أسئلة للنظر فيها
- كيف يمكنني تطبيق ما أعرفه الآن للتعلم؟
- كيف يمكنني اتخاذ قرارات بشأن التعلم الخاص بي؟
- هل سيكون القيام بذلك مختلفًا عما جربته من قبل؟
جزء آخر مفيد من كونك متعلمًا مطلعًا هو إدراك أنه كطالب جامعي سيكون لديك العديد من الخيارات عندما يتعلق الأمر بالتعلم. بالنظر إلى نموذج الاستخدامات والإشباع، ستكتشف أن دوافعك وكذلك اختياراتك في كيفية تفاعلك مع أنشطة التعلم يمكن أن تحدث فرقًا كبيرًا ليس فقط فيما تتعلمه، ولكن في كيفية تعلمه. من خلال إدراك بعض نظريات التعلم، يمكن للطلاب أخذ زمام المبادرة وتصميم التعلم الخاص بهم بحيث يفيدهم بشكل أفضل ويلبي احتياجاتهم الرئيسية.
ملف تعريف الطالب
«اختيار الجلوس الخاص بي يؤثر بشكل كبير على تعلمي. إن الجلوس على مكتب حيث يمكن سماع صوت الأستاذ بوضوح يساعدني على فهم الموضوع بشكل أفضل؛ والتأكد من أن لدي رؤية واضحة يساعدني على تدوين الملاحظات. لذلك، يجب أن يكون الجلوس أمام الفصل الدراسي بمثابة استراتيجية «الذهاب إلى» أثناء الالتحاق بالكلية. ستبقيك مركزًا ومنتبهًا طوال المحاضرة. كما أن الجلوس في الجزء الأمامي من الفصل الدراسي يحد من الميل إلى فحص هاتفي».
—لويس أنجيل أوتشوا، كلية ويستشستر المجتمعية
اتخاذ قرارات بشأن التعلم الخاص بك
بصفتك متعلمًا، فإن أنواع المواد والأنشطة الدراسية والواجبات التي تناسبك بشكل أفضل ستستمد من تجاربك واحتياجاتك الخاصة (الاحتياجات قصيرة المدى وكذلك تلك التي تحقق الأهداف طويلة المدى). من أجل جعل تعلمك مناسبًا بشكل أفضل لتلبية هذه الاحتياجات، يمكنك استخدام المعرفة التي اكتسبتها حول UGT ونظريات التعلم الأخرى لاتخاذ قرارات تتعلق بالتعلم الخاص بك. يمكن أن تشمل هذه القرارات الخيارات الشخصية في المواد التعليمية، وكيف ومتى تدرس، والأهم من ذلك، الحصول على ملكية أنشطة التعلم الخاصة بك كمشارك نشط وصانع قرار. في الواقع، أحد المبادئ الرئيسية التي تم التأكيد عليها في هذا الفصل هو أن الطلاب لا يستفيدون فقط من المشاركة في تخطيط تعليمهم، ولكن المتعلمين يكسبون أيضًا من خلال التقييم المستمر للنجاح الفعلي لتلك التعليمات. بمعنى آخر: هل هذا يعمل بالنسبة لي؟ هل أتعلم ما أحتاج إليه من خلال القيام بذلك بهذه الطريقة؟
في حين أنه قد لا يكون من الممكن دائمًا التحكم في كل مكون من مكونات تعلمك في برنامج درجة كامل، يمكنك اغتنام كل فرصة للتأثير على أنشطة التعلم حتى تعمل لصالحك على أفضل وجه. فيما يلي عدة أمثلة لكيفية القيام بذلك من خلال اتخاذ قرارات بشأن أنشطة التعلم الخاصة بك بناءً على ما تعلمته بالفعل في هذا الفصل.
اجعل الأخطاء آمنة
قم بإنشاء بيئة لنفسك حيث تكون الأخطاء آمنة ويتم توقع الأخطاء كجزء آخر من التعلم. تعود هذه الممارسة إلى المبادئ التي تعلمتها في القسم الخاص بالعزيمة والمثابرة. المفتاح هو السماح لنفسك بفرصة ارتكاب الأخطاء والتعلم منها قبل أن تصبح جزءًا من درجاتك. يمكنك القيام بذلك عن طريق إنشاء أنشطة التعلم الخاصة بك التي تصممها للقيام بذلك. قد يكون أحد الأمثلة على ذلك هو إجراء اختبارات تدريبية بنفسك، خارج أنشطة الدورة التدريبية الأكثر رسمية. يمكن أن تكون الاختبارات شيئًا تجده في كتابك المدرسي، أو شيئًا تجده على الإنترنت، أو شيئًا تقوم بتطويره مع شريك. في الحالة الأخيرة، ستقوم بالترتيب مع زميل لكل واحد منكم لإنتاج اختبار ثم استبداله. سيخدم هذا التمرين الخاص واجب التعلم المزدوج، لأنه لإنشاء اختبار جيد ستحتاج إلى تعلم المفاهيم الرئيسية للموضوع، والإجابة على الأسئلة في اختبار شريكك قد تساعدك في تحديد المجالات التي تحتاج فيها إلى مزيد من المعرفة.
الفكرة الرئيسية في هذا النوع من الممارسة هي أنك تخلق بيئة آمنة حيث يمكنك ارتكاب الأخطاء والتعلم منها قبل أن تؤثر هذه الأخطاء سلبًا على نجاحك في الدورة. من الأفضل أن ترتكب أخطاء أثناء التدريب أكثر من أي نوع من الواجبات أو الاختبارات التي يمكن أن تؤثر بشكل كبير على درجتك النهائية في الدورة التدريبية.
اجعل كل شيء يتمحور حول المشكلة
عند العمل من خلال نشاط تعليمي، يعد الفعل العملي لحل المشكلات استراتيجية جيدة. يمكن لحل المشكلات، كنهج، أن يمنح النشاط التعليمي مزيدًا من المعنى والتحفيز لك، كمتعلم. كلما كان ذلك ممكنًا، من مصلحتك تحويل مهمة أو مهمة تعليمية إلى مشكلة تحاول حلها أو شيء تحاول تحقيقه.
في الأساس، يمكنك القيام بذلك عن طريق تحديد بعض الأغراض للمهمة (بخلاف مجرد إكمال المهمة نفسها). مثال على ذلك هو أخذ ورقة الفصل الدراسي الكلاسيكية للكلية وكتابتها بطريقة تحل مشكلة تهتم بها بالفعل.
عادةً ما يتعامل العديد من الطلاب مع ورقة الفصل الدراسي كمجموعة من المتطلبات التي يجب الوفاء بها - يجب أن تكون الورقة حول موضوع معين؛ ويجب أن تتضمن قسمًا للمقدمة والنص الختامي والببليوغرافيا؛ ويجب أن تتكون من العديد من الصفحات، وما إلى ذلك، وباستخدام هذا النهج، يقوم الطالب ببساطة بإكمال قائمة مرجعية بالسمات والمكونات التي يمليها المعلم، ولكن بخلاف ذلك، لا يوجد سبب لوجود الورقة.
بدلاً من ذلك، فإن كتابتها لحل مشكلة ما تعطي الغرض من الورقة ومعناها. على سبيل المثال، إذا كنت تريد كتابة ورقة بغرض إعلام القارئ بموضوع لا يعرف عنه سوى القليل، فإن هذا الغرض لن يؤثر فقط على كيفية كتابة الورقة ولكن سيساعدك أيضًا على اتخاذ قرارات بشأن المعلومات التي يجب تضمينها. سيؤثر أيضًا على كيفية تنظيم المعلومات في الورقة بحيث يمكن للقارئ أن يتعلم بشكل أفضل ما كنت تقوم بتدريسه له. مثال آخر هو كتابة ورقة لإقناع القارئ برأي معين أو طريقة للنظر إلى الأشياء. وبعبارة أخرى، فإن ورقتك الآن لها غرض وليس مجرد الإبلاغ عن حقائق حول هذا الموضوع. من الواضح أنك ستستمر في تلبية متطلبات تنسيق الورقة، مثل عدد الصفحات وإدراج قائمة المراجع، ولكنك الآن تفعل ذلك بطريقة تساعد على حل مشكلتك.
اجعلها ذات صلة بالمهنة
تمامًا مثل جعل المهام تتمحور حول المشكلة، ستحقق أداءً جيدًا أيضًا عندما يكون لأنشطة التعلم الخاصة بك معنى لمهنتك أو مجال دراستك الرئيسي. يمكن أن يتخذ هذا شكل مجرد فهم مدى أهمية الأشياء التي تتعلمها لمهنتك، أو يمكن أن يشمل قرار القيام بالمهام بطريقة يمكن تطبيقها مباشرة على حياتك المهنية. إذا بدا التمرين عديم الجدوى وربما غير مرتبط بأهدافك طويلة المدى، فستكون أقل تحفيزًا لنشاط التعلم.
من الأمثلة على فهم كيفية تأثير موضوع مدرسي معين على مستقبل مهنتك هو طالب التمريض في دورة الجبر. في البداية، قد يبدو الجبر غير مرتبط بمجال التمريض، ولكن إذا أدرك طالب التمريض أن حسابات جرعات الدواء ضرورية لسلامة المرضى وأن الجبر يمكن أن يساعدهم في هذا المجال، فهناك دافع أقوى بكثير لتعلم هذا الموضوع.
في حالة اتخاذ قرار بتطبيق المهام مباشرة على مجال عملك، يمكنك البحث عن طرق لاستخدام أنشطة التعلم للبناء على مجالات أخرى أو محاكاة المهام التي قد تكون مطلوبة في مهنتك. ومن الأمثلة على ذلك طالب الاتصالات الذي يقدم عرضًا تقديميًا في دورة خطابية حول كيفية تغيير الإنترنت لاستراتيجيات الإعلان الخاصة بالشركات، أو طالب محاسبة يقوم بأبحاث إحصائية لدورة دراسات بيئية. كلما كان ذلك ممكنًا، من الأفضل استخدام المهام لإنتاج أشياء تشبه إلى حد كبير ما ستفعله في حياتك المهنية التي اخترتها. ومن الأمثلة على ذلك طالب التصميم الجرافيكي الذي ينتهز الفرصة لإنشاء رسم بياني أو عناصر بصرية داعمة أخرى كجزء من مهمة لدورة أخرى. في الحالات التي يكون فيها ذلك ممكنًا، من الأفضل دائمًا مناقشة أفكارك مع معلمك للتأكد من أن ما تنوي الاستمرار في تلبية متطلبات المهمة.
إدارة وقتك
واحدة من السمات الأكثر شيوعًا لطلاب الجامعات هي القيود المفروضة على وقتهم. كبالغين، لا نتمتع دائمًا برفاهية الذهاب إلى المدرسة دون متطلبات أخرى في عصرنا. لهذا السبب، يجب أن نصبح فعالين مع استخدامنا للوقت، ومن المهم أن نزيد من أنشطة التعلم لدينا لتكون أكثر فعالية. في الواقع، تعد إدارة الوقت مهمة جدًا بحيث يوجد فصل كامل في هذا النص مخصص لها. عندما تستطيع، راجع هذا الفصل لمعرفة المزيد عن مفاهيم إدارة الوقت والتقنيات التي يمكن أن تكون مفيدة للغاية.
المدربون كشركاء تعليم
في تعليم K-12، غالبًا ما يلعب المعلم دورًا مزدوجًا لكل من المعلم وشخصية السلطة للطلاب. يتوقع الأطفال من معلميهم أن يخبروهم بما يجب عليهم فعله، وكيفية القيام بذلك، ومتى يفعلون ذلك. من ناحية أخرى، يبدو أن المتعلمين الجامعيين يعملون بشكل أفضل عندما يبدأون في التفكير في معلميهم كخبراء محترمين وشركاء في تعليمهم. إن التغيير في العلاقة بالنسبة لك كمتعلم يحقق عدة أشياء: فهو يمنحك الملكية والقدرة على اتخاذ القرار في التعلم الخاص بك، ويتيح لك تخصيص تجربة التعلم الخاصة بك لتناسب احتياجاتك الخاصة على أفضل وجه. بالنسبة للمدرب، فإنه يتيح لهم الفرصة لمساعدتك على تلبية احتياجاتك وتوقعاتك الخاصة في تجربة غنية، بدلاً من التركيز طوال وقتهم على محاولة الحصول على المعلومات لك.
طريقة تطوير شراكات التعلم هي من خلال التواصل المباشر مع المدربين. إذا كان هناك شيء لا تفهمه أو تحتاج إلى معرفة المزيد عنه، فانتقل إليه مباشرةً. عندما تكون لديك أفكار حول كيفية تخصيص المهام أو استكشاف مجالات الموضوع التي تهمك أو التي تناسب احتياجاتك بشكل أفضل، اسألهم عنها. اطلب من المعلمين التوجيه والتوصيات، وقبل كل شيء، أظهر لهم أنك تهتم بشكل مباشر بالتعلم الخاص بك. يشعر معظم المعلمين بسعادة غامرة عندما يواجهون طلابًا يرغبون في امتلاك ملكية التعلم الخاص بهم، وسوف يصبحون بكل سرور دليلًا واسع الحيلة لك.
تطبيق
تطبيق ما تعرفه عن التعلم على ما تقوم به: في هذا النشاط، ستعمل مع مهمة قادمة من إحدى الدورات التدريبية الخاصة بك - ويفضل أن يكون ذلك شيئًا قد تخشاه أو على الأقل أقل حماسًا للعمل عليه. سترى ما إذا كان هناك أي شيء يمكنك تطبيقه على المهمة من خلال ما تعرفه عن التعلم قد يجعلها أكثر إثارة للاهتمام.
في الجدول أدناه توجد العديد من السمات التي يفضلها طلاب الجامعات عمومًا في أنشطة التعلم الخاصة بهم، والمدرجة في العمود الأيسر الأقصى. عندما تفكر في مهمتك، فكر فيما إذا كانت تمتلك السمة بالفعل أم لا. إذا حدث ذلك، انتقل إلى الصف التالي. إذا لم يحدث ذلك، تحقق مما إذا كانت هناك طريقة ما يمكنك من خلالها التعامل مع المهمة بحيث تتبع سمات التعلم المفضلة؛ اكتب ذلك في العمود الأخير، إلى أقصى اليمين.
الجدول 2.7
| هل هو...؟ |
نعم |
لا |
ما الذي يمكنك القيام به لتحويل المهمة إلى شيء أكثر ملاءمة لك كمتعلم؟ |
| هل يسمح لك باتخاذ قرارات بشأن التعلم الخاص بك؟ |
|
|
في الأساس، أنت تفعل هذا الآن. أنت تتخذ قرارات بشأن كيفية جعل مهمتك أكثر فعالية بالنسبة لك. |
| هل يسمح لك بارتكاب الأخطاء دون التأثير سلبًا على درجتك؟ |
|
|
تلميحات: هل هناك طرق لممارستها؟ هل يمكنك إنشاء سلسلة من المسودات للمهمة والحصول على تعليقات؟ |
| هل تتمحور حول حل مشكلة؟ |
|
|
تلميح: هل يمكنك تحويل المهمة إلى شيء يحل مشكلة؟ ومن الأمثلة على ذلك تقديم عرض تقديمي يقوم بالفعل بتعليم الآخرين بدلاً من مجرد تغطية ما قد تعلمته. |
| هل يتعلق الأمر بالمهنة التي اخترتها بأي شكل من الأشكال؟ |
|
|
تلميح: هل يمكنك تحويل المهمة إلى شيء قد تقوم به بالفعل كجزء من مهنتك أو جعلها تتعلق بمهنتك؟ قد تكون الأمثلة إنشاء ملصق إعلامي لمكان العمل أو كتابة ورقة حول الاتجاهات الجديدة في مهنتك. |
| هل يسمح لك بإدارة الوقت الذي تعمل فيه؟ |
|
|
من المرجح أن تكون الإجابة هنا «نعم»، ولكن يمكنك التخطيط لكيفية القيام بذلك. لمزيد من المعلومات حول هذا، راجع الفصل الخاص بإدارة الوقت. |
| هل تسمح بالتفاعل مع معلمك كشريك تعليمي؟ |
|
|
تلميح: التحدث إلى معلمك حول الأفكار التي لديك لجعل هذه المهمة أكثر تخصيصًا يحقق هذا الشيء بالضبط. |
