6.1: ما هو التعلم؟

Last updated
Save as PDF

Page ID: 199548

Rose M. Spielman, William J. Jenkins, Marilyn D. Lovett, et al.
OpenStax

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

أهداف التعلم

اشرح كيف تختلف السلوكيات المكتسبة عن الغرائز وردود الفعل
تعريف التعلم
التعرف على ثلاثة أشكال أساسية للتعلم وتعريفها - التكييف الكلاسيكي والتكييف الفعال والتعلم القائم على الملاحظة

تبني الطيور أعشاشها وتهاجر مع اقتراب فصل الشتاء. يرضع الأطفال عند صدر أمهم. تهز الكلاب الماء من الفراء الرطب. يسبح سمك السلمون في المنبع ليتفرخ، وتدور العناكب في شبكات معقدة. ما الذي تشترك فيه هذه السلوكيات التي تبدو غير مرتبطة؟ كلها سلوكيات غير مكتسبة. كل من الغرائز وردود الفعل هي سلوكيات فطرية (غير مكتسبة) تولد بها الكائنات الحية. ردود الفعل هي رد فعل حركي أو عصبي لمحفز معين في البيئة. تميل إلى أن تكون أبسط من الغرائز، وتنطوي على نشاط أجزاء وأنظمة معينة من الجسم (على سبيل المثال، رد الفعل الرعجي للركبة وانقباض حدقة العين في الضوء الساطع)، وتشمل مراكز أكثر بدائية في الجهاز العصبي المركزي (مثل الحبل الشوكي والنخاع). في المقابل، الغرائز هي سلوكيات فطرية تنجم عن مجموعة واسعة من الأحداث، مثل النضج وتغيير الفصول. إنها أنماط سلوك أكثر تعقيدًا، وتنطوي على حركة الكائن الحي ككل (على سبيل المثال، النشاط الجنسي والهجرة)، وتشمل مراكز الدماغ العليا.

تساعد كل من ردود الفعل والغرائز الكائن الحي على التكيف مع بيئته ولا يجب تعلمه. على سبيل المثال، كل طفل بشري سليم لديه رد فعل مص موجود عند الولادة. يولد الأطفال وهم يعرفون كيفية مص الحلمة، سواء كانت اصطناعية (من زجاجة) أو بشرية. لا أحد يعلم الطفل أن يمتص، تمامًا كما لا يعلم أحد السلاحف البحرية التي تفقس التحرك نحو المحيط. التعلم، مثل ردود الفعل والغرائز، يسمح للكائن الحي بالتكيف مع بيئته. ولكن على عكس الغرائز وردود الفعل، تنطوي السلوكيات المكتسبة على التغيير والخبرة: التعلم هو تغيير دائم نسبيًا في السلوك أو المعرفة ينتج عن التجربة. على عكس السلوكيات الفطرية التي تمت مناقشتها أعلاه، يتضمن التعلم اكتساب المعرفة والمهارات من خلال التجربة. بالنظر إلى سيناريو ركوب الأمواج لدينا، سيتعين على جوليان قضاء المزيد من الوقت في التدريب على لوح التزلج الخاص به قبل أن يتعلم كيفية ركوب الأمواج مثل والده.

يتضمن تعلم ركوب الأمواج، وكذلك أي عملية تعلم معقدة (مثل التعلم عن تخصص علم النفس)، تفاعلًا معقدًا بين العمليات الواعية واللاواعية. تمت دراسة التعلم تقليديًا من حيث أبسط مكوناته - الارتباطات التي تصنعها عقولنا تلقائيًا بين الأحداث. تميل عقولنا بشكل طبيعي لربط الأحداث التي تحدث بشكل وثيق معًا أو بالتسلسل. يحدث التعلم الترابطي عندما يقوم الكائن الحي بعمل روابط بين المنبهات أو الأحداث التي تحدث معًا في البيئة. سترى أن التعلم الترابطي أمر أساسي لجميع عمليات التعلم الأساسية الثلاث التي تمت مناقشتها في هذا الفصل؛ يميل التكييف الكلاسيكي إلى إشراك العمليات اللاواعية، والتكييف الفعال يميل إلى إشراك العمليات الواعية، ويضيف التعلم القائم على الملاحظة طبقات اجتماعية ومعرفية إلى جميع الأساسيات العمليات الترابطية، سواء كانت واعية أو غير واعية. ستتم مناقشة عمليات التعلم هذه بالتفصيل لاحقًا في الفصل، ولكن من المفيد الحصول على نظرة عامة موجزة عن كل منها عندما تبدأ في استكشاف كيفية فهم التعلم من منظور نفسي.

في التكييف الكلاسيكي، المعروف أيضًا باسم تكييف بافلوفيان، تتعلم الكائنات الحية ربط الأحداث - أو المحفزات - التي تحدث معًا بشكل متكرر. نحن نختبر هذه العملية طوال حياتنا اليومية. على سبيل المثال، قد ترى وميضًا من البرق في السماء أثناء العاصفة ثم تسمع صوتًا صاخبًا من الرعد. صوت الرعد يجعلك تقفز بشكل طبيعي (الضوضاء العالية لها هذا التأثير من خلال رد الفعل). نظرًا لأن البرق يتنبأ بشكل موثوق بموجة الرعد الوشيكة، يمكنك الربط بين الاثنين والقفز عندما ترى البرق. يدرس الباحثون النفسيون هذه العملية الترابطية من خلال التركيز على ما يمكن رؤيته وقياسه - السلوكيات. يتساءل الباحثون عما إذا كان أحد المحفزات يؤدي إلى رد الفعل، فهل يمكننا تدريب حافز مختلف لتحفيز نفس رد الفعل؟ في التكييف الفعال، تتعلم الكائنات الحية، مرة أخرى، ربط الأحداث - السلوك وعواقبه (التعزيز أو العقوبة). النتيجة السارة تشجع المزيد من هذا السلوك في المستقبل، في حين أن العقوبة تردع السلوك. تخيل أنك تعلم كلبك، هودور، الجلوس. قل لهودور أن يجلس، وتعطيه مكافأة عندما يفعل ذلك. بعد تجارب متكررة، يبدأ هودور في ربط فعل الجلوس بتلقي مكافأة. يتعلم أن نتيجة الجلوس هي أنه يحصل على بسكويت الكلب (الشكل 6.2). على العكس من ذلك، إذا تمت معاقبة الكلب عند إظهار السلوك، يصبح مشروطًا بتجنب هذا السلوك (على سبيل المثال، تلقي صدمة صغيرة عند عبور حدود السياج الكهربائي غير المرئي).

تُظهر الصورة كلبًا يقف منتبهًا ويشم رائحة حلوى في يد شخص. — الشكل **6.2** في التكييف الفعال، ترتبط الاستجابة بالنتيجة. لقد تعلم هذا الكلب أن بعض السلوكيات تؤدي إلى تلقي العلاج. (مصدر: كريستال رولف)

يعمل التعلم القائم على الملاحظة على توسيع النطاق الفعال لكل من التكييف الكلاسيكي والفعال. على عكس التكييف الكلاسيكي والفعال، حيث يحدث التعلم فقط من خلال التجربة المباشرة، فإن التعلم القائم على الملاحظة هو عملية مشاهدة الآخرين ثم تقليد ما يفعلونه. يأتي الكثير من التعلم بين البشر والحيوانات الأخرى من التعلم القائم على الملاحظة. للحصول على فكرة عن النطاق الفعال الإضافي الذي يجلبه التعلم القائم على الملاحظة، ضع في اعتبارك بن وابنه جوليان من المقدمة. كيف يمكن أن تساعد الملاحظة جوليان على تعلم ركوب الأمواج، بدلاً من التعلم عن طريق التجربة والخطأ فقط؟ من خلال مشاهدة والده، يمكنه تقليد الحركات التي تحقق النجاح وتجنب التحركات التي تؤدي إلى الفشل. هل يمكنك التفكير في شيء تعلمت كيفية القيام به بعد مشاهدة شخص آخر؟

جميع المناهج التي يغطيها هذا الفصل هي جزء من تقليد معين في علم النفس، يسمى السلوكية، والذي نناقشه في القسم التالي. ومع ذلك، لا تمثل هذه الأساليب دراسة التعلم بأكملها. تبلورت تقاليد منفصلة للتعلم في مجالات مختلفة من علم النفس، مثل الذاكرة والإدراك، لذلك ستجد أن الفصول الأخرى ستكمل فهمك للموضوع. مع مرور الوقت تميل هذه التقاليد إلى التقارب. على سبيل المثال، سترى في هذا الفصل كيف أصبح الإدراك يلعب دورًا أكبر في السلوكية، التي أصر أتباعه الأكثر تطرفًا ذات مرة على أن السلوكيات تثيرها البيئة دون أي تفكير متدخل.