارشال وبيرلموتر، 1995، الصفحات 120-121)
ويبدو أن هذه السياسة تثني النساء عن التماس الرعاية قبل الولادة، وتردعهن عن البحث عن خدمات اجتماعية أخرى، وتم تطبيقها فقط على النساء ذوات الدخل المنخفض، مما أدى إلى رفع دعاوى قضائية. تم إلغاء البرنامج بعد\(5\) سنوات، تم خلالها اعتقال\(42\) النساء. قررت وكالة فيدرالية لاحقًا أن البرنامج يتضمن تجارب بشرية دون موافقة وإشراف مجلس المراجعة المؤسسية (IRB). ما هي العيوب في البرنامج وكيف يمكنك تصحيحها؟ ما هي الآثار الأخلاقية لاتهام النساء الحوامل بإساءة معاملة الأطفال؟
الطفولة من خلال الطفولة
يبلغ متوسط وزن المولود الجديد حوالي\(7.5\) رطل. على الرغم من صغر حجمه، إلا أن المولود الجديد ليس عاجزًا تمامًا لأن ردود أفعاله وقدراته الحسية تساعده على التفاعل مع البيئة منذ لحظة الولادة. يولد جميع الأطفال الأصحاء بردود فعل الأطفال حديثي الولادة: الاستجابات التلقائية الفطرية لأشكال معينة من التحفيز. تساعد ردود الفعل المولود الجديد على البقاء حتى يصبح قادرًا على سلوكيات أكثر تعقيدًا - ردود الفعل هذه ضرورية للبقاء على قيد الحياة. وهي موجودة في الأطفال الذين تنمو أدمغتهم بشكل طبيعي وعادة ما تختفي في عمر حوالي\(4-5\) أشهر. دعونا نلقي نظرة على بعض ردود أفعال الأطفال حديثي الولادة هذه. رد الفعل الجذري هو استجابة المولود الجديد لأي شيء يمس خده: عندما تضغط على خد الطفل، فإنها تدير رأسها بشكل طبيعي في هذا الاتجاه وتبدأ في المص. رد الفعل المص هو حركات مص تلقائية وغير مكتسبة يقوم بها الأطفال بأفواههم. يمكن ملاحظة العديد من ردود الفعل الأخرى المثيرة للاهتمام لحديثي الولادة. على سبيل المثال، إذا وضعت إصبعك في يد طفل حديث الولادة، فستشاهد رد الفعل الممسك، حيث يمسك الطفل تلقائيًا بأي شيء يلامس راحة يده. رد فعل مورو هو استجابة المولود الجديد عندما تشعر وكأنها تسقط. ينشر الطفل ذراعيه ويسحبهما إلى الداخل ثم يبكي (عادة). كيف تعتقد أن ردود الفعل هذه تعزز البقاء على قيد الحياة في الأشهر الأولى من الحياة؟
رابط إلى التعلم
خذ بضع دقائق لمشاهدة مقطع الفيديو المختصر هذا حول ردود أفعال الأطفال حديثي الولادة (http://openstax.org/l/newflexes) لمعرفة المزيد.
ما الذي يمكن للأطفال الصغار رؤيته وسماعه وشمه؟ القدرات الحسية للأطفال حديثي الولادة مهمة، لكن حواسهم لم تتطور بشكل كامل بعد. تسهل العديد من التفضيلات الفطرية لحديثي الولادة التفاعل مع مقدمي الرعاية والبشر الآخرين. على الرغم من أن الرؤية هي أقل حاسة تطوراً لديهم، إلا أن الأطفال حديثي الولادة يظهرون بالفعل تفضيلًا للوجوه الأطفال الذين يبلغون من العمر بضعة أيام فقط يفضلون أيضًا الأصوات البشرية، وسوف يستمعون إلى أصوات أطول من الأصوات التي لا تتضمن الكلام (Vouloumanos & Werker، 2004)، ويبدو أنهم يفضلون صوت أمهم على صوت شخص غريب (Mills & Melhuish، 1974). في تجربة مثيرة للاهتمام\(3\)، تم إعطاء الأطفال الذين يبلغون من العمر أسبوعًا لهّايات تعمل على تسجيل صوت أم الرضيع وصوت شخص غريب. عندما سمع الأطفال صوت أمهم، قاموا بامتصاص اللهاية بقوة أكبر (Mills & Melhuish، 1974). يتمتع المواليد الجدد أيضًا بحس قوي بالرائحة. على سبيل المثال، يمكن للأطفال حديثي الولادة تمييز رائحة أمهم عن رائحة الآخرين. في دراسة أجراها ماكفارلين (1978)، تم وضع الأطفال\(1\) الذين يبلغون من العمر أسبوعًا والذين كانوا يرضعون من الثدي بين وسادتين من الشاش. كانت إحدى وسادات الشاش من حمالة صدر أم مرضعة كانت غريبة، بينما كانت وسادة الشاش الأخرى من حمالة صدر أم الرضيع. اتجه أكثر من ثلثي الأطفال الذين يبلغون من العمر أسبوعًا نحو وسادة الشاش برائحة أمهم.
التطوير البدني
في مرحلة الطفولة المبكرة والطفولة المبكرة، يكون التطور البدني للجسم سريعًا (انظر الشكل 9.10). في المتوسط، يزن المواليد الجدد ما\(5\) بين\(10\) رطل واحد، وعادة ما يتضاعف وزن المولود في ستة أشهر ويتضاعف ثلاث مرات في عام واحد. عندما يبلغ العمر\(2\) عامًا، سيتضاعف الوزن أربع مرات، لذلك يمكننا أن نتوقع أن يزن الطفل البالغ من العمر\(2\) عامًا ما\(20\) بين 4\(40\) رطل. يبلغ متوسط طول المولود الجديد\(19.5\) بوصات، ويرتفع إلى\(29.5\) بوصات\(12\) بالأشهر\(34.4\) وبوصة\(2\) بالسنوات (مجموعة دراسة النمو المرجعية متعددة المراكز التابعة لمنظمة الصحة العالمية، 2006).
خلال فترة الرضاعة والطفولة، لا يحدث النمو بمعدل ثابت (Carel، Lahlou، Roger، & Chaussain، 2004). يتباطأ النمو بين\(6\) سن\(4\) وسنة: خلال هذا الوقت يكتسب الأطفال\(5-7\) أرطالًا وينموون حوالي\(2-3\) بوصة في السنة. بمجرد أن تبلغ الفتيات سن\(8-9\) سنوات، يتجاوز معدل نموهن معدل نمو الأولاد بسبب طفرة نمو البلوغ. تستمر طفرة النمو هذه حتى عمر\(12\) سنة تقريبًا, بالتزامن مع بداية الدورة الشهرية. في عمر\(10\) السنين،\(88\) تزن الفتاة المتوسطة رطلًا، ويزن الصبي العادي\(85\) رطلًا.
كان يُعتقد سابقًا أننا نولد مع جميع خلايا الدماغ التي سنمتلكها على الإطلاق. تشير الأبحاث الحديثة إلى أن تكوين الخلايا العصبية (تكوين الخلايا العصبية) يمكن أن يستمر حتى مرحلة البلوغ. ومع ذلك، فإن الغالبية العظمى من الروابط العصبية والمسارات تحدث خلال السنوات القليلة الأولى من حياة الطفل (المعهد
الوطني للاضطرابات العصبية والسكتة الدماغية، 2019). هذه الفترة من النمو العصبي السريع تسمى الإزهار. تستمر المسارات العصبية في التطور حتى سن البلوغ. ثم تتبع فترة ازدهار النمو العصبي فترة من التقليم، حيث يتم تقليل الروابط العصبية. يُعتقد أن التقليم يجعل الدماغ
يعمل بشكل أكثر كفاءة، مما يسمح بإتقان المهارات الأكثر تعقيدًا (Hutchinson، 2011). يحدث الإزهار خلال السنوات القليلة الأولى من الحياة، ويستمر التقليم خلال الطفولة وحتى المراهقة في مناطق مختلفة من الدماغ.
يزداد حجم أدمغتنا بسرعة. على سبيل المثال، يكون دماغ الطفل\(2\) البالغ\(55\%\) من العمر عامًا بحجمه البالغ، وبمرور\(6\) السنين يكون الدماغ بحجم البالغين تقريبًا\(90\%\) (تانر، 1978). خلال مرحلة الطفولة المبكرة (الأعمار\(3-6\))، تنمو الفصوص الأمامية بسرعة. وبالإشارة إلى مناقشتنا\(4\) لفصوص الدماغ في وقت سابق من هذا الكتاب، ترتبط الفصوص الأمامية بالتخطيط والتفكير والذاكرة والتحكم في الانفعالات. لذلك، بحلول الوقت الذي يصل فيه الأطفال إلى سن المدرسة، يكونون قادرين من الناحية التنموية على التحكم في انتباههم وسلوكهم. خلال سنوات الدراسة الابتدائية، تنمو جميع الفصوص الأمامية والصدغية والقذالية والجدارية في الحجم. تميل طفرات نمو الدماغ التي حدثت في مرحلة الطفولة إلى اتباع تسلسل بياجيه للتطور المعرفي، بحيث تكون التغيرات الهامة في الأداء العصبي مسؤولة عن التقدم المعرفي (Kolb & Whishaw، 2009؛ Overman، Bachevalier، Turner، & Peuster، 1992).
يحدث التطور الحركي في تسلسل منظم حيث ينتقل الأطفال من التفاعلات الانعكاسية (مثل المص والتجذير) إلى وظائف حركية أكثر تقدمًا. على سبيل المثال، يتعلم الأطفال أولاً رفع رؤوسهم، ثم الجلوس بمساعدة، ثم الجلوس دون مساعدة، يليه الزحف ثم المشي.
تشير المهارات الحركية إلى قدرتنا على تحريك أجسادنا والتلاعب بالأشياء. تركز المهارات الحركية الدقيقة على العضلات في أصابعنا وأصابع القدم والعينين، وتمكننا من تنسيق الإجراءات الصغيرة (مثل الإمساك بلعبة والكتابة بقلم رصاص واستخدام الملعقة). تركز المهارات الحركية الإجمالية على مجموعات العضلات الكبيرة التي تتحكم في أذرعنا وأرجلنا وتتضمن حركات أكبر (مثل التوازن والجري والقفز).
مع تطور المهارات الحركية، هناك بعض المعالم التنموية التي يجب على الأطفال الصغار تحقيقها (انظر الجدول أدناه). لكل معلم رئيسي متوسط العمر، بالإضافة إلى مجموعة من الأعمار التي يجب الوصول فيها إلى الإنجاز. الجلوس هو مثال على الإنجاز التنموي. في المتوسط، يجلس معظم الأطفال بمفردهم في عمر\(7\) 6 أشهر. يتضمن الجلوس كلاً من التنسيق وقوة العضلات،\(90\%\) ويحقق الأطفال هذا الإنجاز\(5\) بين عمر\(9\) 6 أشهر. في مثال آخر، يستطيع الأطفال في المتوسط رفع رؤوسهم في عمر\(6\) أسابيع،\(90\%\) ويحقق الأطفال ذلك بين\(3\) الأسابيع\(4\) والأشهر. إذا كان الطفل لا يرفع رأسه بعمر\(4\) أشهر، فإنه يظهر تأخيرًا. إذا كان الطفل يعاني من تأخيرات في عدة مراحل، فهذا سبب للقلق، ويجب على الوالد أو مقدم الرعاية مناقشة هذا الأمر مع طبيب الأطفال الخاص بالطفل. يمكن تحديد بعض التأخيرات التنموية ومعالجتها من خلال التدخل المبكر.
| العمر (سنوات) | فيزيائي | شخصي/اجتماعي | اللغة | الإدراكي |
|---|---|---|---|---|
| 2 | يركل الكرة ويمشي صعودًا وهبوطًا على الدرج | يلعب جنبًا إلى جنب مع الأطفال الآخرين؛ ينسخ | يشير إلى الأشياء عند تسميتها؛ ويجمع 2-4 كلمات معًا في جملة | يفرز الأشكال والألوان؛ يتبع التعليمات المكونة من خطوتين |
| 3 | يتسلق ويركض؛ دواسات دراجة ثلاثية العجلات | يتناوب؛ يعبر عن العديد من المشاعر؛ يلبس نفسه | يسمي الأشياء المألوفة؛ يستخدم الضمائر | المسرحيات تصنع الإيمان؛ تصلح الألعاب بأجزاء (أذرع ومقابض) |
| 4 | يمسك الكرات؛ يستخدم المقص | تفضل اللعب الاجتماعي على اللعب الفردي؛ تعرف إبداءات الإعجاب والاهتمامات | يعرف الأغاني والقوافي بالذاكرة | يسمي الألوان والأرقام؛ يبدأ بكتابة الحروف |
| 5 | القفزات والأراجيح؛ تستخدم الشوكة والملعقة | يميز الحقيقي عن التظاهر؛ يحب إرضاء الأصدقاء | يتحدث بوضوح؛ يستخدم جمل كاملة | تعد حتى 10 أو أكثر؛ تطبع بعض الحروف وتنسخ الأشكال الأساسية |
التطور المعرفي
بالإضافة إلى النمو البدني السريع، يُظهر الأطفال الصغار أيضًا تطورًا كبيرًا في قدراتهم المعرفية. اعتقد بياجيه أن قدرة الأطفال على فهم الأشياء - مثل معرفة أن الخشخشة تصدر ضوضاء عند الاهتزاز - هي مهارة معرفية تتطور ببطء مع نضوج الطفل وتفاعله مع البيئة. اليوم، يعتقد علماء النفس التنموي أن بياجيه كانت غير صحيحة. لقد وجد الباحثون أنه حتى الأطفال الصغار جدًا يفهمون الأشياء وكيف تعمل قبل وقت طويل من تجربتهم مع تلك الأشياء (Baillargeon، 1987؛ Baillargeon، Li، Gertner، Wu، 2011). على سبيل المثال، أظهر الأطفال الذين لا تزيد أعمارهم عن\(3\) أشهر معرفتهم بخصائص الأشياء التي شاهدوها فقط ولم تكن لديهم خبرة سابقة بها. في إحدى الدراسات،\(3\) عُرض على أطفال يبلغون من العمر شهرًا شاحنة تتدحرج على مسار وخلف شاشة. تم وضع الصندوق، الذي بدا صلبًا ولكنه كان مجوفًا بالفعل، بجوار المسار. مرت الشاحنة عبر الصندوق كما هو متوقع. ثم تم وضع الصندوق على المسار لسد مسار الشاحنة. وعندما سقطت الشاحنة على المسار هذه المرة، استمرت دون عوائق. أمضى الأطفال وقتًا أطول بكثير في النظر إلى هذا الحدث المستحيل (انظر الشكل 9.11). استنتج Baillargeon (1987) أنهم يعرفون أن الأجسام الصلبة لا يمكن أن تمر عبر بعضها البعض. تشير النتائج التي توصل إليها Baillargeon إلى أن الأطفال الصغار جدًا لديهم فهم للأشياء وكيفية عملها، وهو ما كان يمكن أن يقوله بياجيه (1954) يتجاوز قدراتهم المعرفية بسبب خبراتهم المحدودة في العالم.
مثلما توجد معالم جسدية نتوقع أن يصل إليها الأطفال، هناك أيضًا معالم معرفية. من المفيد أن تكون على دراية بهذه المعالم حيث يكتسب الأطفال قدرات جديدة على التفكير وحل المشكلات والتواصل. على سبيل المثال، يهز الأطفال رؤوسهم بـ «لا» في\(6-9\) غضون أشهر، ويستجيبون للطلبات اللفظية للقيام بأشياء مثل «التلويح بالوداع» أو «نفخ قبلة»\(9-12\) لمدة أشهر تقريبًا. هل تتذكر أفكار بياجيه حول ديمومة الأشياء؟ يمكننا أن نتوقع من الأطفال أن يفهموا مفهوم استمرار وجود الأشياء حتى عندما لا تكون في الأفق بعمر حوالي\(8\) أشهر. نظرًا لأن الأطفال الصغار (أي الذين يبلغون من العمر\(12-24\) شهورًا) يتقنون ديمومة الأشياء، فإنهم يستمتعون بألعاب مثل الاختباء والبحث، ويدركون أنه عندما يغادر شخص ما الغرفة سيعود (Loop، 2013). يشير الأطفال الصغار أيضًا إلى الصور الموجودة في الكتب ويبحثون في الأماكن المناسبة عندما تطلب منهم العثور على الأشياء.
كما يحرز الأطفال في سن ما قبل المدرسة (أي\(3-5\) سنوات) تقدمًا مطردًا في التطور المعرفي. لا يمكنهم فقط حساب الألوان وتسميتها وإخبارك باسمهم وعمرهم، ولكن يمكنهم أيضًا اتخاذ بعض القرارات بأنفسهم، مثل اختيار الزي الذي يرتدونه. يفهم الأطفال في سن ما قبل المدرسة مفاهيم الوقت الأساسية والتسلسل (على سبيل المثال، قبل وبعد)، ويمكنهم التنبؤ بما سيحدث بعد ذلك في القصة. كما أنهم يبدأون في الاستمتاع باستخدام الفكاهة في القصص. نظرًا لأنهم يستطيعون التفكير بشكل رمزي، فإنهم يستمتعون باللعب التخيلي وابتكار شخصيات وسيناريوهات معقدة. أحد الأمثلة الأكثر شيوعًا لنموهم المعرفي هو فضولهم المزدهر. يحب الأطفال في سن ما قبل المدرسة أن يسألوا «لماذا؟»
يحدث تغيير إدراكي مهم لدى الأطفال في هذا العمر. تذكر أن بياجيه وصف الأطفال الذين يبلغون من العمر\(2-3\) عامًا بأنهم متمركزون حول الذات، مما يعني أنهم لا يدركون وجهات نظر الآخرين. بين سن الخامسة\(3\)\(5\) والسنوات، يفهم الأطفال أن الناس لديهم أفكار ومشاعر ومعتقدات مختلفة عن أفكارهم. يُعرف هذا باسم نظرية العقل (TOM). يمكن للأطفال استخدام هذه المهارة لمضايقة الآخرين أو إقناع والديهم بشراء قطعة حلوى أو فهم سبب غضب أحد الأشقاء. عندما يصاب الأطفال بمرض TOM، يمكنهم إدراك أن الآخرين لديهم معتقدات خاطئة (دينيت، 1987؛ كالاهان وآخرون، 2005).
رابط إلى التعلم
تعتبر مهام الاعتقاد الخاطئ مفيدة في تحديد اكتساب الطفل لنظرية العقل (TOM). ألقِ نظرة على مقطع الفيديو هذا الذي يعرض مهمة الاعتقاد الخاطئ التي تتضمن صندوقًا من أقلام التلوين (http://openstax.org/l/crayons) لمعرفة المزيد.
تستمر المهارات المعرفية في التوسع في مرحلة الطفولة المتوسطة والمتأخرة (\(6-11\)سنوات). تصبح عمليات التفكير أكثر منطقية وتنظيمًا عند التعامل مع المعلومات الملموسة (انظر الشكل 9.12). يفهم الأطفال في هذا العمر مفاهيم مثل الماضي والحاضر والمستقبل، مما يمنحهم القدرة على التخطيط والعمل نحو الأهداف. بالإضافة إلى ذلك، يمكنهم معالجة الأفكار المعقدة مثل الجمع والطرح وعلاقات السبب والنتيجة. ومع ذلك، تميل فترات انتباه الأطفال إلى أن تكون محدودة للغاية حتى يبلغوا حوالي 11 عامًا. بعد هذه النقطة، تبدأ في التحسن خلال مرحلة البلوغ.
أحد الجوانب المدروسة جيدًا للتطور المعرفي هو اكتساب اللغة. كما ذكرنا سابقًا، فإن الترتيب الذي يتعلم به الأطفال تراكيب اللغة ثابت عبر الأطفال والثقافات (Hatch، 1983). لقد تعلمت أيضًا أن بعض الباحثين النفسيين اقترحوا أن الأطفال لديهم استعداد بيولوجي لاكتساب اللغة.
بدءًا من قبل الولادة، يبدأ الأطفال في تطوير مهارات اللغة والتواصل. عند الولادة، يبدو أن الأطفال يتعرفون على صوت أمهم ويمكنهم التمييز بين اللغة (اللغات) التي تتحدثها أمهاتهم واللغات الأجنبية، ويظهرون تفضيلات للوجوه التي تتحرك بالتزامن مع اللغة المسموعة (Blossom & Morgan، 2006؛ Pickens، 1994؛ Spelke & Cortelyou، 1981).
يقوم الأطفال بتوصيل المعلومات من خلال الإيماءات قبل وقت طويل من التحدث، وهناك بعض الأدلة على أن استخدام الإيماءات يتنبأ بالتطور اللغوي اللاحق (Iverson & Goldin-Meadow، 2005). فيما يتعلق بإنتاج اللغة المنطوقة، يبدأ الأطفال في الطهي على الفور تقريبًا. الطبخ هو مزيج من مقطع واحد من صوت ساكن وصوت متحرك (على سبيل المثال، coo أو ba). ومن المثير للاهتمام أن الأطفال يكررون الأصوات من لغاتهم الخاصة. الطفل الذي يتحدث والداه الفرنسية سوف يطبخ بنبرة مختلفة عن الطفل الذي يتحدث والداه الإسبانية أو الأردية. بعد الطهي، يبدأ الطفل بالثرثرة. تبدأ الثرثرة بتكرار مقطع لفظي، مثل ما-ما أو دا-دا أو با-با. عندما يبلغ الطفل حوالي\(12\) شهر، نتوقع منها أن تقول كلمتها الأولى بمعنى، وأن تبدأ في الجمع بين الكلمات للحصول على المعنى في حوالي\(18\) أشهر.
في عمر\(2\) عام تقريبًا، يستخدم الطفل الصغير\(50\) بين\(200\) الكلمات؛\(3\) وعند بلوغه عامًا يكون لديه مفردات تصل إلى\(1,000\) الكلمات ويمكنه التحدث في جمل. خلال سنوات الطفولة المبكرة، تزداد مفردات الأطفال بوتيرة سريعة. يُشار إلى هذا أحيانًا باسم «طفرة المفردات» ويُزعم أنه يتضمن توسعًا في المفردات بمعدل كلمات\(10-20\) جديدة في الأسبوع. قد تشير الأبحاث الحديثة إلى أنه في حين يعاني بعض الأطفال من هذه الطفرات، إلا أنها بعيدة عن العالمية (كما تمت مناقشته في Ganger & Brent، 2004). تشير التقديرات إلى أن الأطفال الذين يبلغون من العمر\(5\) عامًا يفهمون\(6,000\) الكلمات\(2,000\) ويتحدثون الكلمات ويمكنهم تحديد الكلمات والتشكيك في معانيها. يمكنهم كتابة أسماء أيام الأسبوع وتسمية هذه الأيام. يتحدث الأطفال البالغون من العمر سبع سنوات بطلاقة ويستخدمون اللغة العامية والكليشيهات (Stork & Widdowson، 1974).
ما الذي يفسر هذا التعلم الدرامي للغة من قبل الأطفال؟ اعتقد عالم السلوك B. F. Skinner أننا نتعلم اللغة استجابةً للتعزيز أو التغذية الراجعة، مثل من خلال موافقة الوالدين أو من خلال الفهم. على سبيل المثال، عندما يطلب طفل يبلغ من العمر عامين العصير، قد يقول «أنا عصير»، وهو ما قد تستجيب له والدته بإعطائه كوبًا من عصير التفاح. نعوم تشومسكي (1957) انتقد نظرية سكينر واقترح أننا جميعًا نولد بقدرة فطرية على تعلم اللغة. أطلق تشومسكي على هذه الآلية اسم جهاز اكتساب اللغة (LAD). من هو الصحيح؟ كل من تشومسكي وسكينر على حق. تذكر أننا نتاج كل من الطبيعة والرعاية. يعتقد الباحثون الآن أن اكتساب اللغة أمر فطري جزئيًا ويتم تعلمه جزئيًا من خلال تفاعلاتنا مع بيئتنا اللغوية (Gleitman & Newport، 1995؛ Stork & Widdowson، 1974).
مرفق
يحدث التطور النفسي الاجتماعي عندما يكوّن الأطفال علاقات ويتفاعلون مع الآخرين ويفهمون مشاعرهم ويديرونها. في التطور الاجتماعي والعاطفي، يعد تكوين روابط صحية أمرًا مهمًا للغاية وهو المعلم الاجتماعي الرئيسي للطفولة. التعلق هو اتصال طويل الأمد أو رابطة مع الآخرين. يهتم علماء النفس التنموي بكيفية وصول الأطفال إلى هذا الإنجاز. يسألون أسئلة مثل: كيف تتشكل روابط الارتباط بين الوالدين والرضع? كيف يؤثر الإهمال على هذه الروابط؟ ما الذي يفسر اختلافات التعلق لدى الأطفال؟
أجرى الباحثون هاري هارلو وجون بولبي وماري أينسورث دراسات مصممة للإجابة على هذه الأسئلة. في الخمسينيات من القرن الماضي، أجرى هارلو سلسلة من التجارب على القرود. قام بفصل القرود حديثة الولادة عن أمهاتها. تم تقديم أمتين بديلتين لكل قرد. كان أحد القرود البديلة مصنوعًا من شبكة سلكية، وكان بإمكانها صرف الحليب. كان القرد الآخر أكثر نعومة ومصنوعًا من القماش: لم يوزع هذا القرد الحليب. تظهر الأبحاث أن القرود فضلت القرد القماشي الناعم والمحبوب، على الرغم من أنها لم توفر أي غذاء. أمضت القرود الصغيرة وقتها في التشبث بقرد القماش وذهبت فقط إلى القرد السلكي عندما كانت بحاجة إلى إطعامها. قبل هذه الدراسة، اعتقدت المجتمعات الطبية والعلمية عمومًا أن الأطفال يصبحون مرتبطين بالأشخاص الذين يوفرون غذائهم. ومع ذلك، خلص هارلو (1958) إلى أن الرابطة بين الأم والطفل أكثر من التغذية. إن الشعور بالراحة والأمان هو المكونات الأساسية للترابط بين الأم والطفل، مما يؤدي إلى التطور النفسي الاجتماعي الصحي.
رابط إلى التعلم
تم إجراء دراسات هارلو على القرود قبل وضع المبادئ التوجيهية الأخلاقية الحديثة، واليوم تعتبر تجاربه على نطاق واسع غير أخلاقية وحتى قاسية. شاهد هذا الفيديو من اللقطات الفعلية لدراسات هارلو للقردة (http://openstax.org/l/monkeystudy) لمعرفة المزيد.
بناءً على أعمال هارلو وآخرين، طور جون بولبي مفهوم نظرية التعلق. عرّف التعلق بأنه الرابطة العاطفية أو الرابطة العاطفية التي يشكلها الرضيع مع الأم (Bowlby، 1969). يجب على الرضيع تكوين هذه الرابطة مع مقدم الرعاية الأساسي من أجل الحصول على نمو اجتماعي وعاطفي طبيعي. بالإضافة إلى ذلك، اقترح بولبي أن رابطة التعلق هذه قوية جدًا وتستمر طوال الحياة. استخدم مفهوم القاعدة الآمنة لتعريف الارتباط الصحي بين الوالدين والطفل (1988). القاعدة الآمنة هي حضور الوالدين الذي يمنح الطفل إحساسًا بالأمان أثناء استكشافه لمحيطه. قال بولبي إن هناك حاجة إلى شيئين للارتباط الصحي: يجب أن يستجيب مقدم الرعاية لاحتياجات الطفل الجسدية والاجتماعية والعاطفية؛ ويجب على مقدم الرعاية والطفل الانخراط في تفاعلات ممتعة للطرفين (Bowlby، 1969) (انظر الشكل أدناه).
بينما اعتقد بولبي أن التعلق هو عملية الكل أو لا شيء، أظهر بحث ماري أينسورث (1970) خلاف ذلك. أراد أينسورث معرفة ما إذا كان الأطفال يختلفون في طرق ارتباطهم، وإذا كان الأمر كذلك، فلماذا. للعثور على الإجابات، استخدمت إجراء Strange Sitation لدراسة الارتباط بين الأمهات وأطفالهن (1970). في الوضع الغريب، يتم وضع الأم (أو مقدم الرعاية الأساسي) والرضيع (\(12-18\)أشهر العمر) في غرفة معًا. هناك ألعاب في الغرفة، ويقضي مقدم الرعاية والطفل بعض الوقت بمفردهما في الغرفة. بعد أن يتاح للطفل الوقت لاستكشاف محيطه، يدخل شخص غريب الغرفة. ثم تترك الأم طفلها مع الغريب. بعد بضع دقائق، تعود لتهدئة طفلها.
استنادًا إلى كيفية استجابة الرضع/الأطفال الصغار للانفصال ولم الشمل، حددت أينسورث ثلاثة أنواع من الارتباطات بين الوالدين والطفل: آمنة ومتجنبة ومقاومة (Ainsworth & Bell، 1970). تم وصف النمط الرابع، المعروف باسم المرفق غير المنظم، لاحقًا (Main & Solomon، 1990). يُطلق على النوع الأكثر شيوعًا من المرفقات - والذي يعتبر أيضًا الأكثر صحة - المرفق الآمن (انظر الشكل 9.14). في هذا النوع من التعلق، يفضل الطفل الصغير والديه على شخص غريب. يتم استخدام الشكل المرفق كقاعدة آمنة لاستكشاف البيئة ويتم البحث عنها في أوقات التوتر. كان الأطفال المرتبطون بأمان يشعرون بالضيق عندما غادر مقدمو الرعاية الغرفة في تجربة Strange Sitation، ولكن عندما عاد مقدمو الرعاية لهم، كان الأطفال المرتبطون بأمان سعداء برؤيتهم. الأطفال المرتبطون بأمان لديهم مقدمو رعاية حساسون ومستجيبون لاحتياجاتهم.
في حالة التعلق المتجنب، لا يستجيب الطفل للوالد، ولا يستخدم الوالد كقاعدة آمنة، ولا يهتم إذا غادر الوالد. يتفاعل الطفل مع الوالد بنفس الطريقة التي يتفاعل بها مع شخص غريب. عندما يعود الوالد، يكون الطفل بطيئًا في إظهار رد فعل إيجابي. افترض أينسورث أن هؤلاء الأطفال كانوا على الأرجح لديهم مقدم رعاية غير حساس وغير مهتم باحتياجاتهم (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978).
في حالات التعلق المقاوم، يميل الأطفال إلى إظهار السلوك المتشبث، لكنهم بعد ذلك يرفضون محاولات شخصية التعلق للتفاعل معهم (Ainsworth & Bell، 1970). هؤلاء الأطفال لا يستكشفون الألعاب الموجودة في الغرفة لأنهم خائفون للغاية. أثناء الانفصال في الوضع الغريب، أصبحوا مضطربين وغاضبين للغاية من الوالدين. عندما يعود الوالد، يصعب راحة الأطفال. التعلق المقاوم هو نتيجة المستوى غير المتسق من استجابة مقدمي الرعاية لطفلهم.
أخيرًا، تصرف الأطفال ذوو التعلق غير المنظم بشكل غريب في الوضع الغريب. يتجمدون أو يركضون حول الغرفة بطريقة غير منتظمة أو يحاولون الهرب عند عودة مقدم الرعاية (Main & Solomon، 1990). يظهر هذا النوع من التعلق غالبًا عند الأطفال الذين تعرضوا لسوء المعاملة. أظهرت الأبحاث أن الإساءة تعطل قدرة الطفل على تنظيم عواطفه.
بينما وجدت أبحاث Ainsworth دعمًا في الدراسات اللاحقة، إلا أنها واجهت أيضًا انتقادات. أشار بعض الباحثين إلى أن مزاج الطفل قد يكون له تأثير قوي على التعلق (جيرفاي، 2009؛ هاريس، 2009)، وأشار آخرون إلى أن التعلق يختلف من ثقافة إلى أخرى، وهو عامل لم يؤخذ في الاعتبار في بحث أينسورث (روثباوم، فايز، بوت، مياكي، وموريلي، 2000؛ فان أيزندورن وساجي-شوارتز، 2008).
رابط إلى التعلم
شاهد مقطع الفيديو هذا عن الوضع الغريب (http://openstax.org/l/strangesitu) وحاول تحديد نوع التعلق الذي تعرضه الطفلة ليزا.
مفهوم الذات
كما أن التعلق هو المعلم النفسي الاجتماعي الرئيسي في مرحلة الطفولة، فإن المعلم النفسي والاجتماعي الأساسي للطفولة هو تطوير الشعور الإيجابي بالذات. كيف يتطور الوعي الذاتي؟ ليس لدى الأطفال مفهوم ذاتي، وهو فهم من هم. إذا وضعت طفلًا أمام المرآة، فسوف تمد يده للمس صورته، معتقدًا أنه طفل آخر. ومع ذلك، بحلول 18 شهرًا تقريبًا، سيدرك الطفل أن الشخص الموجود في المرآة هو نفسه. كيف نعرف هذا؟ في تجربة معروفة، وضع باحث نقطة حمراء من الطلاء على أنوف الأطفال قبل وضعها أمام المرآة (أمستردام، 1972). يُعرف هذا السلوك عمومًا باسم اختبار المرآة، ويتم إثباته من قبل البشر وعدد قليل من الأنواع الأخرى ويعتبر دليلًا على التعرف على الذات (Archer، 1992). في عمر\(18\) الأشهر، كانوا يلمسون أنوفهم عندما يرون الطلاء، فوجئوا برؤية بقعة على وجوههم. يمكن للأطفال بعمر\(24-36\) أشهر تسمية أنفسهم و/أو الإشارة إليهم بالصور، مما يشير بوضوح إلى التعرف على الذات.
يُظهر الأطفال من سن\(2-4\) سنوات زيادة كبيرة في السلوك الاجتماعي بمجرد أن ينشئوا مفهومًا ذاتيًا. إنهم يستمتعون باللعب مع الأطفال الآخرين، لكنهم يجدون صعوبة في مشاركة ممتلكاتهم. أيضًا، من خلال اللعب، يستكشف الأطفال أدوار الجنسين ويفهمونها ويمكنهم تصنيف أنفسهم كفتاة أو فتى (Chick, Heilman-Houser, & Hunter, 2002). في عمر 4 سنوات، يمكن للأطفال التعاون مع الأطفال الآخرين والمشاركة عند الطلب والانفصال عن الآباء الذين يعانون من القليل من القلق. يُظهر الأطفال في هذا العمر أيضًا الاستقلالية ويبدأون المهام وينفذون الخطط. يساهم النجاح في هذه المجالات في الشعور الإيجابي بالذات. بمجرد أن يبلغ الأطفال سن\(6\) عامًا، يمكنهم تعريف أنفسهم من حيث العضوية الجماعية: «أنا طالب في الصف الأول!» يقارن الأطفال في سن المدرسة أنفسهم بأقرانهم ويكتشفون أنهم مؤهلون في بعض المجالات وأقل كفاءة في مجالات أخرى (تذكر مهمة إريكسون في الصناعة مقابل الدونية). في هذا العمر، يتعرف الأطفال على سمات شخصيتهم بالإضافة إلى بعض السمات الأخرى التي يرغبون في الحصول عليها. على سبيل المثال، تقول ليلى\(10\) البالغة من العمر عامًا، «أنا خجول نوعًا ما. أتمنى أن أكون أكثر ثرثرة مثل صديقتي أليكسا».
إن تطوير مفهوم ذاتي إيجابي مهم للتطور الصحي. يميل الأطفال ذوو المفهوم الذاتي الإيجابي إلى أن يكونوا أكثر ثقة، ويحققون أداءً أفضل في المدرسة، ويتصرفون بشكل أكثر استقلالية، ويكونون أكثر استعدادًا لتجربة أنشطة جديدة (Maccoby، 1980؛ Ferrer & Fugate، 2003). يبدأ تكوين مفهوم ذاتي إيجابي في مرحلة الطفولة المبكرة لإريكسون، عندما يثبت الأطفال استقلاليتهم ويصبحون واثقين في قدراتهم. يستمر تطوير مفهوم الذات في المدرسة الابتدائية، عندما يقارن الأطفال أنفسهم بالآخرين. عندما تكون المقارنة مواتية، يشعر الأطفال بإحساس بالكفاءة ولديهم الدافع للعمل بجد وإنجاز المزيد. يتم إعادة تقييم مفهوم الذات في مرحلة المراهقة لإريكسون، حيث يشكل المراهقون هوية. فهم يستوعبون الرسائل التي تلقوها فيما يتعلق بنقاط القوة والضعف لديهم، ويحتفظون ببعض الرسائل ويرفضون الآخرين. المراهقون الذين حققوا تكوين الهوية قادرون على المساهمة بشكل إيجابي في المجتمع (Erikson، 1968).
بيج ديبر: البديل الفينومينولوجي لنظرية النظم البيئية (PVEST)
كان كينيث ومامي كلارك من علماء النفس الرائدين المسؤولين عن الدراسة النفسية الأولى المستخدمة في قضية المحكمة العليا. تم استخدام أبحاثهم مع الأطفال الأمريكيين من أصل أفريقي وخيارات الدمى لتسليط الضوء على الآثار الضارة للفصل العنصري وتقديم الدعم لـ Browns و NAACP في دعواهم القضائية ضد مجلس التعليم. أدى اكتشاف أن الأطفال الأمريكيين من أصل أفريقي كانوا أكثر عرضة لاختيار دمية بيضاء بدلاً من دمية
سوداء، في كل من الولايات الشمالية والجنوبية، إلى افتراض أن الأطفال ليس لديهم مفهوم صحي عن أنفسهم (كلارك وكلارك، 1950).
اختلف بحث كلارك عن بحث إنيز بيفرلي بروسر، التي درست أيضًا الأطفال الأمريكيين من أصل أفريقي في مدارس منفصلة ومتكاملة في سينسيناتي. يمكن للوالدين اختيار أي من البيئتين لأطفالهم خلال الثلاثينيات. ووجدت، من بين عوامل أخرى، أن المفهوم الذاتي للأطفال في المدارس المنفصلة كان أكثر إيجابية مقارنة بالمدارس المدمجة، ويرجع ذلك جزئيًا إلى انخفاض توقعات المعلمين. وأشار بروسر أيضًا إلى
أنه يجب مراعاة شخصية الطفل عند اختيار مدرسة منفصلة أو مدرسة متكاملة (بنجامين وهنري وماكماهون، 2005).
اقترح الباحثون لاحقًا أن اختيار الأطفال الأمريكيين من أصل أفريقي لدمية لا تشبههم لم يكن مؤشرًا على احترامهم لذاتهم أو صورتهم الذاتية. على سبيل المثال، وجد روجرز وميلتزوف (2017) أن الهوية الجنسية كانت أكثر أهمية من العرق في دراستهم للأطفال المتنوعين الذين كان متوسط أعمارهم حوالي 10 سنوات. وبالتالي، بالنسبة للأطفال الصغار، فإن معنى العرق هو عملية متطورة، على عكس بحث المراهقين عن الهوية. رأى أطفال الأقليات العرقية في الدراسة أن الهوية العرقية مهمة، مقارنة بنظرائهم البيض.
بالنسبة للمراهقين الذين ينتمون إلى مجموعات الأقليات العرقية، يمكن أن تكون الهوية العرقية/العرقية/الثقافية ذات أهمية قصوى، اعتمادًا على عمليات الأسرة. تتضمن التنشئة الاجتماعية العرقية تعليمهم الجوانب الإيجابية لمجموعتهم الداخلية، عادة من قبل مقدمي الرعاية. أفاد معظم الطلاب في دراسة أجرتها Neblett و Smalls و Ford و Nguyen و Sellers (2009) أنهم تلقوا مثل هذه الرسائل ولكن القليل منهم لم يتلق أي رسائل اجتماعية عرقية. ووجدوا أن هذه الرسائل لعبت دورًا في شعورهم تجاه المجموعة.
تم تطوير بعض النظريات لشرح سلوكيات شباب الأقليات العرقية. إحدى هذه النظريات هي المتغير الظاهري لنظرية النظم البيئية (PVEST)، التي وضعتها مارغريت بيل سبنسر. إنه دمج بين علم الظواهر ونظرية النظم البيئية لبرونفنبرينر. يعتمد النهج الفينومينولوجي على كيفية جعل الشخص معنى لتجاربه. على سبيل المثال، يتمتع الفتيان الأمريكيون من أصل أفريقي بخبرات مختلفة في البيئات التعليمية مقارنة بالفتيات الأمريكيات من أصل أفريقي. وبالتالي، فإن المعنى الذي يخصصونه لتلك التجارب يختلف. تشير نظرية النظم البيئية لبرونفنبرينر إلى أن التنمية تحدث بناءً على التفاعلات بين البيئات مثل المدرسة والأسرة والمجتمع (Bronfenbrenner، 1977).
تم شرح البحث الذي أجراه سبنسر ودوبري وهارتمان (1997) مع الفتيان والفتيات المراهقين الأمريكيين من أصل أفريقي بواسطة PVEST. ووجدوا أن مواقف التعلم السلبية تم التنبؤ بها من خلال عدم الشعبية لدى أقرانهم من الفتيات والفتيان. بالإضافة إلى ذلك، بالنسبة للأولاد، توقع المزيد من التوتر موقفًا أقل سلبية تجاه التعلم، ربما بسبب التركيز على البيئة المدرسية بدلاً من التركيز على القضايا الشخصية. حدث هذا جنبًا إلى جنب مع
إدراك أن المعلمين لديهم توقعات إيجابية من الأولاد الأمريكيين من أصل أفريقي. افترض الباحثون أن PVEST يفسر كيفية ارتباط تصورات الآخرين ومواقفهم اللاحقة وعملها في كلا الاتجاهين.
ما الذي يمكن للوالدين فعله لتعزيز مفهوم الذات الصحي؟ تعتقد ديانا بومريند (1971، 1991) أن أسلوب الأبوة والأمومة قد يكون عاملاً. تعتبر الطريقة التي نرعى بها الأبوة عاملاً مهمًا في النمو الاجتماعي والعاطفي للطفل. طور بومريند وصقل نظرية تصف أربعة أنماط لتربية الأطفال: موثوقة وسلطوية ومتساهلة وغير متورطة. من خلال الأسلوب الموثوق، يقدم الوالد مطالب معقولة وحدود ثابتة، ويعبر عن الدفء والمودة، ويستمع إلى وجهة نظر الطفل. يضع الآباء القواعد ويشرحون الأسباب الكامنة وراءها. كما أنهم يتمتعون بالمرونة والاستعداد لإجراء استثناءات للقواعد في بعض الحالات - على سبيل المثال، تخفيف قواعد وقت النوم مؤقتًا للسماح بالسباحة الليلية خلال عطلة عائلية. من بين أنماط الأبوة الأربعة، فإن الأسلوب الموثوق هو الأكثر تشجيعًا في المجتمع الأمريكي الحديث. يميل الأطفال الأمريكيون الذين يتم تربيتهم من قبل آباء موثوقين إلى امتلاك تقدير عالي للذات ومهارات اجتماعية. ومع ذلك، تختلف أساليب الأبوة الفعالة كدالة للثقافة، وكما يشير Small (1999)، فإن الأسلوب الموثوق ليس بالضرورة مفضلًا أو مناسبًا في جميع الثقافات.
في الأسلوب الاستبدادي، يولي الوالد قيمة عالية للمطابقة والطاعة. غالبًا ما يكون الآباء صارمين ويراقبون أطفالهم بإحكام ويعبرون عن القليل من الدفء. وعلى النقيض من الأسلوب الموثوق به، ربما لن يخفف الآباء السلطويون من قواعد النوم أثناء الإجازة لأنهم يعتبرون القواعد التي سيتم وضعها ويتوقعون الطاعة. يمكن لهذا الأسلوب أن يخلق أطفالًا قلقين ومنسحبين وغير سعداء. ومع ذلك، من المهم الإشارة إلى أن الأبوة الاستبدادية مفيدة مثل الأسلوب الموثوق في بعض المجموعات العرقية (Russell, Crockett, & Chao, 2010). على سبيل المثال، كان أداء الجيل الأول من الأطفال الأمريكيين الصينيين الذين تم تربيتهم على يد آباء مستبدين جيدًا في المدرسة تمامًا مثل أقرانهم الذين تم تربيتهم على يد آباء موثوقين (Russell et al.، 2010).
بالنسبة للآباء الذين يستخدمون أسلوب الأبوة المتساهل، يدير الأطفال العرض وكل شيء مباح. يقدم الآباء المتساهلون القليل من المطالب ونادرًا ما يستخدمون العقوبة. إنهم يميلون إلى الرعاية والمحبة للغاية، وقد يلعبون دور الصديق بدلاً من الوالدين. فيما يتعلق بمثالنا لأوقات النوم أثناء الإجازات، قد لا يكون لدى الآباء المتساهلين قواعد النوم على الإطلاق - بدلاً من ذلك يسمحون للطفل باختيار وقت نومه سواء في إجازة أم لا. ليس من المستغرب أن الأطفال الذين يتم تربيتهم من قبل آباء متساهلين يميلون إلى الافتقار إلى الانضباط الذاتي، ويرتبط أسلوب الأبوة المتساهل سلبًا بالدرجات (Dornbusch، Ritter، Leiderman، Roberts، & Fraleigh، 1987). قد يساهم الأسلوب المتساهل أيضًا في سلوكيات أخرى محفوفة بالمخاطر مثل تعاطي الكحول (Bhar & Hoffman، 2010)، والسلوك الجنسي المحفوف بالمخاطر خاصة بين الأطفال الإناث (Donenberg، Wilson، Emerson، & Bryant، 2002)، وزيادة عرض السلوكيات التخريبية من قبل الأطفال الذكور (Parent et al.، 2011). ومع ذلك، هناك بعض النتائج الإيجابية المرتبطة بالأطفال الذين تم تربيتهم من قبل الآباء المتساهلين. إنهم يميلون إلى التمتع بتقدير أعلى للذات ومهارات اجتماعية أفضل والإبلاغ عن مستويات أقل من الاكتئاب (Darling، 1999).
مع أسلوب الأبوة غير المترابط، يكون الوالدان غير مبالين وغير متورطين ويشار إليهم أحيانًا على أنهم مهملون. لا يستجيبون لاحتياجات الطفل ويقدمون مطالب قليلة نسبيًا. قد يكون هذا بسبب الاكتئاب الشديد أو تعاطي المخدرات، أو عوامل أخرى مثل تركيز الوالدين الشديد على العمل. قد يوفر هؤلاء الآباء الاحتياجات الأساسية للطفل، ولكن القليل من الأشياء الأخرى. عادة ما يكون الأطفال الذين يتم تربيتهم في أسلوب الأبوة هذا منسحبين عاطفيًا، وخوفهم، وقلقهم، وأداء ضعيف في المدرسة، ويتعرضون لخطر متزايد من تعاطي المخدرات (دارلينج، 1999).
كما ترى، تؤثر أساليب الأبوة والأمومة على التكيف في مرحلة الطفولة، ولكن هل يمكن لمزاج الطفل أن يؤثر أيضًا على الأبوة والأمومة؟ يشير المزاج إلى السمات الفطرية التي تؤثر على طريقة تفكير المرء وتصرفاته وتفاعله مع البيئة. يُظهر الأطفال ذوو المزاج السهل مشاعر إيجابية، ويتكيفون جيدًا مع التغيير، وهم قادرون على تنظيم عواطفهم. على العكس من ذلك، يُظهر الأطفال الذين يعانون من مزاجات صعبة مشاعر سلبية ويجدون صعوبة في التكيف مع التغيير وتنظيم عواطفهم. من المرجح أن يتحدى الأطفال الصعبون الآباء والمعلمين ومقدمي الرعاية الآخرين (توماس، 1984). لذلك، من الممكن أن يميل الأطفال السهلون (أي الأطفال الاجتماعيون والقابضون للتكيف وسهولة التهدئة) إلى تربية دافئة ومتجاوبة، في حين أن الأطفال المتطلبين والمتهيجين والمنسحبين يثيرون غضبًا في آبائهم أو يتسببون في انسحاب والديهم (سانسون وروثبارت، 1995).
الاتصال اليومي: أهمية اللعب والعطلة
وفقًا للأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال (2007)، يعد اللعب غير المنظم جزءًا لا يتجزأ من نمو الطفل. إنه يبني الإبداع ومهارات حل المشكلات والعلاقات الاجتماعية. يسمح اللعب أيضًا للأطفال بتطوير نظرية ذهنية لأنهم يأخذون بشكل خيالي منظور الآخرين.
يتيح اللعب في الهواء الطلق للأطفال فرصة تجربة العالم من حولهم واستشعاره بشكل مباشر. أثناء القيام بذلك، قد يقومون بجمع الأشياء التي يصادفونها وتطوير اهتماماتهم وهواياتهم مدى الحياة. كما أنهم يستفيدون من زيادة التمارين، والمشاركة في اللعب في الهواء الطلق يمكن أن تزيد بالفعل من مدى استمتاعهم بالنشاط البدني. يساعد هذا في دعم تطوير قلب ودماغ سليمين. لسوء الحظ، تشير الأبحاث إلى أن أطفال اليوم يشاركون بشكل أقل فأقل في اللعب في الهواء الطلق (Clements، 2004). ربما ليس من المستغرب معرفة أن المستويات المنخفضة من النشاط البدني بالتزامن مع سهولة الوصول إلى الأطعمة الغنية بالسعرات الحرارية ذات القيمة الغذائية القليلة تساهم في مستويات مقلقة من السمنة لدى الأطفال (Karnik & Kanekar، 2012).
على الرغم من العواقب السلبية المرتبطة بالحد من اللعب، فإن بعض الأطفال قد تجاوزوا الموعد المحدد وليس لديهم سوى القليل من وقت الفراغ للمشاركة في اللعب غير المنظم. بالإضافة إلى ذلك، قامت بعض المدارس بتخصيص وقت العطلة للأطفال في محاولة لدفع الطلاب إلى تحسين أدائهم في الاختبارات الموحدة، وتستخدم العديد من المدارس عادةً فقدان العطلة كشكل من أشكال العقاب. هل توافق على هذه الممارسات؟ لماذا أو لماذا لا؟
مرحلة المراهقة
المراهقة هي مفهوم مبني اجتماعيًا. في مجتمع ما قبل الصناعة، كان الأطفال يعتبرون بالغين عندما يصلون إلى مرحلة النضج البدني، ولكن اليوم لدينا فترة ممتدة بين الطفولة والبلوغ تسمى المراهقة. المراهقة هي فترة التطور التي تبدأ عند البلوغ وتنتهي في مرحلة البلوغ الناشئة، والتي تتم مناقشتها لاحقًا. في الولايات المتحدة، يُنظر إلى المراهقة على أنها وقت لتطوير الاستقلال عن الوالدين مع البقاء على اتصال بهم (انظر الشكل 9.15. تتراوح الفئة العمرية النموذجية للمراهقة من\(18\) سنوات\(12\) إلى سنوات، وهذه المرحلة من التطور لها أيضًا بعض المعالم الجسدية والمعرفية والنفسية الاجتماعية التي يمكن التنبؤ بها.
التطوير البدني
كما لوحظ أعلاه، تبدأ المراهقة بالبلوغ. في حين أن تسلسل التغيرات الجسدية في سن البلوغ يمكن التنبؤ به، إلا أن بداية البلوغ ووتيرته تختلف اختلافًا كبيرًا. تحدث العديد من التغيرات الجسدية خلال فترة البلوغ، مثل قصور الغدة الكظرية والغدد التناسلية ونضج الغدد الكظرية والغدد الجنسية، على التوالي. خلال هذا الوقت أيضًا، تتطور الخصائص الجنسية الأولية والثانوية وتنضج. الخصائص الجنسية الأولية هي الأعضاء اللازمة خصيصًا للتكاثر، مثل الرحم والمبيض عند الإناث والخصيتين عند الذكور. الخصائص الجنسية الثانوية هي علامات جسدية للنضج الجنسي لا تشمل الأعضاء الجنسية بشكل مباشر، مثل نمو الثديين والوركين عند الفتيات، وتطور شعر الوجه والصوت العميق عند الأولاد. تعاني الفتيات من الحيض، وهو بداية الدورة الشهرية، وعادة ما يكون\(12-13\) عمرهن حوالي عام، ويتعرض الأولاد للنطاف، وهو القذف الأول، في\(13-14\) سن حوالي عام.
خلال فترة البلوغ، يعاني كلا الجنسين من زيادة سريعة في الطول (أي طفرة في النمو). بالنسبة للفتيات، يبدأ هذا الأمر بين سن\(13\) الخامسة\(8\) والسنوات، حيث يصل طول البالغين إلى ما\(10\) بين\(16\) 3 سنوات. يبدأ الأولاد طفرة نموهم بعد ذلك بقليل، وعادة ما تتراوح أعمارهم بين\(16\) سنوات\(10\) وسنوات، ويصلون إلى ارتفاعهم البالغ بين سن\(13\) الرشد\(17\) والسنوات. يمكن أن تؤثر كل من الطبيعة (أي الجينات) والتربية (مثل التغذية والأدوية والحالات الطبية) على الطول.
نظرًا لاختلاف معدلات النمو البدني بشكل كبير بين المراهقين، يمكن أن يكون البلوغ مصدرًا للفخر أو الإحراج. يميل الأولاد الذين يكبرون في سن مبكرة إلى أن يكونوا أقوى وأطول وأكثر رياضية من أقرانهم الذين يكبرون لاحقًا. عادة ما يكونون أكثر شعبية وثقة واستقلالية، لكنهم أيضًا أكثر عرضة لخطر تعاطي المخدرات والنشاط الجنسي المبكر (فلانيري، رو، وجولي، 1993؛ كالتيالا-هينو، ريمبيلا، ريسانين، ورانتانين، 2001). قد تتعرض الفتيات في سن مبكرة للمضايقة أو الإعجاب العلني، مما قد يجعلهن يشعرن بالوعي الذاتي تجاه أجسامهن النامية. هؤلاء الفتيات أكثر عرضة للإصابة بالاكتئاب وتعاطي المخدرات واضطرابات الأكل (Ge, Conger, & Elder, 2001; Graber, Lewinsohn, Seely, & Brooks-Gunn, 1997; Strigel-Moore & Cachelin, 1999). قد يشعر الأولاد والبنات المتأخرون في النمو (أي أنهم يتطورون ببطء أكثر من أقرانهم) بالوعي الذاتي بشأن افتقارهم إلى النمو البدني. تمثل المشاعر السلبية مشكلة خاصة للأولاد في سن متأخرة، والذين هم أكثر عرضة للاكتئاب والصراع مع الوالدين (Graber et al.، 1997) وأكثر عرضة للتنمر (Pollack & Shuster، 2000).
يدرس علماء النفس والأطباء أيضًا تأثير الهوية الجنسية وتأثيرات البلوغ على الشباب المتحولين جنسياً وغير الممتثلين للجنس. هذا مجال حديث نسبيًا للدراسة، ولا ينبغي الإفراط في تعميم التأثيرات. ومع ذلك، يبدو أن البحث يشير إلى أن الشباب المتحولين جنسياً وغير الممتثلين للجنس والذين يتم دعمهم في هويتهم لا يعانون من حالات أعلى بكثير من الاكتئاب أو أعراض القلق عند مقارنتهم بالمجموعات الضابطة، في حين أن أولئك الذين لا يتلقون الدعم يظهرون المزيد من الأعراض وعوامل الخطر (Olson) ، دوروود، وماكلفلين، 2016). يمكن أن يتخذ التعبير عن الهوية الجنسية واستكشافها أشكالًا عديدة ويظهر في أوقات مختلفة اعتمادًا على مجموعة واسعة من العوامل.
كما لا يزال دماغ المراهق قيد التطوير. حتى سن البلوغ، تستمر خلايا الدماغ في الازدهار في المنطقة الأمامية. ينخرط المراهقون في سلوكيات المخاطرة المتزايدة والانفجارات العاطفية ربما لأن الفصوص الأمامية لأدمغتهم لا تزال تتطور (انظر الشكل 9.16). تذكر أن هذه المنطقة مسؤولة عن الحكم والتحكم في الانفعالات والتخطيط، ولا تزال تنضج حتى مرحلة البلوغ المبكرة (كيسي، توتنهام، ليستون، ودورستون، 2005).
رابط إلى التعلم
وفقًا لعالم الأعصاب جاي جيد في فيديو Frontline «داخل الدماغ المراهق» (2013)، «من غير العدل أن نتوقع من [المراهقين] أن يكون لديهم مستويات للبالغين من المهارات التنظيمية أو صنع القرار قبل الانتهاء من بناء أدمغتهم». شاهد هذا المقطع عن «أسلاك دماغ المراهق» (http://openstax.org/l/wiringbrain) لمعرفة المزيد عن الدماغ النامي خلال فترة المراهقة
التطور المعرفي
تظهر قدرات تفكير أكثر تعقيدًا خلال فترة المراهقة. يشير بعض الباحثين إلى أن هذا يرجع إلى زيادة سرعة المعالجة وكفاءتها وليس نتيجة لزيادة القدرة العقلية - وبعبارة أخرى، بسبب التحسينات في المهارات الحالية بدلاً من تطوير مهارات جديدة (Bjorkland، 1987؛ Case، 1985). خلال فترة المراهقة، يتجاوز المراهقون التفكير الملموس ويصبحون قادرين على التفكير المجرد. تذكر أن Piaget تشير إلى هذه المرحلة بالفكر التشغيلي الرسمي. يتميز تفكير المراهقين أيضًا بالقدرة على النظر في وجهات نظر متعددة، وتخيل المواقف الافتراضية، ومناقشة الأفكار والآراء (مثل السياسة والدين والعدالة)، وتشكيل أفكار جديدة (انظر الشكل 9.17). بالإضافة إلى ذلك، ليس من غير المألوف أن يشكك المراهقون في السلطة أو يتحدوا الأعراف المجتمعية الراسخة.
التعاطف المعرفي، المعروف أيضًا باسم نظرية العقل (التي ناقشناها سابقًا فيما يتعلق بالتمركز حول الذات)، يتعلق بالقدرة على أخذ منظور الآخرين والشعور بالقلق تجاه الآخرين (شاماي سوري، تومر، وأهارون-بيريتز، 2005). يبدأ التعاطف المعرفي في الزيادة في مرحلة المراهقة وهو عنصر مهم في حل المشكلات الاجتماعية وتجنب النزاعات. وفقًا لإحدى الدراسات الطولية، تبدأ مستويات التعاطف المعرفي في الارتفاع لدى الفتيات في سن حوالي\(13\) سنة، وحوالي\(15\) سنوات عند الأولاد (Van der Graaff et al.، 2013). وجد أن المراهقين الذين أبلغوا عن وجود آباء داعمين يمكنهم مناقشة مخاوفهم معهم أكثر قدرة على أخذ وجهة نظر الآخرين (Miklikowska, Duriez, & Soenens, 2011).
التطوير النفسي الاجتماعي
يستمر المراهقون في تحسين إحساسهم بالذات من حيث ارتباطهم بالآخرين. أشار إريكسون إلى مهمة المراهق على أنها مهمة تتعلق بالهوية مقابل الخلط بين الأدوار. وبالتالي، من وجهة نظر إريكسون، فإن الأسئلة الرئيسية للمراهق هي «من أنا؟» و «من أريد أن أكون؟» يتبنى بعض المراهقين القيم والأدوار التي يتوقعها آباؤهم لهم. يطور المراهقون الآخرون هويات تتعارض مع والديهم ولكنها تتوافق مع مجموعة الأقران. هذا أمر شائع حيث أصبحت علاقات الأقران محورًا مركزيًا في حياة المراهقين.
بينما يعمل المراهقون على تشكيل هوياتهم، يبتعدون عن والديهم، وتصبح مجموعة الأقران مهمة جدًا (Shanahan، McHale، Osgood، & Crouter، 2007). على الرغم من قضاء وقت أقل مع والديهم، فإن معظم المراهقين يبلغون عن مشاعر إيجابية تجاههم (مور، جوزمان، هير، ليبمان، وغاريت، 2004). ارتبطت العلاقات الدافئة والصحية بين الوالدين والطفل بالنتائج الإيجابية للأطفال، مثل الدرجات الأفضل ومشاكل السلوك المدرسي الأقل، في الولايات المتحدة وكذلك في بلدان أخرى (Hair et al.، 2005).
يبدو أن معظم المراهقين لا يعانون من العاصفة والتوتر لدى المراهقين إلى الدرجة التي اقترحها سابقًا جي ستانلي هول، الرائد في دراسة تنمية المراهقين. فقط أعداد صغيرة من المراهقين لديهم صراعات كبيرة مع والديهم (Steinberg & Morris، 2001)، ومعظم الخلافات طفيفة. على سبيل المثال، في دراسة أجريت على\(1,800\) آباء المراهقين من مختلف المجموعات الثقافية والعرقية، وجد باربر (1994) أن النزاعات تحدث حول قضايا يومية مثل الواجبات المنزلية والمال وحظر التجول والملابس والأعمال المنزلية والأصدقاء. تميل هذه الأنواع من الحجج إلى الانخفاض مع تطور المراهقين (Galambos & Almeida، 1992).
مرحلة البلوغ الناشئة
المرحلة التالية من التطور هي مرحلة البلوغ الناشئة. هذه فترة محددة حديثًا نسبيًا لتطوير العمر تمتد من 18 عامًا إلى منتصف العشرينات، وتتميز بأنها فترة زمنية فاصلة حيث يركز استكشاف الهوية على العمل والحب.
متى يصبح الشخص بالغًا؟ هناك العديد من الطرق للإجابة على هذا السؤال. في الولايات المتحدة، تعتبر قانونيًا بالغًا في\(18\) سن السنة. لكن التعريفات الأخرى لمرحلة البلوغ تختلف على نطاق واسع؛ في علم الاجتماع، على سبيل المثال، يمكن اعتبار الشخص بالغًا عندما يصبح معولًا ذاتيًا، أو يختار مهنة، أو يتزوج، أو يبدأ عائلة. تختلف الأعمار التي نحقق فيها هذه الإنجازات من شخص لآخر وكذلك من ثقافة إلى أخرى. على سبيل المثال، في دولة ملاوي الأفريقية، تزوجت نجيميل البالغة من العمر 15\(14\) عامًا في سن الخامسة وأنجبت طفلها الأول في سن\(15\) 3 سنوات. في ثقافتها تعتبر بالغة. يتحمل الأطفال في ملاوي مسؤوليات الكبار مثل الزواج والعمل (مثل حمل الماء ورعاية الأطفال وحقول العمل) في وقت مبكر من\(10\) عمرهم. في تناقض صارخ، يستغرق الاستقلال في الثقافات الغربية وقتًا أطول، مما يؤخر فعليًا بداية حياة البالغين.
لماذا يستغرق الأمر عشرين شيئًا طويلاً حتى يكبر? يبدو أن مرحلة البلوغ الناشئة هي نتاج كل من الثقافة الغربية وعصرنا الحالي (Arnett، 2000). يعيش الناس في البلدان المتقدمة لفترة أطول، مما يسمح بالحرية في أخذ عقد إضافي لبدء مهنة وعائلة. تلعب التغييرات في القوى العاملة دورًا أيضًا. على سبيل المثال، منذ\(50\) سنوات، كان بإمكان الشاب الحاصل على شهادة الثانوية العامة الدخول على الفور إلى قوة العمل وتسلق سلم الشركة. لم يعد هذا هو الحال. تكون درجات البكالوريوس وحتى الدراسات العليا مطلوبة أكثر فأكثر - حتى بالنسبة للوظائف المبتدئة (Arnett، 2000). بالإضافة إلى ذلك، يستغرق العديد من الطلاب وقتًا أطول (خمس أو ست سنوات) لإكمال شهادة جامعية نتيجة العمل والذهاب إلى المدرسة في نفس الوقت. بعد التخرج، يعود العديد من الشباب إلى منزل العائلة لأنهم يجدون صعوبة في العثور على وظيفة. قد يكون تغيير التوقعات الثقافية هو السبب الأكثر أهمية للتأخير في دخول أدوار الكبار. يقضي الشباب وقتًا أطول في استكشاف خياراتهم، لذا فهم يؤخرون الزواج والعمل حيث يغيرون التخصصات والوظائف عدة مرات، ويضعون عليهم جدولًا زمنيًا متأخرًا كثيرًا عن آبائهم (Arnett، 2000).
مرحلة البلوغ
تبدأ مرحلة البلوغ في عمر\(20\) سنة تقريبًا وتتكون من ثلاث مراحل متميزة: المبكرة والمتوسطة والمتأخرة. كل مرحلة تجلب مجموعتها الخاصة من المكافآت والتحديات.
التطوير البدني
بحلول الوقت الذي نصل فيه إلى مرحلة البلوغ المبكرة (\(20\)إلى وقت مبكر\(40s\))، يكتمل نضجنا الجسدي، على الرغم من أن طولنا ووزننا قد يزيدان قليلاً. في مرحلة الشباب، تكون قدراتنا البدنية في ذروتها، بما في ذلك قوة العضلات ووقت رد الفعل والقدرات الحسية ووظائف القلب. يأتي معظم الرياضيين المحترفين في صدارة لعبتهم خلال هذه المرحلة. تنجب العديد من النساء أطفالًا في سنوات البلوغ، لذلك قد يلاحظن زيادة إضافية في الوزن وتغيرات في الثدي.
تمتد مرحلة البلوغ الوسطى من\(40s\) إلى\(60s\) (انظر الشكل 9.18). التدهور المادي تدريجي. يفقد الجلد بعض المرونة، وتعد التجاعيد من بين العلامات الأولى للشيخوخة. تنخفض حدة البصر خلال هذا الوقت. تعاني النساء من انخفاض تدريجي في الخصوبة مع اقترابهن من بداية انقطاع الطمث، نهاية الدورة الشهرية، حوالي\(50\) سنة. يميل كل من الرجال والنساء إلى زيادة الوزن: في منطقة البطن للرجال وفي الوركين والفخذين للنساء. يبدأ الشعر بالنحافة ويتحول إلى اللون الرمادي.
تعتبر مرحلة البلوغ المتأخرة ممتدة من الآن\(60s\) فصاعدًا. هذه هي المرحلة الأخيرة من التغيير المادي. يستمر الجلد في فقدان المرونة، ويتباطأ وقت رد الفعل أكثر، وتتناقص قوة العضلات. تنخفض الرائحة والذوق والسمع والرؤية، الحادة جدًا في العشرينات من العمر، بشكل ملحوظ. قد لا يعمل الدماغ أيضًا على المستويات المثلى، مما يؤدي إلى مشاكل مثل فقدان الذاكرة والخرف ومرض الزهايمر في السنوات اللاحقة.
رابط إلى التعلم
لا تعني الشيخوخة أن الشخص لا يمكنه استكشاف أنشطة جديدة وتعلم مهارات جديدة والاستمرار في النمو. شاهد هذه القصة الملهمة عن نيل أونجر وهو مبتدئ في عالم التزلج على الألواح بعمر 60 عامًا (http://openstax.org/l/Unger) لمعرفة المزيد.
التطور المعرفي
نظرًا لأننا نقضي سنوات عديدة في مرحلة البلوغ (أكثر من أي مرحلة أخرى)، فإن التغييرات المعرفية عديدة. في الواقع، تشير الأبحاث إلى أن التطور المعرفي للبالغين عملية معقدة ومتغيرة باستمرار قد تكون أكثر نشاطًا من التطور المعرفي في مرحلة الطفولة والطفولة المبكرة (Fischer, Yan, & Stewart, 2003).
رابط إلى التعلم
هناك أخبار جيدة للدماغ في منتصف العمر. شاهد هذا الفيديو المختصر عن الدماغ في منتصف العمر (http://openstax.org/l/oldbrain) لمعرفة ماهيته.
على عكس قدراتنا البدنية، التي تبلغ ذروتها في منتصف العشرينات من العمر ثم تبدأ في الانخفاض البطيء، تظل قدراتنا المعرفية ثابتة طوال مرحلة البلوغ المبكرة والمتوسطة. يميل ذكائنا المتبلور (المعلومات والمهارات والاستراتيجيات التي جمعناها خلال فترة من الخبرة) إلى الثبات مع تقدمنا في العمر - بل قد يتحسن. على سبيل المثال، يُظهر البالغون درجات مستقرة نسبيًا أو متزايدة في اختبارات الذكاء حتى منتصف العمر\(30s\) إلى منتصفه\(50s\) (Bayley & Oden، 1955). ومع ذلك، في أواخر مرحلة البلوغ، بدأنا نشهد انخفاضًا في مجال آخر من قدراتنا المعرفية - الذكاء السائل (قدرات معالجة المعلومات والتفكير والذاكرة). تصبح هذه العمليات أبطأ. كيف يمكننا تأخير بداية التدهور المعرفي؟ يبدو أن النشاط العقلي والجسدي يلعب دورًا (الشكل 9.19). وجدت الأبحاث أن البالغين الذين يشاركون في أنشطة محفزة عقليًا وجسديًا يعانون من تدهور إدراكي أقل ولديهم معدل منخفض من الضعف الإدراكي المعتدل والخرف (هيرتزوغ، كرامر، ويلسون، وليندنبرغر، 2009؛ لارسون وآخرون، 2006؛ Podewils وآخرون، 2005).
قام الباحثون بفحص الدماغ المتقدم في السن من خلال مقارنته بأداء الدماغ لدى الشباب. قارن فورستمان وزملاؤه (2011) المشاركين المسنين بالمشاركين الأصغر سنًا، الذين طُلب منهم في الدراسة الإبلاغ عن اتجاه حركة مجموعة من النقاط. تم إعطاؤهم ملاحظات بشأن السرعة والدقة. وجد الباحثون أن المشاركين الأكبر سنًا ارتكبوا المزيد من الأخطاء وكانوا أبطأ بسبب تدهور الروابط القشرية. بعبارة أخرى، قد يرجع انخفاض القدرة المخصصة عادةً لكبار السن إلى ظروف في الدماغ خارجة عن إرادتهم. ومن المثير للاهتمام أن باحثين آخرين وجدوا أوجه تشابه في التمثيل المكاني عند مقارنة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات وأولئك الذين تزيد أعمارهم عن 80 عامًا. أفاد Ruggiero و D'Errico و Iachini (2016) أن هذا يرجع إلى التنكّس العصبي لدى كبار السن وعلم الأعصاب غير الناضج عند الأطفال الصغار.
يعاني العديد من كبار السن من الخرف والتغيرات في الدماغ التي تؤثر سلبًا على الإدراك. مرض الزهايمر هو أحد أنواع الخرف، وقد درسه في البداية الباحث الطبي سولومون كارتر فولر. مرض الزهايمر له أساس وراثي. ترجع اللويحات الموجودة في الدماغ إلى موت الخلايا، مما يؤدي بعد ذلك
إلى النسيان الشديد للمصابين بالمرض. يمكن لأي شخص أن ينسى كيفية المشي والتحدث وتناول الطعام في النهاية. يمكن التخفيف من المرض من خلال تقييم العوامل البيئية (التعرض للرصاص والحديد والزنك يزيد من المخاطر) والعوامل الغذائية (حمية البحر الأبيض المتوسط تقلل المخاطر) (Arora, Mittal, & Kakkar, 2015). على الرغم من عدم وجود علاج، هناك أمل. يمكن لإعادة التأهيل المعرفي تعويض الضعف الإدراكي الخفيف، حيث يمكن أن يتطور إلى الخرف. درست GarciaBeances و Jimenez-Mixco و Arredondo و Cabrerra-Umpierrez (2015) استخدام الواقع الافتراضي كطريقة إعادة تأهيل معرفية محتملة. اقترحوا أن تقنية الواقع الافتراضي يجب أن تشمل أنشطة
الحياة اليومية والذاكرة واللغة، من بين اعتبارات أخرى.
التطوير النفسي الاجتماعي
هناك العديد من النظريات حول الجوانب الاجتماعية والعاطفية للشيخوخة. تشمل بعض جوانب الشيخوخة الصحية الأنشطة والترابط الاجتماعي ودور ثقافة الشخص. وفقًا للعديد من المنظرين، بما في ذلك جورج فايلانت (2002)، الذي درس وحلل على مدار\(50\) سنوات من البيانات، نحتاج إلى إيجاد المعنى والاستمرار في إيجاده طوال حياتنا. بالنسبة لأولئك الذين هم في مرحلة البلوغ المبكرة والمتوسطة، يتم العثور على المعنى من خلال العمل (Sterns & Huyck، 2001) والحياة الأسرية (Markus و Ryff و Curan و Palmersheim، 2004). تتعلق هذه المجالات بالمهام التي أشار إليها إريكسون باسم التوليد والألفة. كما ذكرنا سابقًا، يميل البالغون إلى تعريف أنفسهم من خلال ما يفعلونه - حياتهم المهنية. تصل الأرباح إلى ذروتها خلال هذا الوقت، ولكن الرضا الوظيفي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمل الذي ينطوي على الاتصال بأشخاص آخرين، وهو مثير للاهتمام، ويوفر فرصًا للتقدم، ويسمح ببعض الاستقلالية (Mohr & Zoghi، 2006) مقارنة بالراتب (Iyengar، Wells، & Schwartz، 2006). كيف يمكن للعاطلين عن العمل أو العمل في طريق مسدود أن يتحدى رفاهية البالغين؟
لقد وجد أن العلاقات الإيجابية مع الآخرين المهمين في سنوات البلوغ تساهم في حالة من الرفاهية (Ryff & Singer، 2009). يعرّف معظم البالغين في الولايات المتحدة أنفسهم من خلال علاقاتهم مع العائلة - خاصة مع الأزواج والأطفال والآباء (Markus et al.، 2004). في حين أن تربية الأطفال يمكن أن تكون مرهقة، خاصة عندما يكونون صغارًا، تشير الأبحاث إلى أن الآباء يجنون المكافآت في المستقبل، حيث يميل الأطفال البالغون إلى التأثير بشكل إيجابي على رفاهية الوالدين (Umberson, Pudrovska, & Reczek, 2010). كما وجد أن الزواج المستقر يساهم في الرفاهية طوال فترة البلوغ (Vaillant، 2002).
يُعتقد أن هناك جانبًا آخر من جوانب الشيخوخة الإيجابية وهو الترابط الاجتماعي والدعم الاجتماعي. مع تقدمنا في السن، تشير نظرية الانتقائية الاجتماعية والعاطفية إلى أن دعمنا الاجتماعي وصداقاتنا تتضاءل في العدد، لكنها تظل قريبة، إن لم تكن أكثر قربًا مما كانت عليه في سنواتنا السابقة (Carstensen، 1992) (انظر الشكل أدناه).
رابط إلى التعلم
اقرأ قصيدة «عندما أكون عجوزًا» لجيني جوزيف (http://openstax.org/l/wheniamold) لرؤية مقاربة فكاهية وصادقة للشيخوخة.
رابط إلى التعلم
شاهد هذا الفيديو حول الشيخوخة في أمريكا (http://openstax.org/l/aginginusa) لمعرفة المزيد.