6.2: تكييف كلاسيكي
- Page ID
- 199563
هل اسم إيفان بافلوف يرن الجرس؟ حتى لو كنت جديدًا في دراسة علم النفس، فمن المحتمل أنك سمعت عن بافلوف وكلابه الشهيرة.
أجرى بافلوف (1849-1936)، وهو عالم روسي، بحثًا مكثفًا عن الكلاب واشتهر بتجاربه في التكييف الكلاسيكي (الشكل 6.3). كما ناقشنا بإيجاز في القسم السابق، فإن التكييف الكلاسيكي هو عملية نتعلم من خلالها ربط المنبهات وبالتالي توقع الأحداث.
توصل بافلوف إلى استنتاجاته حول كيفية حدوث التعلم تمامًا عن طريق الصدفة. كان بافلوف عالمًا فيزيولوجيًا وليس طبيبًا نفسيًا. يدرس علماء الفيزيولوجيا العمليات الحياتية للكائنات الحية، من المستوى الجزيئي إلى مستوى الخلايا وأنظمة الأعضاء والكائنات الحية بأكملها. كان مجال اهتمام بافلوف هو الجهاز الهضمي (Hunt، 2007). في دراسته للكلاب، قام بافلوف بقياس كمية اللعاب المنتجة استجابة للأطعمة المختلفة. مع مرور الوقت، لاحظ بافلوف (1927) أن الكلاب بدأت تسيل لعابها ليس فقط عند تذوق الطعام، ولكن أيضًا عند رؤية الطعام، وعند رؤية وعاء طعام فارغ، وحتى على خطى مساعدي المختبر. إن إفراز اللعاب إلى الطعام في الفم هو أمر انعكاسي، لذلك لا ينطوي الأمر على أي تعلم. ومع ذلك، لا يسيل لعاب الكلاب بشكل طبيعي عند رؤية وعاء فارغ أو صوت خطى.
أثارت هذه الاستجابات غير العادية اهتمام بافلوف، وتساءل عن سبب ما أطلق عليه «الإفرازات النفسية» للكلاب (بافلوف، 1927). لاستكشاف هذه الظاهرة بطريقة موضوعية، صمم بافلوف سلسلة من التجارب التي تم التحكم فيها بعناية لمعرفة المنبهات التي قد تتسبب في إفراز اللعاب للكلاب. كان قادرًا على تدريب الكلاب على إفراز اللعاب استجابة للمنبهات التي من الواضح أنها لا علاقة لها بالطعام، مثل صوت الجرس والضوء واللمس على الساق. من خلال تجاربه، أدرك بافلوف أن الكائن الحي لديه نوعين من الاستجابات لبيئته: (1) الاستجابات غير المشروطة (غير المستفادة)، أو ردود الفعل، و (2) الاستجابات المشروطة (المستفادة).
في تجارب بافلوف، كانت الكلاب تسيل اللعاب في كل مرة يتم فيها تقديم مسحوق اللحم لهم. كان مسحوق اللحم في هذه الحالة بمثابة حافز غير مشروط (UCS): حافز يثير استجابة انعكاسية في الكائن الحي. كان إفراز اللعاب لدى الكلاب استجابة غير مشروطة (UCR): رد فعل طبيعي (غير مكتسب) لمحفز معين. قبل التكييف، فكر في تحفيز الكلاب واستجابتها على النحو التالي:
في التكييف الكلاسيكي، يتم تقديم حافز محايد مباشرة قبل التحفيز غير المشروط. كان بافلوف يصدر نغمة (مثل رنين الجرس) ثم يعطي الكلاب مسحوق اللحم (الشكل 6.4). كانت النغمة هي التحفيز المحايد (NS)، وهو حافز لا يثير الاستجابة بشكل طبيعي. قبل التكييف، لم يسيل لعاب الكلاب عندما سمعت النغمة للتو لأن النغمة لم تكن مرتبطة بالكلاب.
عندما قام بافلوف بإقران النغمة بمسحوق اللحم مرارًا وتكرارًا، بدأ الحافز المحايد سابقًا (النغمة) أيضًا في إثارة اللعاب من الكلاب. وهكذا، أصبح الحافز المحايد هو الحافز المشروط (CS)، وهو حافز يثير الاستجابة بعد إقرانه بشكل متكرر بحافز غير مشروط. في النهاية، بدأت الكلاب في إفراز اللعاب بمفردها، تمامًا كما كانت في السابق تسيل لعابها على خطى المساعدين. يُطلق على السلوك الناجم عن التحفيز المشروط الاستجابة المشروطة (CR). في حالة كلاب بافلوف، تعلموا ربط النغمة (CS) بالتغذية، وبدأوا في إفراز اللعاب (CR) تحسبًا للطعام.
تطبيق العالم الحقيقي للتكييف الكلاسيكي
كيف يعمل التكييف الكلاسيكي في العالم الحقيقي؟ لننظر في حالة مويشا، التي تم تشخيصها بالسرطان. عندما تلقت أول علاج كيميائي لها، تقيأت بعد وقت قصير من حقن المواد الكيميائية. في الواقع، كانت تتقيأ في كل رحلة إلى الطبيب لتلقي العلاج الكيميائي بعد وقت قصير من حقن الأدوية. كان علاج مويشا ناجحًا ودخل السرطان في حالة هدوء. الآن، عندما تزور مكتب طبيب الأورام الخاص بها كل 6 أشهر لإجراء فحص طبي، فإنها تشعر بالغثيان. في هذه الحالة، تكون أدوية العلاج الكيميائي هي التحفيز غير المشروط (UCS)، والتقيؤ هو الاستجابة غير المشروطة (UCR)، ومكتب الطبيب هو الحافز المشروط (CS) بعد إقرانه بـ UCS، والغثيان هو الاستجابة المشروطة (CR). لنفترض أن أدوية العلاج الكيميائي التي تتناولها Moisha تُعطى من خلال حقنة. بعد دخول عيادة الطبيب، ترى مويشا حقنة، ثم تحصل على الدواء. بالإضافة إلى عيادة الطبيب، ستتعلم مويشا ربط الحقنة بالدواء وسترد على المحاقن بالغثيان. هذا مثال على التكييف عالي المستوى (أو من الدرجة الثانية)، عندما يعمل المنبه المشروط (عيادة الطبيب) على تكييف منبه آخر (الحقنة). من الصعب تحقيق أي شيء يتجاوز التكييف من الدرجة الثانية. على سبيل المثال، إذا قرع شخص ما الجرس في كل مرة تتلقى فيها مويشا حقنة من أدوية العلاج الكيميائي في عيادة الطبيب، فمن المحتمل ألا تمرض مويشا أبدًا استجابة للجرس.
فكر في مثال آخر للتكييف الكلاسيكي. لنفترض أن لديك قطة اسمها Tiger، وهي مدللة تمامًا. يمكنك الاحتفاظ بطعامها في خزانة منفصلة، ولديك أيضًا فتاحة علب كهربائية خاصة تستخدمها فقط لفتح علب طعام القطط. لكل وجبة، تسمع تايجر الصوت المميز لفتاحة العلب الكهربائية («zzhzhz») ثم تحصل على طعامها. تتعلم تايجر بسرعة أنها عندما تسمع كلمة «zzhzhz» فهي على وشك أن تتغذى. ماذا تعتقد أن النمر يفعل عندما تسمع فتاحة العلب الكهربائية؟ من المحتمل أن تشعر بالإثارة والركض إلى المكان الذي تقوم فيه بإعداد طعامها. هذا مثال على التكييف الكلاسيكي. في هذه الحالة، ما هي UCS و CS و UCR و CR؟
ماذا لو أصبحت الخزانة التي تحمل طعام النمر شديدة الصرير؟ في هذه الحالة، تسمع تايجر «صرير» (الخزانة)، «zzhzhz» (فتاحة العلب الكهربائية)، ثم تحصل على طعامها. سوف تتعلم تايجر أن تتحمس عندما تسمع «صرير» الخزانة. يُطلق على الاقتران بين التحفيز المحايد الجديد («Squeak») والمحفز المشروط («zzhzhz») اسم التكييف ذي الدرجة العالية أو التكييف من الدرجة الثانية. هذا يعني أنك تستخدم الحافز المشروط لفتاحة العلب لتهيئة حافز آخر: الخزانة التي تصدر صوتًا (الشكل 6.5). من الصعب تحقيق أي شيء يتجاوز التكييف من الدرجة الثانية. على سبيل المثال، إذا قرعت الجرس، فافتح الخزانة («صرير»)، واستخدم أداة فتح العلب («zzhzhz»)، ثم أطعمت النمر، فمن المحتمل ألا يشعر النمر بالإثارة أبدًا عند سماع الجرس بمفرده.
أمضت كيت وزوجها إجازتهما مؤخرًا في جزر كايمان، وحجزتا جولة على متن قارب إلى مدينة ستينغراي، حيث يمكنهما تناول الطعام والسباحة مع الراي اللاسع الجنوبي. أوضح قبطان القارب كيف اعتاد الراي اللساع الانفرادي عادةً على التفاعل مع البشر. منذ حوالي 40 عامًا، بدأ الصيادون في تنظيف الأسماك والمحار (محفز غير مشروط) في شريط رملي معين بالقرب من الحاجز المرجاني، وكانت أعداد كبيرة من الراي اللساع تسبح لتناول ما يرميه الصيادون في الماء (استجابة غير مشروطة)؛ استمر هذا لسنوات. بحلول أواخر الثمانينيات، انتشرت كلمة المجموعة الكبيرة من الراي اللساع بين الغواصين، الذين بدأوا بعد ذلك في إطعامهم يدويًا. مع مرور الوقت، تم تكييف طيور الراي اللساع الجنوبية في المنطقة بشكل كلاسيكي مثل كلاب بافلوف. عندما يسمعون صوت محرك القارب (حافز محايد يصبح حافزًا مشروطًا)، فإنهم يعرفون أنهم سيأكلون (استجابة مشروطة).
بمجرد وصولهم إلى مدينة ستينغراي، أحاط أكثر من عشرين من أسماك الراي اللساع بقاربهم السياحي. وانزلق الزوجان إلى الماء بأكياس من الحبار، وهو الطعام المفضل لدى اللادغة. ارتطم سرب الراي اللساع وفركه على أرجلهم مثل القطط الجائعة (الشكل 6.6). تمكنت كيت من إطعام هذه المخلوقات المذهلة وإيداعها وحتى تقبيلها (من أجل الحظ). ثم اختفى كل الحبار، وكذلك اختفت أسماك الراي اللساع.
ينطبق التكييف الكلاسيكي أيضًا على البشر وحتى الأطفال. على سبيل المثال، تشتري سارة تركيبة في عبوات زرقاء لابنتها أنجلينا البالغة من العمر ستة أشهر. عندما تقوم سارة بإخراج حاوية الحليب الصناعي، تشعر أنجلينا بالإثارة وتحاول الوصول إلى الطعام، وعلى الأرجح تسيل اللعاب. لماذا تتحمس أنجلينا عندما ترى علبة الصيغة؟ ما هي UCS و CS و UCR و CR هنا؟
حتى الآن، شملت جميع الأمثلة الطعام، لكن التكييف الكلاسيكي يتجاوز الحاجة الأساسية للتغذية. خذ بعين الاعتبار مثالنا السابق لكلب يقوم أصحابه بتثبيت سياج كلب كهربائي غير مرئي. صدمة كهربائية صغيرة (حافز غير مشروط) تثير الانزعاج (استجابة غير مشروطة). عندما يقترن التحفيز غير المشروط (الصدمة) بحافز محايد (حافة الفناء)، يربط الكلب الانزعاج (الاستجابة غير المشروطة) بحافة الفناء (التحفيز المشروط) ويبقى ضمن الحدود المحددة. في هذا المثال، تثير حافة الفناء الخوف والقلق لدى الكلب. الخوف والقلق هما الاستجابة المشروطة.
العمليات العامة في التكييف الكلاسيكي
الآن بعد أن عرفت كيف يعمل التكييف الكلاسيكي ورأيت العديد من الأمثلة، دعونا نلقي نظرة على بعض العمليات العامة المعنية. في التكييف الكلاسيكي، تُعرف الفترة الأولية للتعلم بالاكتساب، عندما يتعلم الكائن الحي ربط التحفيز المحايد والمحفز غير المشروط. أثناء الاستحواذ، يبدأ الحافز المحايد في إثارة الاستجابة المشروطة، وفي النهاية يصبح الحافز المحايد حافزًا مشروطًا قادرًا على إثارة الاستجابة المشروطة من تلقاء نفسه. التوقيت مهم لحدوث التكييف. عادة، يجب أن يكون هناك فاصل زمني قصير فقط بين عرض التحفيز المشروط والمحفز غير المشروط. اعتمادًا على ما يتم تكييفه، في بعض الأحيان تكون هذه الفترة أقل من خمس ثوانٍ (Chance، 2009). ومع ذلك، مع أنواع أخرى من التكييف، يمكن أن تصل الفترة الزمنية إلى عدة ساعات.
النفور من التذوق هو نوع من التكييف الذي قد تمر فيه فترة زمنية من عدة ساعات بين المنبه المشروط (شيء تم تناوله) والحافز غير المشروط (الغثيان أو المرض). وإليك كيف يعمل. بين الفصول الدراسية، يمكنك أنت وصديقك تناول وجبة غداء سريعة من عربة طعام في الحرم الجامعي. تشارك طبقًا من كاري الدجاج وتتوجه إلى صفك التالي. بعد ساعات قليلة، تشعر بالغثيان والمرض. على الرغم من أن صديقك بخير وقررت أنك مصاب بالأنفلونزا المعوية (الطعام ليس السبب)، فقد شعرت بنفور من التذوق؛ في المرة القادمة التي تزور فيها مطعمًا ويطلب شخص ما الكاري، تشعر بالمرض على الفور. في حين أن طبق الدجاج ليس هو ما جعلك مريضًا، إلا أنك تعاني من النفور من التذوق: لقد تم تكييفك بحيث لا ترغب في تناول الطعام بعد تجربة واحدة سيئة.
كيف يحدث هذا - التكييف بناءً على مثيل واحد وينطوي على فاصل زمني ممتد بين الحدث والحافز السلبي؟ تشير الأبحاث في النفور من التذوق إلى أن هذه الاستجابة قد تكون تكيفًا تطوريًا مصممًا لمساعدة الكائنات الحية على التعلم بسرعة لتجنب الأطعمة الضارة (Garcia & Rusiniak، 1980؛ Garcia & Koelling، 1966). قد لا يساهم هذا فقط في بقاء الأنواع عن طريق الانتقاء الطبيعي، ولكنه قد يساعدنا أيضًا في تطوير استراتيجيات للتحديات مثل مساعدة مرضى السرطان من خلال الغثيان الناجم عن علاجات معينة (هولمز، 1993؛ جاكوبسن وآخرون، 1993؛ هوتون، باراكوس، وويسمر، 2007؛ سكولين وآخرون، 2006). أظهر جارسيا وكويلينج (1966) ليس فقط أن النفور من الذوق يمكن أن يكون مشروطًا، ولكن أيضًا أن هناك قيودًا بيولوجية على التعلم. في دراستهم، تم تكييف مجموعات منفصلة من الفئران لربط النكهة بالمرض، أو الأضواء والأصوات بالمرض. أظهرت النتائج أن جميع الفئران التي تعرضت لأزواج من أمراض النكهة تعلمت تجنب النكهة، ولكن لم تتعلم أي من الفئران المعرضة للأضواء والأصوات مع المرض تجنب الأضواء أو الأصوات. أضاف هذا دليلًا على فكرة أن التكييف الكلاسيكي يمكن أن يساهم في بقاء الأنواع من خلال مساعدة الكائنات الحية على تعلم تجنب المنبهات التي تشكل مخاطر حقيقية على الصحة والرفاهية.
أظهر روبرت ريسكورلا مدى قوة الكائن الحي في تعلم التنبؤ بـ UCS من CS. خذ على سبيل المثال الحالتين التاليتين. دائمًا ما يتناول والد آري العشاء على الطاولة كل يوم في الساعة 6:00. تقوم والدة سورايا بتغيير الأمر بحيث تتناول العشاء في بعض الأيام في الساعة 6:00، وفي بعض الأيام تأكل في الساعة 5:00، وفي أيام أخرى يأكلون في الساعة 7:00. بالنسبة لـ Ari، تتوقع الساعة 6:00 صباحًا بشكل موثوق ومستمر العشاء، لذلك من المرجح أن يبدأ آري في الشعور بالجوع كل يوم قبل الساعة 6:00 مباشرةً، حتى لو كان قد تناول وجبة خفيفة في وقت متأخر. من ناحية أخرى، ستكون سورايا أقل عرضة لربط الساعة 6:00 بالعشاء، لأن الساعة 6:00 لا تتوقع دائمًا أن العشاء قادم. طور ريسكورلا، جنبًا إلى جنب مع زميله في جامعة ييل، آلان فاغنر، صيغة رياضية يمكن استخدامها لحساب احتمال تعلم الارتباط نظرًا لقدرة الحافز المشروط على التنبؤ بحدوث حافز غير مشروط وعوامل أخرى؛ اليوم هذا يُعرف باسم نموذج ريسكورلا-فاغنر (ريسكورلا وفاجنر، 1972)
بمجرد أن نثبت العلاقة بين التحفيز غير المشروط والمحفز المشروط، كيف نقطع هذا الاتصال ونجعل الكلب أو القطة أو الطفل يتوقف عن الاستجابة؟ في حالة Tiger، تخيل ما سيحدث إذا توقفت عن استخدام فتاحة العلب الكهربائية لطعامها وبدأت في استخدامها فقط للطعام البشري. الآن، ستسمع تايجر فتاحة العلب، لكنها لن تحصل على الطعام. في مصطلحات التكييف الكلاسيكية، ستقوم بإعطاء الحافز المشروط، ولكن ليس التحفيز غير المشروط. استكشف بافلوف هذا السيناريو في تجاربه مع الكلاب: دق النغمة دون إعطاء الكلاب مسحوق اللحم. سرعان ما توقفت الكلاب عن الاستجابة للنبرة. الانقراض هو انخفاض الاستجابة المشروطة عندما لا يعود الحافز غير المشروط مزودًا بالحافز المشروط. عند تقديم الحافز المشروط وحده، سيظهر الكلب أو القطة أو أي كائن حي آخر استجابة أضعف وأضعف، وفي النهاية لن تظهر أي استجابة. من حيث التكييف الكلاسيكي، هناك ضعف تدريجي واختفاء للاستجابة المشروطة.
ماذا يحدث عندما لا يتم استخدام التعلم لفترة من الوقت - عندما يكون ما تم تعلمه كامنًا؟ كما ناقشنا للتو، وجد بافلوف أنه عندما قدم الجرس مرارًا وتكرارًا (منبه مشروط) بدون مسحوق اللحم (حافز غير مشروط)، حدث الانقراض؛ توقفت الكلاب عن إفراز اللعاب حتى الجرس. ومع ذلك، بعد بضع ساعات من الراحة من تدريب الانقراض هذا، بدأت الكلاب مرة أخرى في إفراز اللعاب عندما قرع بافلوف الجرس. ماذا تعتقد أنه سيحدث لسلوك تايجر إذا تعطلت أداة فتح العلب الكهربائية ولم تستخدمها لعدة أشهر؟ عندما أصلحته أخيرًا وبدأت في استخدامه لفتح طعام Tiger مرة أخرى، ستتذكر Tiger الارتباط بين فتاحة العلب وطعامها - ستشعر بالإثارة وتجري إلى المطبخ عندما تسمع الصوت. يوضح سلوك كلاب بافلوف والنمر مفهومًا يسمى بافلوف التعافي التلقائي: عودة الاستجابة المشروطة التي تم إخمادها سابقًا بعد فترة راحة (الشكل 6.7).
بالطبع، تنطبق هذه العمليات أيضًا على البشر. على سبيل المثال، لنفترض أنه في كل يوم عندما تمشي إلى الحرم الجامعي، تمر شاحنة الآيس كريم بمسارك. يومًا بعد يوم، تسمع موسيقى الشاحنة (حافز محايد)، لذلك تتوقف أخيرًا وتشتري قطعة آيس كريم بالشوكولاتة. تتناول قضمة (منبه غير مشروط) ثم تسقي فمك (استجابة غير مشروطة). تُعرف هذه الفترة الأولية من التعلم بالاكتساب، عندما تبدأ في ربط الحافز المحايد (صوت الشاحنة) والمحفز غير المشروط (طعم آيس كريم الشوكولاتة في فمك). أثناء الاستحواذ، تصبح الاستجابة المشروطة أقوى وأقوى من خلال الاقتران المتكرر بين التحفيز المشروط والمحفز غير المشروط. بعد عدة أيام (وقضبان الآيس كريم)، تلاحظ أن فمك يبدأ في الماء (استجابة مكيفة) بمجرد سماع الأغنية الموسيقية للشاحنة - حتى قبل أن تعض في بار الآيس كريم. ثم ذات يوم تتجه إلى الشارع. تسمع موسيقى الشاحنة (التحفيز المشروط)، وتسمع صوت فمك (استجابة مشروطة). ومع ذلك، عندما تصل إلى الشاحنة، تكتشف أن الآيس كريم نفد منها جميعًا. تغادر بخيبة أمل. في الأيام القليلة القادمة تمر بالشاحنة وتسمع الموسيقى، ولكن لا تتوقف للحصول على بار الآيس كريم لأنك تتأخر عن الفصل. تبدأ في إفراز اللعاب بشكل أقل عندما تسمع الموسيقى، حتى نهاية الأسبوع، لم يعد فمك يسيل عندما تسمع اللحن. هذا يوضح الانقراض. تضعف الاستجابة المشروطة عندما يتم تقديم الحافز المشروط فقط (صوت الشاحنة)، دون أن يتبعه التحفيز غير المشروط (آيس كريم الشوكولاتة في الفم). ثم تأتي عطلة نهاية الأسبوع. ليس عليك الذهاب إلى الفصل، حتى لا تجتاز الشاحنة. يصل صباح يوم الاثنين وتتخذ طريقك المعتاد إلى الحرم الجامعي. تقترب من الزاوية وتسمع الشاحنة مرة أخرى. ماذا تعتقد أنه يحدث؟ يبدأ فمك في الماء مرة أخرى. لماذا؟ بعد استراحة من التكييف، تظهر الاستجابة المشروطة مرة أخرى، مما يشير إلى التعافي التلقائي.
ينطوي الاستحواذ والانقراض على تعزيز وإضعاف الرابطة المتعلمة على التوالي. تشارك عمليتان تعليميتان أخريان - التمييز التحفيزي وتعميم التحفيز - في تحديد المنبهات التي ستحفز الاستجابات المكتسبة. تحتاج الحيوانات (بما في ذلك البشر) إلى التمييز بين المنبهات - على سبيل المثال، بين الأصوات التي تتنبأ بحدث تهديد والأصوات التي لا تفعل ذلك - حتى تتمكن من الاستجابة بشكل مناسب (مثل الهروب إذا كان الصوت مهددًا). عندما يتعلم الكائن الحي الاستجابة بشكل مختلف لمختلف المنبهات المتشابهة، فإن ذلك يسمى التمييز التحفيزي. في مصطلحات التكييف الكلاسيكية، يُظهر الكائن الحي الاستجابة المشروطة فقط للحافز المشروط. ميزت كلاب بافلوف بين النغمة الأساسية التي كانت تبدو قبل إطعامها والنغمات الأخرى (مثل جرس الباب)، لأن الأصوات الأخرى لم تتنبأ بوصول الطعام. وبالمثل، قام النمر، القط، بالتمييز بين صوت فتاحة العلب وصوت الخلاط الكهربائي. عندما يتم تشغيل الخلاط الكهربائي، لا تكون Tiger على وشك أن يتم إطعامها، لذلك لا تأتي للركض إلى المطبخ بحثًا عن الطعام. في مثالنا الآخر، ميزت مويشا، مريضة السرطان، بين أطباء الأورام وأنواع أخرى من الأطباء. تعلمت ألا تشعر بالمرض عند زيارة الأطباء لأنواع أخرى من المواعيد، مثل الفحص البدني السنوي.
من ناحية أخرى، عندما يُظهر الكائن الحي الاستجابة المشروطة للمنبهات المشابهة لحافز الحالة، يُطلق عليه تعميم التحفيز، وهو عكس التمييز التحفيزي. وكلما كان الحافز أكثر تشابهًا مع حافز الحالة، زادت احتمالية إعطاء الكائن الحي الاستجابة المشروطة. على سبيل المثال، إذا كان صوت الخلاط الكهربائي مشابهًا جدًا لفتاحة العلب الكهربائية، فقد يبدأ Tiger في العمل بعد سماع صوته. ولكن إذا لم تطعمها باتباع صوت الخلاط الكهربائي، واستمرت في إطعامها باستمرار بعد صوت فتاحة العلب الكهربائية، فسوف تتعلم بسرعة التمييز بين الصوتين (بشرط أن يكونا مختلفين بما فيه الكفاية بحيث يمكنها التمييز بينهما). في مثالنا الآخر، استمرت مويشا في الشعور بالمرض عند زيارة أطباء الأورام الآخرين أو الأطباء الآخرين في نفس المبنى مع طبيب الأورام الخاص بها.
نظرية سلوكية
يعتبر جون بي واتسون، الموضح في الشكل 6.8، مؤسس السلوكية. السلوكية هي مدرسة فكرية نشأت خلال الجزء الأول من القرن العشرين، والتي تتضمن عناصر من تكييف بافلوف الكلاسيكي (Hunt، 2007). في تناقض صارخ مع فرويد، الذي نظر في أسباب إخفاء السلوك في اللاوعي، دافع واتسون عن فكرة أن جميع السلوكيات يمكن دراستها كرد فعل بسيط للاستجابة التحفيزية، دون اعتبار للعمليات الداخلية. جادل واتسون بأنه لكي يصبح علم النفس علمًا شرعيًا، يجب عليه تحويل اهتمامه بعيدًا عن العمليات العقلية الداخلية لأن العمليات العقلية لا يمكن رؤيتها أو قياسها. وبدلاً من ذلك، أكد أن علم النفس يجب أن يركز على السلوك الخارجي الذي يمكن ملاحظته والذي يمكن قياسه.
تأثرت أفكار واتسون بأعمال بافلوف. وفقًا لواتسون، فإن السلوك البشري، تمامًا مثل سلوك الحيوان، هو في المقام الأول نتيجة الاستجابات المشروطة. في حين أن عمل بافلوف مع الكلاب تضمن تكييف ردود الفعل، اعتقد واتسون أن نفس المبادئ يمكن أن تمتد إلى تكييف العواطف البشرية (Watson، 1919). وهكذا بدأ عمل واتسون مع طالبة الدراسات العليا روزالي راينر وطفل يدعى ليتل ألبرت. من خلال تجاربهم مع ليتل ألبرت، أظهر واتسون وراينر (1920) كيف يمكن تكييف المخاوف.
في عام 1920، كان واتسون رئيسًا لقسم علم النفس في جامعة جونز هوبكنز. من خلال منصبه في الجامعة، جاء لمقابلة والدة ليتل ألبرت، أرفيلا ميريت، التي عملت في مستشفى بالحرم الجامعي (DeAngelis، 2010). عرضت عليها واتسون دولارًا للسماح لابنها بأن يكون موضوع تجاربه في التكييف الكلاسيكي. من خلال هذه التجارب، تعرض ألبرت الصغير لأشياء معينة وتم تكييفه للخوف منها. في البداية تم تقديم العديد من المحفزات المحايدة له، بما في ذلك الأرنب والكلب والقرد والأقنعة والصوف القطني والفأر الأبيض. لم يكن خائفًا من أي من هذه الأشياء. ثم قام واتسون، بمساعدة راينر، بتهيئة ليتل ألبرت لربط هذه المنبهات بعاطفة - الخوف. على سبيل المثال، سلم واتسون ليتل ألبرت الجرذ الأبيض، واستمتع ألبرت الصغير باللعب به. ثم أصدر واتسون صوتًا عاليًا، من خلال ضرب مطرقة على قضيب معدني معلق خلف رأس ليتل ألبرت، في كل مرة يلمس فيها ألبرت الصغير الجرذ. كان ألبرت الصغير خائفًا من الصوت - مما أظهر خوفًا انعكاسيًا من الضوضاء الصاخبة المفاجئة - وبدأ في البكاء. قام واتسون بشكل متكرر بإقران الصوت العالي بالفأر الأبيض. سرعان ما أصبح ألبرت الصغير خائفًا من الجرذ الأبيض وحده. في هذه الحالة، ما هي UCS و CS و UCR و CR؟ بعد أيام، أظهر ألبرت الصغير تعميمًا تحفيزيًا - أصبح خائفًا من أشياء فروية أخرى: أرنب، ومعطف فروي، وحتى قناع سانتا كلوز (الشكل 6.9). نجح واتسون في تكييف استجابة الخوف في Little Albert، مما يدل على أن العواطف يمكن أن تصبح استجابات مشروطة. كانت نية واتسون إنتاج الرهاب - الخوف المستمر والمفرط من شيء أو موقف معين - من خلال التكييف وحده، وبالتالي مواجهة وجهة نظر فرويد بأن الرهاب ناجم عن صراعات عميقة خفية في العقل. ومع ذلك، لا يوجد دليل على أن ليتل ألبرت عانى من الرهاب في السنوات اللاحقة. ابتعدت أم ألبرت الصغير، منهية التجربة. في حين قدمت أبحاث واتسون نظرة ثاقبة جديدة في التكييف، إلا أنها ستعتبر غير أخلاقية وفقًا لمعايير اليوم.
شاهد مشاهد من هذا الفيديو عن تجربة جون واتسون التي تم فيها تكييف Little Albert للرد خوفًا على الأشياء المصنوعة من الفرو لمعرفة المزيد.
أثناء مشاهدة الفيديو، انظر عن كثب إلى ردود أفعال ليتل ألبرت والطريقة التي يقدم بها واتسون وراينر المنبهات قبل وبعد التكييف. بناءً على ما تراه، هل ستصل إلى نفس الاستنتاجات التي توصل إليها الباحثون؟
الإعلان والتعلم التشاركي
مديرو الإعلانات محترفون في تطبيق مبادئ التعلم الترابطي. فكر في إعلانات السيارات التي شاهدتها على التلفزيون. يتميز العديد منها بنموذج جذاب. من خلال ربط الطراز بالسيارة التي يتم الإعلان عنها، ترى السيارة على أنها مرغوبة (Cialdini، 2008). قد تسأل نفسك، هل تعمل تقنية الإعلان هذه بالفعل؟ وفقًا لسيالديني (2008)، قام الرجال الذين شاهدوا إعلانًا تجاريًا للسيارات يتضمن طرازًا جذابًا في وقت لاحق بتقييم السيارة على أنها أسرع وأكثر جاذبية وأفضل تصميمًا من الرجال الذين شاهدوا إعلانًا عن نفس السيارة دون النموذج.
هل سبق لك أن لاحظت مدى سرعة المعلنين في إلغاء العقود مع رياضي مشهور بعد فضيحة؟ فيما يتعلق بالمعلن، لم يعد هذا الرياضي مرتبطًا بالمشاعر الإيجابية؛ لذلك، لا يمكن استخدام الرياضي كحافز غير مشروط لتهيئة الجمهور لربط المشاعر الإيجابية (الاستجابة غير المشروطة) بمنتجهم (الحافز المشروط).
الآن بعد أن أصبحت على دراية بكيفية عمل التعلم الترابطي، تحقق مما إذا كان بإمكانك العثور على أمثلة لهذه الأنواع من الإعلانات على التلفزيون أو في المجلات أو على الإنترنت.