Skip to main content
Global

16.3: وجهات نظر نظرية حول التعليم

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    201637

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    في حين أنه من الواضح أن التعليم يلعب دورًا أساسيًا في حياة الأفراد وكذلك المجتمع ككل، ينظر علماء الاجتماع إلى هذا الدور من العديد من وجهات النظر المتنوعة. يعتقد الموظفون أن التعليم يجهز الناس لأداء أدوار وظيفية مختلفة في المجتمع. ينظر منظرو الصراع إلى التعليم كوسيلة لتوسيع الفجوة في عدم المساواة الاجتماعية. يشير المنظرون النسويون إلى أدلة على أن التحيز الجنسي في التعليم لا يزال يمنع المرأة من تحقيق قدر كامل من المساواة الاجتماعية. يدرس خبراء التفاعل الرمزي ديناميكيات الفصل الدراسي، والتفاعلات بين الطلاب والمعلمين، وكيفية تأثير ذلك على الحياة اليومية. في هذا القسم، ستتعرف على كل من وجهات النظر هذه.

    الوظيفية

    ينظر الموظفون إلى التعليم باعتباره أحد أهم المؤسسات الاجتماعية في المجتمع. ويؤكدون أن التعليم يسهم بنوعين من الوظائف: الوظائف الظاهرة (أو الأولية)، وهي الوظائف المقصودة والمرئية للتعليم؛ والوظائف الكامنة (أو الثانوية)، وهي الوظائف الخفية وغير المقصودة.

    وظائف مانيفست

    هناك العديد من الوظائف الواضحة الرئيسية المرتبطة بالتعليم. الأول هو التنشئة الاجتماعية. بدءًا من مرحلة ما قبل المدرسة ورياض الأطفال، يتم تعليم الطلاب ممارسة الأدوار المجتمعية المختلفة. وصف عالم الاجتماع الفرنسي إميل دوركهايم (1858-1917)، الذي أسس النظام الأكاديمي لعلم الاجتماع، المدارس بأنها «وكالات التنشئة الاجتماعية التي تعلم الأطفال كيفية التعايش مع الآخرين وإعدادهم للأدوار الاقتصادية للبالغين» (دوركهايم 1898). في الواقع، يبدو أن المدارس قد تحملت هذه المسؤولية بالكامل.

    تتضمن هذه التنشئة الاجتماعية أيضًا تعلم قواعد ومعايير المجتمع ككل. في الأيام الأولى للتعليم الإلزامي، تعلم الطلاب الثقافة السائدة. اليوم، نظرًا لأن ثقافة الولايات المتحدة متنوعة بشكل متزايد، فقد يتعلم الطلاب مجموعة متنوعة من المعايير الثقافية، وليس فقط الثقافة السائدة.

    تنقل الأنظمة المدرسية في الولايات المتحدة أيضًا القيم الأساسية للأمة من خلال وظائف واضحة مثل الرقابة الاجتماعية. يتمثل أحد أدوار المدارس في تعليم الطلاب الامتثال للقانون واحترام السلطة. من الواضح أن هذا الاحترام، الممنوح للمعلمين والإداريين، سيساعد الطالب على التنقل في البيئة المدرسية. تعمل هذه الوظيفة أيضًا على إعداد الطلاب لدخول مكان العمل والعالم بأسره، حيث سيستمرون في الخضوع للأشخاص الذين لديهم سلطة عليهم. يقع إنجاز هذه الوظيفة بشكل أساسي على عاتق معلمي الفصول الدراسية والمدربين الذين يتواجدون مع الطلاب طوال اليوم.

    المعلم وطلاب المدارس الثانوية في فصل دراسي ينظرون إلى شاشة العرض في الجزء الأمامي من الفصل الدراسي.

    إن سلطة المعلم في الفصل الدراسي هي الطريقة التي يحقق بها التعليم الوظائف الواضحة للرقابة الاجتماعية. (الصورة من موقع تولين للعلاقات العامة/فليكر)

    يوفر التعليم أيضًا إحدى الطرق الرئيسية التي يستخدمها الناس للتنقل الاجتماعي التصاعدي. يشار إلى هذه الوظيفة باسم التنسيب الاجتماعي. يُنظر إلى الكليات والمدارس العليا على أنها وسائل لتقريب الطلاب من الوظائف التي ستمنحهم الحرية المالية والأمان الذي يبحثون عنه. ونتيجة لذلك، غالبًا ما يكون طلاب الجامعات أكثر حماسًا لدراسة المجالات التي يعتقدون أنها ستكون مفيدة على السلم الاجتماعي. قد تقدر الطالبة دورات الأعمال أكثر من حصة في الشعر الفيكتوري لأنها ترى درجة رجال الأعمال كوسيلة أقوى للنجاح المالي.

    الوظائف الكامنة

    يؤدي التعليم أيضًا وظائف كامنة. كما تعلمون جيدًا، يحدث الكثير في مدرسة لا علاقة لها بالتعليم الرسمي. على سبيل المثال، قد تلاحظ وجود زميل طالب جذاب عندما يقدم إجابة مثيرة للاهتمام بشكل خاص في الفصل - اللحاق به وتحديد موعد يتحدث عن الوظيفة الكامنة للتودد التي تتحقق من خلال التعرض لمجموعة من الأقران في البيئة التعليمية.

    يعرّف الإعداد التعليمي الطلاب بالشبكات الاجتماعية التي قد تستمر لسنوات ويمكن أن تساعد الأشخاص في العثور على وظائف بعد اكتمال دراستهم. بالطبع، مع وسائل التواصل الاجتماعي مثل Facebook و LinkedIn، أصبحت صيانة هذه الشبكات أسهل من أي وقت مضى. وظيفة كامنة أخرى هي القدرة على العمل مع الآخرين في مجموعات صغيرة، وهي مهارة يمكن نقلها إلى مكان العمل وقد لا يتم تعلمها في بيئة التعليم المنزلي.

    كان النظام التعليمي، وخاصة من ذوي الخبرة في الجامعات، يوفر تقليديًا مكانًا للطلاب للتعرف على مختلف القضايا الاجتماعية. هناك فرصة كبيرة للدعوة الاجتماعية والسياسية، فضلاً عن القدرة على تطوير التسامح مع العديد من وجهات النظر الممثلة في الحرم الجامعي. في عام 2011، اجتاحت حركة احتلوا وول ستريت الجامعات في جميع أنحاء الولايات المتحدة، مما أدى إلى مظاهرات تم فيها توحيد مجموعات متنوعة من الطلاب بهدف تغيير المناخ السياسي للبلاد.

    وظائف التعليم الواضحة والكامنة وفقًا للنظرية الوظيفية، يساهم التعليم في كل من الوظائف الواضحة والكامنة.
    الوظائف الواضحة: الوظائف المعلنة بصراحة مع الأهداف المقصودة الوظائف الكامنة: وظائف مخفية وغير معلنة مع عواقب غير مقصودة في بعض الأحيان
    التنشئة الاجتماعية المغازلة
    نقل الثقافة شبكات التواصل الاجتماعي
    التحكم الاجتماعي عمل جماعي
    التنسيب الاجتماعي إنشاء فجوة بين الأجيال
    ابتكار ثقافي التكامل السياسي والاجتماعي

    يتعرف الموظفون على الطرق الأخرى التي تقوم بها المدارس بتعليم الطلاب وتشجيعهم. واحدة من أهم القيم الأمريكية التي يتعلمها الطلاب في الولايات المتحدة هي الفردية - تقدير الفرد على قيمة المجموعات أو المجتمع ككل. في بلدان مثل اليابان والصين، حيث يتم تقييم مصلحة المجموعة على حساب حقوق الفرد، لا يتعلم الطلاب كما يفعلون في الولايات المتحدة أن أعلى المكافآت تذهب إلى الفرد «الأفضل» في الأكاديميين وكذلك ألعاب القوى. يتمثل أحد أدوار المدارس في الولايات المتحدة في تعزيز احترام الذات؛ وعلى العكس من ذلك، تركز المدارس في اليابان على تعزيز التقدير الاجتماعي - تكريم المجموعة على الفرد.

    في الولايات المتحدة، تقوم المدارس أيضًا بدور إعداد الطلاب للمنافسة في الحياة. من الواضح أن ألعاب القوى تعزز الطبيعة التنافسية، ولكن حتى في الفصول الدراسية يتنافس الطلاب ضد بعضهم البعض أكاديميًا. تقوم المدارس أيضًا بدور تعليم الوطنية. يقرأ الطلاب تعهد الولاء كل صباح ويأخذون دروسًا في التاريخ حيث يتعلمون عن الأبطال الوطنيين وماضي الأمة.

    يظهر صبي صغير من الخلف يحيي العلم الأمريكي وهو يرفرف من سارية العلم.

    إن بدء كل يوم مع تعهد الولاء هو إحدى الطرق التي يتم من خلالها تعليم الطلاب حب الوطن. (الصورة من جيف تورنر/فليكر)

    هناك دور آخر للمدارس، وفقًا للنظرية الوظيفية، وهو فرز الطلاب أو تصنيفهم بناءً على الجدارة الأكاديمية أو الإمكانات. يتم تحديد الطلاب الأكثر قدرة في وقت مبكر من المدارس من خلال الاختبارات والإنجازات الصفية. يتم وضع هؤلاء الطلاب في برامج متسارعة تحسبًا لحضور الكلية بنجاح.

    يؤكد الموظفون أيضًا أن المدرسة، خاصة في السنوات الأخيرة، تتولى بعض الوظائف التي كانت تمارسها الأسرة تقليديًا. يعتمد المجتمع على المدارس لتعليم الجنس البشري وكذلك المهارات الأساسية مثل الميزانية وطلبات العمل - الموضوعات التي تناولتها الأسرة في وقت من الأوقات.

    نظرية الصراع

    لا يعتقد منظرو الصراع أن المدارس العامة تقلل من عدم المساواة الاجتماعية. بدلاً من ذلك، يعتقدون أن النظام التعليمي يعزز ويديم عدم المساواة الاجتماعية التي تنشأ عن الاختلافات في الطبقة والجنس والعرق والإثنية. عندما يرى الموظفون أن التعليم يؤدي دورًا مفيدًا، فإن منظري الصراع ينظرون إليه بشكل أكثر سلبية. بالنسبة لهم، تحافظ الأنظمة التعليمية على الوضع الراهن وتدفع الأشخاص ذوي المكانة الأدنى إلى الطاعة.

    صبي يركل كرة قدم في ملعب باتجاه ثلاثة أولاد آخرين محبوسين على الحائط بواسطة عمود معدني صغير. الأولاد يبكون أو يمسكون آذانهم.

    ينظر منظرو الصراع إلى نظام التعليم كوسيلة يبقى من خلالها أولئك الذين في السلطة في السلطة في السلطة. (الصورة من توماس ريكر/فليكر)

    يرتبط تحقيق تعليم الفرد ارتباطًا وثيقًا بالطبقة الاجتماعية. لا يُمنح الطلاب ذوو الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض عمومًا نفس الفرص التي يتمتع بها الطلاب ذوو المكانة العليا، بغض النظر عن مدى قدرتهم الأكاديمية أو رغبتهم في التعلم. تخيل طالبًا من منزل للطبقة العاملة يريد أن يحقق أداءً جيدًا في المدرسة. في يوم الاثنين، تم تكليفه بورقة من المقرر تقديمها يوم الجمعة. مساء الاثنين، يتعين عليه رعاية أخته الصغرى بينما تعمل والدته المطلقة. يعمل يومي الثلاثاء والأربعاء على أرفف التخزين بعد المدرسة حتى الساعة 10:00 مساءً بحلول يوم الخميس، وهو اليوم الوحيد الذي قد يكون متاحًا فيه للعمل في تلك المهمة، وهو متعب جدًا لدرجة أنه لا يستطيع أن يجبر نفسه على بدء البحث. على الرغم من أن والدته ترغب في مساعدته، إلا أنها تشعر بالتعب الشديد لدرجة أنها غير قادرة على منحه التشجيع أو الدعم الذي يحتاجه. وبما أن اللغة الإنجليزية هي لغتها الثانية، فإنها تواجه صعوبة في بعض مواده التعليمية. كما أنهم يفتقرون إلى جهاز كمبيوتر وطابعة في المنزل، وهو ما يمتلكه معظم زملائه، لذلك يتعين عليهم الاعتماد على المكتبة العامة أو النظام المدرسي للوصول إلى التكنولوجيا. كما تظهر هذه القصة، يتعين على العديد من الطلاب من أسر الطبقة العاملة التعامل مع المساعدة في المنزل، والمساهمة مالياً في الأسرة، وبيئات الدراسة السيئة ونقص الدعم من أسرهم. هذه مباراة صعبة مع أنظمة التعليم التي تلتزم بالمنهج التقليدي الذي يسهل فهمه وإكماله من قبل طلاب الطبقات الاجتماعية العليا.

    مثل هذا الموقف يؤدي إلى تكاثر الطبقة الاجتماعية، الذي درسه عالم الاجتماع الفرنسي بيير بورديو على نطاق واسع. لقد بحث في كيفية تغيير رأس المال الثقافي، أو المعرفة الثقافية التي تخدم (مجازًا) كعملة تساعدنا على التنقل في الثقافة، والخبرات والفرص المتاحة للطلاب الفرنسيين من مختلف الطبقات الاجتماعية. يتمتع أعضاء الطبقات العليا والمتوسطة برأس مال ثقافي أكثر من العائلات ذات الطبقة الدنيا. ونتيجة لذلك، يحافظ النظام التعليمي على دورة تكافأ فيها قيم الثقافة السائدة. تلبي التعليمات والاختبارات الثقافة السائدة وتترك الآخرين يكافحون من أجل التعرف على القيم والكفاءات خارج طبقتهم الاجتماعية. على سبيل المثال، كان هناك قدر كبير من النقاش حول الاختبارات الموحدة مثل اختبار SAT الذي تقيسه حقًا. يجادل الكثيرون بأن الاختبارات تجمع الطلاب حسب القدرة الثقافية وليس الذكاء الطبيعي.

    توجد دورة مكافأة أولئك الذين يمتلكون رأس المال الثقافي في المناهج التعليمية الرسمية وكذلك في المناهج المخفية، والتي تشير إلى نوع المعرفة غير الأكاديمية التي يتعلمها الطلاب من خلال التعلم غير الرسمي والنقل الثقافي. يعزز هذا المنهج المخفي مواقف أولئك الذين لديهم رأس مال ثقافي أعلى ويعمل على منح مكانة غير متساوية.

    يشير منظرو الصراع إلى التتبع، وهو نظام فرز رسمي يضع الطلاب على «المسارات» (المتقدمين مقابل ذوي الإنجازات المنخفضة) التي تديم عدم المساواة. في حين أن المعلمين قد يعتقدون أن أداء الطلاب أفضل في الفصول الدراسية التي يتم تتبعها لأنهم مع طلاب ذوي قدرات مماثلة وقد يتمكنون من الوصول إلى المزيد من الاهتمام الفردي من المعلمين، يشعر منظرو الصراع أن التتبع يؤدي إلى نبوءات تحقق ذاتها حيث يعيش الطلاب صعودًا (أو هبوطًا) إلى المعلم و التوقعات المجتمعية (أسبوع التعليم 2004).

    بالنسبة لمنظري الصراع، تلعب المدارس دور تدريب طلاب الطبقة العاملة على قبول مكانتهم والاحتفاظ بها كأعضاء أقل في المجتمع. يجادلون بأن هذا الدور يتم تحقيقه من خلال التفاوت في الموارد المتاحة للطلاب في الأحياء الأكثر ثراءً وفقرًا وكذلك من خلال الاختبار (Lauen and Tyson 2008).

    تمت مهاجمة اختبارات الذكاء لكونها متحيزة - لاختبار المعرفة الثقافية بدلاً من الذكاء الفعلي. على سبيل المثال، قد يسأل أحد عناصر الاختبار الطلاب عن الآلات التي تنتمي إلى الأوركسترا. تتطلب الإجابة بشكل صحيح على هذا السؤال معرفة ثقافية معينة - المعرفة التي غالبًا ما يمتلكها الأشخاص الأكثر ثراءً الذين عادة ما يكونون أكثر تعرضًا لموسيقى الأوركسترا. على الرغم من أن الخبراء في الاختبار يدعون أنه تم استبعاد التحيز من الاختبارات، إلا أن منظري الصراع يؤكدون أن هذا مستحيل. هذه الاختبارات، بالنسبة لمنظري الصراع، هي طريقة أخرى لا يوفر بها التعليم الفرص، بل يحافظ بدلاً من ذلك على تكوين راسخ للقوة.

    نظرية النسوية

    تهدف النظرية النسوية إلى فهم آليات وجذور عدم المساواة بين الجنسين في التعليم، وكذلك تداعياتها المجتمعية. مثل العديد من مؤسسات المجتمع الأخرى، تتميز الأنظمة التعليمية بعدم المساواة في المعاملة والفرص للنساء. وتشكل النساء ما يقرب من ثلثي الأميين في العالم البالغ عددهم 862 مليون شخص، ومن المتوقع أن يرتفع معدل الأمية بين النساء في العديد من المناطق، لا سيما في العديد من البلدان الأفريقية والآسيوية (اليونسكو 2005؛ البنك الدولي 2007).

    لقد تأخرت النساء في الولايات المتحدة نسبيًا، من الناحية التاريخية، في الحصول على حق الدخول إلى نظام الجامعات العامة. في الواقع، لم يصبح التمييز على أساس الجنس في برامج التعليم الأمريكية غير قانوني حتى إنشاء الباب التاسع من تعديلات التعليم في عام 1972. في الولايات المتحدة، هناك أيضًا تفاوت بين الجنسين في مرحلة ما بعد التعليم بين ما يكسبه خريجو الجامعات من الذكور والإناث. أظهرت دراسة صدرت في مايو 2011 أنه بين الرجال والنساء الذين تخرجوا من الكلية بين عامي 2006 و 2010، تفوق الرجال على النساء بمتوسط أكثر من 5000 دولار كل عام. بلغ متوسط دخل العمل في السنة الأولى للرجال 33,150 دولارًا؛ للنساء كان المتوسط 28,000 دولار (Godofsky و Zukin و Van Horn 2011). تظهر اتجاهات مماثلة بين رواتب المهنيين في جميع الصناعات تقريبًا.

    عندما تواجه النساء فرصًا محدودة للتعليم، تكون قدرتهن على تحقيق المساواة في الحقوق، بما في ذلك الاستقلال المالي، محدودة. تسعى النظرية النسوية إلى تعزيز حقوق المرأة في التعليم المتساوي (والفوائد الناتجة عنه) في جميع أنحاء العالم.

    تضخم الدرجة: متى يكون A A حقًا C؟

    فكر في ناشر صحيفة في مدينة كبيرة. قبل عشر سنوات، عند اختيار السير الذاتية لمؤلف إعلانات مبتدئ، كانوا متأكدين جيدًا من أنهم إذا اختاروا خريجًا بمعدل تراكمي 3.7 أو أعلى، فسيكون لديهم شخص لديه مهارات الكتابة للمساهمة في مكان العمل في اليوم الأول. ولكن على مدى السنوات القليلة الماضية، لاحظوا أن طلاب المستوى A لا يتمتعون بالكفاءة الواضحة في الماضي. أكثر فأكثر، يجدون أنفسهم في وضع يسمح لهم بتعليم الموظفين الجدد في القدرات التي تم إتقانها في الماضي أثناء تعليمهم.

    توضح هذه القصة قلقًا متزايدًا يشار إليه باسم تضخم الدرجات - وهو مصطلح يستخدم لوصف الملاحظة التي تفيد بأن التطابق بين الدرجات الحرفية والإنجازات التي تعكسها قد تغير (في اتجاه تنازلي) بمرور الوقت. ببساطة، ما كان يُعتبر في السابق من المستوى C، أو المتوسط، غالبًا ما يكسب الطالب درجة A أو B أو حتى A.

    لماذا يحدث هذا؟ البحث حول هذه القضية الناشئة مستمر، لذلك لا أحد متأكد تمامًا حتى الآن. يشير البعض إلى التحول المزعوم نحو ثقافة تكافئ الجهد بدلاً من المنتج، أي أن مقدار العمل الذي يقوم به الطالب يرفع الدرجة، حتى لو كان المنتج الناتج رديء الجودة. هناك مساهم آخر يتم الاستشهاد به كثيرًا وهو الضغط الذي يشعر به العديد من المدربين اليوم للحصول على تقييمات إيجابية للدورات التدريبية من طلابهم - وهي سجلات يمكن أن ترتبط بتعويضات المعلمين أو منح المنصب أو الحياة المهنية المستقبلية للخريجين الشباب الذين يقومون بتدريس دورات المبتدئين. تؤدي حقيقة نشر هذه المراجعات بشكل شائع عبر الإنترنت إلى تفاقم هذا الضغط.

    لا توافق دراسات أخرى على أن تضخم الدرجات موجود على الإطلاق. على أي حال، فإن القضية محل نقاش ساخن، حيث يُطلب من الكثيرين إجراء بحث لمساعدتنا على فهم هذا الاتجاه والاستجابة له بشكل أفضل (الإذاعة الوطنية العامة 2004؛ مانسفيلد 2005).

    التفاعل الرمزي

    يرى التفاعل الرمزي أن التعليم هو إحدى الطرق التي يُنظر بها إلى نظرية وضع العلامات عمليًا. قد يقول عالم التفاعل الرمزي أن هذا التصنيف له علاقة مباشرة بأولئك الذين هم في السلطة وأولئك الذين تم تصنيفهم. على سبيل المثال، غالبًا ما تؤدي درجات الاختبار القياسية المنخفضة أو الأداء الضعيف في فصل دراسي معين إلى تصنيف الطالب على أنه منخفض الإنجاز. من الصعب «التخلص» من مثل هذه التسميات، والتي يمكن أن تخلق نبوءة تحقق ذاتها (ميرتون 1968).

    في كتابه High School Confidential، يشرح جيريمي إيفرسون بالتفصيل تجربته كخريج من جامعة ستانفورد يتظاهر بأنه طالب في مدرسة ثانوية بكاليفورنيا. إحدى المشكلات التي حددها في بحثه هي مشكلة المعلمين الذين يطبقون العلامات التي لا يستطيع الطلاب أبدًا فقدانها. أخبره أحد المعلمين، دون أن يعرف أنه خريج مشرق من إحدى الجامعات الكبرى، أنه لن يصل أبدًا إلى أي شيء (إيفرسون 2006). من الواضح أن إيفرسون لم يأخذ التقييم الخاطئ لهذا المعلم على محمل الجد. ولكن عندما تسمع طالبة فعلية تبلغ من العمر سبعة عشر عامًا هذا من شخص له سلطة عليها، فلا عجب أن تبدأ الطالبة في «الارتقاء إلى مستوى» هذه التسمية.

    يمتد التصنيف الذي يهتم به المتفاعلون الرمزيون إلى الدرجات ذاتها التي ترمز إلى إكمال التعليم. تجسد الاعتماد التركيز على الشهادات أو الدرجات لإظهار أن الشخص لديه مهارة معينة، أو حصل على مستوى معين من التعليم، أو استوفى مؤهلات وظيفية معينة. تعمل هذه الشهادات أو الدرجات كرمز لما حققه الشخص، وتسمح بتصنيف ذلك الفرد.

    في الواقع، كما تظهر هذه الأمثلة، يمكن أن تؤثر نظرية وضع العلامات بشكل كبير على تعليم الطالب. يمكن رؤية هذا بسهولة في البيئة التعليمية، حيث يقوم المعلمون والمجموعات الاجتماعية الأكثر قوة داخل المدرسة بتوزيع العلامات التي يتبناها جميع طلاب المدرسة.

    ملخص

    تقدم النظريات الاجتماعية الرئيسية نظرة ثاقبة حول كيفية فهمنا للتعليم. ينظر الموظفون إلى التعليم كمؤسسة اجتماعية مهمة تساهم في كل من الوظائف الواضحة والكامنة. يرى الموظفون أن التعليم يخدم احتياجات المجتمع من خلال إعداد الطلاب لأدوار أو وظائف لاحقة في المجتمع. يرى منظرو الصراع المدارس كوسيلة لإدامة عدم المساواة الطبقية والعرقية والعرقية والجنسانية. في نفس السياق، تركز النظرية النسوية بشكل خاص على آليات وجذور عدم المساواة بين الجنسين في التعليم. تركز نظرية التفاعل الرمزي على التعليم كوسيلة لتصنيف الأفراد.

    مسابقة القسم

    أي مما يلي ليس دالة واضحة للتعليم؟

    1. ابتكار ثقافي
    2. المغازلة
    3. التنسيب الاجتماعي
    4. التنشئة الاجتماعية

    إجابة

    ب

    نظرًا لأنها تخطط لتحقيق النجاح في التسويق، تأخذ تامي دورات في إدارة وسائل التواصل الاجتماعي. هذا مثال لـ ________.

    1. ابتكار ثقافي
    2. التحكم الاجتماعي
    3. التنسيب الاجتماعي
    4. التنشئة الاجتماعية

    إجابة

    ج

    ما نظرية التعليم التي تركز على الطرق التي يحافظ بها التعليم على الوضع الراهن؟

    1. نظرية الصراع
    2. نظرية نسوية
    3. نظرية وظيفية
    4. التفاعل الرمزي

    إجابة

    أ

    ما نظرية التعليم التي تركز على العلامات المكتسبة من خلال العملية التعليمية؟

    1. نظرية الصراع
    2. نظرية نسوية
    3. نظرية وظيفية
    4. التفاعل الرمزي

    إجابة

    د

    ما المصطلح الذي يصف تعيين الطلاب في برامج تعليمية وفصول محددة على أساس درجات الاختبار أو الدرجات السابقة أو القدرة المتصورة؟

    1. المنهج المخفي
    2. وضع العلامات
    3. نبوءة تحقق ذاتها
    4. التتبع

    إجابة

    د

    ترى النظرية الوظيفية أن التعليم يخدم احتياجات _________.

    1. أسر
    2. مجتمع
    3. الفرد
    4. كل ما سبق

    إجابة

    د

    تعتبر مكافأة الطلاب على الوفاء بالمواعيد النهائية واحترام شخصيات السلطة مثالاً على ________.

    1. وظيفة كامنة
    2. وظيفة البيان
    3. تعليم غير رسمي
    4. نقل التربية الأخلاقية

    إجابة

    د

    ما المصطلح الذي يصف فصل الطلاب على أساس الجدارة؟

    1. انتقال ثقافي
    2. التحكم الاجتماعي
    3. الفرز
    4. المنهج المخفي

    إجابة

    ج

    يرى منظرو الصراع الفرز كطريقة لـ ________.

    1. تحدي الطلاب الموهوبين
    2. إدامة انقسامات الوضع الاجتماعي والاقتصادي
    3. مساعدة الطلاب الذين يحتاجون إلى دعم إضافي
    4. تعليم احترام السلطة

    إجابة

    ب

    يرى منظرو الصراع أن اختبارات الذكاء متحيزة. لماذا؟

    1. يتم تسجيلها بطريقة تخضع لخطأ بشري.
    2. إنها لا تمنح الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم فرصة عادلة لإظهار ذكائهم الحقيقي.
    3. لا تتضمن عناصر اختبار كافية لتغطية الذكاءات المتعددة.
    4. إنهم يكافئون الطلاب الأثرياء بأسئلة تفترض المعرفة المرتبطة بثقافة الطبقة العليا.

    إجابة

    د

    إجابة قصيرة

    عند التفكير في مدرستك، ما هي بعض الطرق التي قد يقول بها مُنظِّر الصراع أن مدرستك تديم الاختلافات الطبقية؟

    ما هي النظرية الاجتماعية التي تصف وجهة نظرك في التعليم بشكل أفضل؟ اشرح لماذا.

    بناءً على ما تعرفه عن التفاعل الرمزي والنظرية النسوية، ما رأيك في رؤية أنصار هذه النظريات على أنه دور المدرسة؟

    المزيد من الأبحاث

    هل يمكن للتتبع تحسين التعلم بالفعل؟ تستكشف هذه المقالة لعام 2009 من Education Next النقاش بأدلة من كينيا. http://openstaxcollege.org/l/education_next

    يلتزم المركز الوطني للاختبارات العادلة والمفتوحة (FairTest) بإنهاء التحيز والعيوب الأخرى التي تظهر في الاختبار الموحد. مهمتهم هي ضمان تقييم الطلاب والمعلمين والمدارس بشكل عادل. يمكنك معرفة المزيد عن مهمتهم، بالإضافة إلى آخر الأخبار حول تحيز الاختبار والإنصاف، على موقع الويب الخاص بهم: http://openstaxcollege.org/l/fair_test

    المراجع

    أسبوع التعليم. 2004. «التتبع». أسبوع التعليم، 4 أغسطس. تم استرجاعه في 24 فبراير 2012 (http://www.edweek.org/ew/issues/tracking/).

    جودوفسكي وجيسيكا وكليف زوكين وكارل فان هورن. 2011. توقعات غير محققة: يعاني خريجو الجامعات الجدد في اقتصاد مضطرب. نيو برونزويك، نيوجيرسي: جامعة روتجرز.

    إيفرسون، جيريمي. 2006. سرية المدرسة الثانوية. نيويورك: أتريا.

    لوين ودوغلاس لي وكارولين تايسون. 2008. «وجهات نظر من التخصصات: المساهمة الاجتماعية في بحث ومناقشة سياسة التعليم». دليل AREA حول أبحاث سياسة التعليم. تم استرجاعه في 24 فبراير 2012.

    الإذاعة الوطنية العامة. 2004. «برينستون تتخذ خطوات لمحاربة» تضخم الدرجات «.» من يوم إلى يوم، 28 أبريل.

    مانسفيلد، هارفي سي 2001. «تضخم الدرجات: حان الوقت لمواجهة الحقائق». وقائع التعليم العالي 47 (30): B24.

    ميرتون، روبرت ك. 1968. النظرية الاجتماعية والبنية الاجتماعية. نيويورك: فري برس.

    اليونسكو. 2005. نحو مجتمعات المعرفة: تقرير اليونسكو العالمي. باريس: نشر اليونسكو.

    البنك الدولي. 2007. تقرير التنمية العالمية. واشنطن العاصمة: البنك الدولي.

    مسرد المصطلحات

    الاعتماد
    التركيز على الشهادات أو الدرجات لإظهار أن الشخص لديه مهارة معينة، أو حصل على مستوى معين من التعليم، أو استوفى مؤهلات وظيفية معينة
    عاصمة ثقافية
    المعرفة الثقافية التي تُستخدم (مجازيًا) كعملة لمساعدة المرء على التنقل في الثقافة
    تضخم الدرجات
    فكرة أن مستوى الإنجاز المرتبط بـ A اليوم أقل بشكل ملحوظ من مستوى الإنجاز المرتبط بالعمل على المستوى A قبل بضعة عقود
    منهج مخفي
    نوع المعرفة غير الأكاديمية التي يتعلمها الناس من خلال التعلم غير الرسمي والنقل الثقافي
    التنسيب الاجتماعي
    استخدام التعليم لتحسين المكانة الاجتماعية للفرد
    فرز
    تصنيف الطلاب على أساس الجدارة الأكاديمية أو الإمكانات
    تتبع
    نظام فرز رسمي يضع الطلاب على «المسارات» (المتقدمة والمنخفضة الإنجاز) التي تديم عدم المساواة