Skip to main content
Global

16.4: قضايا في التعليم

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    201638

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    نظرًا لأن المدارس تسعى جاهدة لملء مجموعة متنوعة من الأدوار في حياة طلابها، تنشأ العديد من المشكلات والتحديات. يسير الطلاب في حقل ألغام مليء بالتنمر والعنف في المدارس ونتائج انخفاض التمويل بالإضافة إلى المشاكل الأخرى التي تؤثر على تعليمهم. عندما يُسأل الأمريكيون عن رأيهم في التعليم العام في استطلاع غالوب كل عام، تكون المراجعات مختلطة في أحسن الأحوال (Saad 2008). لم تعد المدارس مجرد مكان للتعلم والتواصل الاجتماعي. ومع صدور الحكم التاريخي في قضية براون ضد مجلس التعليم في توبيكا في عام 1954، أصبحت المدارس مستودعًا للكثير من الإجراءات السياسية والقانونية التي تقع في صميم العديد من القضايا في مجال التعليم.

    تعليم متساوي

    حتى صدور الحكم في قضية براون ضد مجلس التعليم في عام 1954، كانت المدارس تعمل بموجب السابقة التي وضعتها قضية بليسي ضد فيرغسون في عام 1896، والتي سمحت بالفصل العنصري في المدارس والشركات الخاصة (تناولت القضية السكك الحديدية على وجه التحديد) وأدخلت العبارة المشوهة للغاية» منفصلة ولكن متساوية» في المعجم الأمريكي. ألغى قرار براون ضد مجلس الإدارة في عام 1954 هذا الأمر، حيث أعلن أن قوانين الولايات التي أنشأت مدارس منفصلة للطلاب السود والبيض كانت، في الواقع، غير متساوية وغير دستورية.

    في حين أن الحكم مهد الطريق نحو الحقوق المدنية، إلا أنه قوبل أيضًا بالخلاف في العديد من المجتمعات. في أركنساس عام 1957، حشد الحاكم الحرس الوطني للولاية لمنع الطلاب السود من دخول مدرسة ليتل روك المركزية الثانوية. ورداً على ذلك، أرسل الرئيس أيزنهاور أعضاء الفرقة 101 المحمولة جواً من كنتاكي لدعم حق الطلاب في دخول المدرسة. في عام 1963، بعد ما يقرب من عشر سنوات من صدور الحكم، استخدم حاكم ولاية ألاباما جورج والاس جسده لمنع اثنين من الطلاب السود من دخول قاعة المحاضرات في جامعة ألاباما للتسجيل في المدرسة. أصبحت محاولة والاس اليائسة لدعم سياسته المتمثلة في «الفصل الآن، والفصل غدًا، والفصل إلى الأبد»، التي صرح بها خلال تنصيبه عام 1963 (PBS 2000) معروفة باسم «قف في باب المدرسة». رفض منح الدخول للطلاب حتى وصول جنرال من الحرس الوطني في ألاباما بأمر من الرئيس كينيدي.

    رجال الحرس الوطني المسلحون يرافقون الطلاب السود إلى أعلى السلالم الخارجية لمبنى مدرسة ثانوية من الطوب.

    أرسل الرئيس أيزنهاور أعضاء الفرقة 101 المحمولة جواً من كنتاكي لمرافقة الطلاب السود إلى مدرسة ليتل روك المركزية الثانوية بعد أن حاول حاكم أركنساس منعهم من الدخول. (الصورة من الجيش الأمريكي)

    في الوقت الحاضر، يُسمح للطلاب من جميع الأعراق والأعراق بالدخول إلى المدارس، ولكن لا تزال هناك فجوة مقلقة في المساواة في التعليم الذي يتلقونه. لقد تركت الآثار الاجتماعية طويلة المدى للعنصرية - وغيرها من أشكال التمييز والحرمان - علامة متبقية من عدم المساواة في نظام التعليم في البلاد. لا يحصل الطلاب من العائلات الثرية وذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض على نفس الفرص.

    إن المدارس العامة اليوم، على الأقل من الناحية النظرية، في وضع يمكنها من المساعدة في معالجة هذه الفجوات. استنادًا إلى مفهوم الوصول الشامل، تم تكليف هذا النظام بقبول جميع الطلاب والاحتفاظ بهم بغض النظر عن العرق والدين والطبقة الاجتماعية وما شابه ذلك. علاوة على ذلك، فإن المدارس العامة مسؤولة عن الإنفاق العادل لكل طالب (Resnick 2004). المدارس الخاصة، التي عادة ما تكون متاحة فقط للطلاب من الأسر ذات الدخل المرتفع، والمدارس في المناطق الأكثر ثراءً تتمتع عمومًا بإمكانية الوصول إلى موارد أكبر وفرص أفضل. في الواقع، تتضمن بعض المؤشرات الرئيسية لأداء الطلاب الحالة الاجتماعية والاقتصادية والخلفية العائلية. غالبًا ما يدخل الأطفال من الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض المدرسة مع وجود عجز في التعلم يكافحون للتغلب عليه طوال فترة تعليمهم. لا تزال هذه الأنماط، التي تم الكشف عنها في تقرير كولمان التاريخي لعام 1966، ذات أهمية كبيرة اليوم، حيث لا يزال علماء الاجتماع يتفقون بشكل عام على وجود فجوة كبيرة في أداء الطلاب البيض من خلفيات ثرية ونظرائهم من غير البيض والأقل ثراءً (كولمان 1966).

    هيد ستارت

    كانت النتائج الواردة في تقرير كولمان قوية جدًا لدرجة أنها أحدثت تغييرين رئيسيين في التعليم في الولايات المتحدة. تم تطوير برنامج Head Start الفيدرالي، الذي لا يزال نشطًا وناجحًا حتى اليوم، لمنح الطلاب ذوي الدخل المنخفض فرصة لتعويض العجز في مرحلة ما قبل المدرسة الذي تمت مناقشته في نتائج كولمان. يوفر البرنامج مرحلة ما قبل المدرسة التي تركز على الأكاديمية للطلاب ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض.

    بوسينغ

    كان التغيير الرئيسي الثاني الذي حدث بعد إصدار تقرير كولمان أقل نجاحًا من برنامج Head Start وكان موضوع قدر كبير من الجدل. بهدف زيادة إلغاء الفصل العنصري في التعليم، أمرت المحاكم في جميع أنحاء الولايات المتحدة بعض المناطق التعليمية ببدء برنامج أصبح يُعرف باسم «الحافلات». تضمن هذا البرنامج جلب الطلاب إلى المدارس خارج أحيائهم (وبالتالي المدارس التي لن تتاح لهم عادة فرصة الالتحاق بها) لتحقيق التوازن بين التنوع العرقي. قوبلت هذه الممارسة بقدر كبير من المقاومة العامة من الناس من كلا الجانبين غير الراضين عن الطلاب البيض الذين يسافرون إلى مدارس المدينة الداخلية وطلاب الأقليات الذين يتم نقلهم إلى المدارس في الضواحي.

    لم يُترك أي طفل

    في عام 2001، أقرت إدارة بوش قانون عدم ترك أي طفل، والذي يتطلب من الولايات اختبار الطلاب في الصفوف المعينة. تحدد نتائج هذه الاختبارات الأهلية لتلقي التمويل الفيدرالي. تتعرض المدارس التي لا تستوفي المعايير التي حددها القانون لخطر خفض تمويلها. أكد علماء الاجتماع والمعلمون على حد سواء أن تأثير قانون عدم ترك أي طفل هو سلبي أكثر منه إيجابي، بحجة أن مفهوم «مقاس واحد يناسب الجميع» لا يمكن أن ينطبق على التعليم.

    التدريس حتى الاختبار

    أدى الارتباط التمويلي لقانون عدم ترك أي طفل إلى ظهور ظاهرة اجتماعية تسمى عادة «التدريس للاختبار»، والتي تصف متى يركز المنهج الدراسي على تجهيز الطلاب للنجاح في الاختبارات الموحدة، على حساب الأهداف التعليمية الأوسع ومفاهيم التعلم. هناك طريقتان للتعليم في الفصول الدراسية: فكرة أن المعلمين ينقلون المعرفة التي يلتزم الطلاب باستيعابها، مقابل مفهوم التعلم الذي يركز على الطالب والذي يسعى إلى تعليم الأطفال ليس الحقائق، ولكن قدرات حل المشكلات ومهارات التعلم. تم تقييم كلا النوعين من التعلم في النظام المدرسي الأمريكي. فالأول، بالنسبة لنقاد «التدريس حتى الاختبار»، يجهز الطلاب فقط لتقويم الحقائق، في حين أن الأخير، لأنصار المعسكر الآخر، يعزز التعلم مدى الحياة ومهارات العمل القابلة للتحويل.

    تعليم ثنائي اللغة

    دخلت قضايا جديدة تتعلق بعدم المساواة الحوار الوطني في السنوات الأخيرة مع قضية التعليم ثنائي اللغة، الذي يحاول إعطاء فرص متساوية لطلاب الأقليات من خلال تقديم التعليم بلغات أخرى غير الإنجليزية. على الرغم من أنها في الواقع قضية قديمة (تم فرض التعليم ثنائي اللغة فيدراليًا في عام 1968)، إلا أنها لا تزال قضية نقاش ساخن. يجادل مؤيدو التعليم ثنائي اللغة بأن جميع الطلاب يستحقون فرصًا متساوية في التعليم - الفرص التي لا يمكن لبعض الطلاب الوصول إليها دون تعليم بلغتهم الأولى. على الجانب الآخر، غالبًا ما يشير أولئك الذين يعارضون التعليم ثنائي اللغة إلى الحاجة إلى إتقان اللغة الإنجليزية في الحياة اليومية وفي العالم المهني.

    نواة مشتركة

    «The Common Core عبارة عن مجموعة من المعايير الأكاديمية عالية الجودة في الرياضيات وفنون/محو الأمية باللغة الإنجليزية (ELA). تحدد أهداف التعلم هذه ما يجب أن يعرفه الطالب ويكون قادرًا على القيام به في نهاية كل صف.» تتضمن قائمة المعايير أنها تستند إلى الأدلة، وواضحة، ومفهومة، ومتسقة، ومتماشية مع توقعات الكلية والمهنية، وتشمل تطبيق المعرفة من خلال مهارات التفكير العليا، وتستنير بها البلدان الأخرى ذات الأداء الأفضل (معايير الدولة الأساسية المشتركة مبادرة 2014).

    الجدل الأساسي حول معايير الدولة الأساسية المشتركة، أو ببساطة النواة المشتركة، من وجهة نظر المعلمين وأولياء الأمور والطلاب، وحتى الإداريين، ليس المعايير نفسها، بقدر ما هو عملية التقييم والمخاطر العالية التي تنطوي عليها. وافقت كل من نقابات المعلمين الوطنية في الولايات المتحدة في البداية عليها، على الأقل من حيث المبدأ. لكن كلاهما أصبح منذ ذلك الحين أصواتًا قوية للنقد. نظرًا لنظام التعليم العام الذي يتم تمويله بشكل أساسي من الضرائب العقارية المحلية، بدلاً من الأموال الحكومية والفيدرالية الموزعة على جميع المدارس بالتساوي، نرى تفاوتًا كبيرًا في التمويل لكل طالب في جميع أنحاء البلاد، مما يؤدي إلى وضوح الطلاب في المدارس الممولة من قبل المجتمعات الميسورة أفضل حالا من أولئك الذين ليسوا كذلك، وأحيانا على بعد بضعة أميال فقط.

    ما الذي يتم قياسه؟

    لقد قيل الكثير عن جودة وفائدة وحتى دقة العديد من الاختبارات الموحدة. لقد وُجد أن أسئلة الرياضيات مضللة وصيغت بشكل سيء؛ على سبيل المثال، «صنع تايلر 36 تساقطًا جملًا للثلوج باستخدام مضاعف لكيفية صنع رقاقات الثلج المثلثة التي صنعها. كم عدد رقاقات الثلج المثلثة التي كان بإمكانه صنعها؟»

    تحتوي بعض المقالات على أسئلة لم تكن منطقية للطلاب. كان أحد أسئلة الاختبار البارزة في عام 2014 والتي سيطرت على الإنترنت لبعض الوقت حول «الأرنب والأناناس». كانت هذه محاكاة ساخرة لقصة إيسوب المعروفة عن السباق بين الأرنب والسلاحف التي ظهرت في اختبار معياري لامتحان الصف الثامن في نيويورك، مع تحول السلحفاة إلى أناناس ناطق. مع عدم قدرة الأناناس بشكل واضح على المشاركة في السباق وفوز الأرنب، «أكلت الحيوانات الأناناس». «الأخلاق: الأناناس ليس لها أكمام.»

    في نهاية القصة، تضمنت الأسئلة الموجهة للطالب «أي حيوان قال الكلمات الأكثر حكمة؟» و «لماذا أكلت الحيوانات الفاكهة الناطقة؟»

    مدارس تشارتر

    المدارس المستقلة هي مدارس عامة ذات حكم ذاتي وقعت اتفاقيات مع حكومات الولايات لتحسين الطلاب عندما يتم الكشف عن الأداء الضعيف في الاختبارات المطلوبة بموجب قانون عدم ترك أي طفل. وفي حين تتلقى هذه المدارس الأموال العامة، فإنها لا تخضع لنفس القواعد التي تنطبق على المدارس العامة العادية. في المقابل، يبرمون اتفاقيات لتحقيق نتائج محددة. المدارس المستقلة، كجزء من نظام التعليم العام، مجانية الحضور، ويمكن الوصول إليها عن طريق اليانصيب عندما يكون هناك عدد أكبر من الطلاب الذين يسعون للتسجيل مقارنة بالمواقع المتاحة في المدرسة. تتخصص بعض المدارس المستقلة في مجالات معينة، مثل الفنون أو العلوم، في حين أن البعض الآخر أكثر عمومية.

    في الصورة رسم بياني بعنوان أداء المدارس المستقلة مقارنة بالمدارس العامة. كان أداء 46٪ من الطلاب في المدارس المستقلة والمدارس العامة على نفس المستوى. كان أداء 37٪ من طلاب المدارس المستقلة أسوأ و 17٪ من طلاب المدارس المستقلة كان أداؤهم أفضل.

    الجدل حول أداء المدارس المستقلة مقابل المدارس العامة هو نقاش مشحون. تم إجراء عشرات الدراسات حول هذا الموضوع، وبعضها، كما هو موضح في دراسة CREDO من ستانفورد أعلاه، لا يدعم الادعاء بأن المدارس المستقلة تتفوق دائمًا على المدارس العامة. (المصدر: استنادًا إلى دراسة CREDO الاختيار المتعدد: أداء المدارس المستقلة في 16 ولاية)

    المال كدافع في المدارس المستقلة

    عادةً ما يجد معلمو المدارس العامة الاستقرار وحزم المزايا الشاملة والأمن الوظيفي على المدى الطويل. في عام 2011، شرعت إحدى المدارس المستقلة في مدينة نيويورك في معرفة ما إذا كان المعلمون سيتخلون عن هذه الحماية إذا كان ذلك يعني فرصة لكسب أموال أكثر بكثير من راتب المعلم العادي. مشروع Equity عبارة عن مدرسة مستأجرة يديرها القطاع الخاص تقدم وظائف للمعلمين تدفع 125,000 دولار سنويًا (أكثر من ضعف متوسط الراتب للمعلمين). أوضح مؤسس المدرسة ومديرها، زيكي فاندرهوك، أن هذا يسمح له بجذب أفضل وألمع المعلمين إلى مدرسته - لتحديد من يستأجرهم ومقدار رواتبهم - وبناء مدرسة حيث «كل معلم هو معلم عظيم» (CBS News 2011). يرى أن جذب أفضل المعلمين هو طريق مباشر لإنجاز الطلاب. أدى البحث عن المواهب على مستوى البلاد إلى تقديم آلاف الطلبات. تألفت الجولة الأخيرة من المقابلات من تشغيل تجريبي لمدة يوم. تبحث المدرسة عن المعلمين الذين يمكنهم إظهار أدلة على نمو الطلاب وإنجازهم. كما يجب أن يكونوا جذابين للغاية.

    غالبية الطلاب في المدرسة هم من الأمريكيين من أصل أفريقي ومن أصل إسباني، ومن الأسر الفقيرة، ويقرأون تحت مستوى الصف. تواجه المدرسة التحدي الذي تواجهه المدارس في جميع أنحاء الولايات المتحدة: جعل الطلاب الفقراء والمحرومين يؤدون نفس مستوى نظرائهم الأكثر ثراءً. يعتقد Vanderhoek أن فريقه من معلمي الأحلام يمكنه مساعدة الطلاب على سد فجوات التعلم الخاصة بهم من خلال عدة مستويات في غضون عام واحد.

    هذه ليست مدرسة ثرية. يتم تمويله من القطاع العام وتعقد الفصول الدراسية في مقطورات. تذهب معظم ميزانية المدرسة إلى رواتب المعلمين. لا يوجد مساعدون للقراءة أو الرياضيات؛ يتم شغل هذه الأدوار من قبل معلمي الفصول العادية.

    قد تعمل التجربة. قال الطلاب الذين سئلوا عن شعورهم تجاه تعليمهم في The Equity Project إن معلميهم يهتمون إذا نجحوا ويمنحونهم الاهتمام الذي يحتاجون إليه لتحقيقه على مستويات عالية. يستشهدون بالشعور بأن معلميهم يؤمنون بهم كسبب رئيسي لإعجابهم بالمدرسة لأول مرة.

    بالطبع، مع الراتب المرتفع تأتي مخاطر عالية. تقدم معظم المدارس العامة عقودًا للمعلمين. تضمن هذه العقود الأمن الوظيفي. لكن مشروع الإنصاف هو صاحب عمل حسب الرغبة. أولئك الذين لا يستوفون المعايير التي وضعتها المدرسة سيفقدون وظائفهم. لا يؤمن فاندرهوك بفترة عمل المعلمين، التي يشعر أنها تمنح المعلمين «وظيفة مدى الحياة بغض النظر عن أدائهم» (CBS News 2011). مع وجود طاقم تدريس يبلغ خمسة عشر عامًا تقريبًا، أنهى اثنين من المعلمين بعد السنة الأولى. وبالمقارنة، في مدينة نيويورك ككل، تم إنهاء خدمة سبعة معلمين فقط من أصل 55000 مدرس بسبب الأداء الضعيف.

    وقالت إحدى المدرستين اللتين تم التخلي عنهما إنها شعرت بالارتياح، مشيرة إلى أسبوع عمل من ثمانين إلى تسعين ساعة وإلى تراجع نوعية حياتها الأسرية. وفي الوقت نفسه، هناك بعض التساؤلات حول ما إذا كان النموذج يعمل. من ناحية، هناك قصص نجاح فردية، مثل الطالب الذي زادت مهاراته في القراءة من مستويين دراسيين في عام واحد. من ناحية أخرى، هناك حقيقة أنه في اختبارات الرياضيات والقراءة الحكومية التي أجراها جميع طلاب الصف الخامس، ظل طلاب مشروع Equity متفوقين على المدارس المحلية الأخرى (CBS News 2011). هل تعمل المدارس المستقلة بالفعل؟ وجدت دراسة أجرتها جامعة ستانفورد كريدو في عام 2009 أن «هناك تباينًا كبيرًا في جودة عدة آلاف من المدارس المستقلة في البلاد، حيث لا يحظى الطلاب في المدارس المستقلة في المجموع بنفس مستوى الطلاب في المدارس العامة التقليدية» (CREDO 2009).

    تدريب المعلمين

    تواجه المدارس مشكلة فعالية المعلم، حيث أن معظم معلمي المدارس الثانوية ينظرون إلى الطلاب على أنهم مستعدون للكلية، في حين أن معظم أساتذة الجامعات لا يرون هؤلاء الطلاب أنفسهم مستعدين لقسوة الدراسة الجامعية. يشعر البعض أن هذا يرجع إلى عدم استعداد المعلمين للتدريس. يقوم العديد من المعلمين في الولايات المتحدة بتدريس مادة خارج مجال دراستهم. ليس هذا هو الحال في العديد من الدول الأوروبية والآسيوية. فقط ثمانية بالمائة من معلمي الرياضيات للصف الرابع في الولايات المتحدة تخصصوا أو تخصصوا في الرياضيات، مقارنة بـ 48 بالمائة في سنغافورة. علاوة على ذلك، فإن الطلاب في المدارس الأمريكية المحرومة هم أكثر عرضة بنسبة 77 في المائة لتلقي التعليم على يد معلم غير متخصص في الموضوع مقارنة بالطلاب الذين يذهبون إلى المدارس في الأحياء الغنية (Holt و McGrath و Seastrom 2006).

    الترويج الاجتماعي

    الترويج الاجتماعي هو قضية أخرى حددها علماء الاجتماع. هذا هو مفهوم تمرير الطلاب إلى الصف التالي بغض النظر عن معايير استيفائهم لهذا الصف. يجادل منتقدو هذه الممارسة بأن الطلاب يجب ألا ينتقلوا أبدًا إلى الصف التالي إذا لم يتقنوا المهارات المطلوبة «للتخرج» من الصف السابق. يتساءل أنصار هذه الممارسة عما يجب أن تفعله المدرسة مع طالب أكبر بثلاث إلى أربع سنوات من الطلاب الآخرين في صفه، ويقولون إن هذا يخلق مشاكل أكثر من ممارسة الترقية الاجتماعية.

    العمل الإيجابي

    كان العمل الإيجابي موضوع نقاش، في المقام الأول فيما يتعلق بقبول طلاب الجامعات. يشير المعارضون إلى أنه في إطار العمل الإيجابي، يتم إعطاء طلاب الأقليات أولويات أكثر ترجيحًا للقبول. يشير مؤيدو العمل الإيجابي إلى الطريقة التي يمنح بها الفرص للطلاب الذين يتعرضون تقليديًا للضرر في عملية القبول بالكلية.

    ارتفاع ديون القروض الطلابية

    في مصدر قلق متزايد، فإن مقدار ديون القروض الجامعية التي يتحملها الطلاب يخلق تحديًا اجتماعيًا جديدًا. اعتبارًا من عام 2010، بلغ متوسط ديون الطلاب الذين لديهم قروض طلابية 25,250 دولارًا عند التخرج، مما جعل الطلاب يعانون من ضغوط شديدة لسداد تعليمهم مع كسب أجور المبتدئين، حتى على المستوى المهني (Lewin 2011). مع زيادة البطالة منذ ركود عام 2008، أصبحت الوظائف نادرة وتجعل هذا العبء أكثر وضوحًا. نظرًا لأن الخريجين الجدد يجدون أنفسهم غير قادرين على الوفاء بالتزاماتهم المالية، يتأثر المجتمع بأسره.

    التعليم المنزلي

    يشير التعليم المنزلي إلى الأطفال الذين يتم تعليمهم في منازلهم، عادةً من قبل أحد الوالدين، بدلاً من نظام المدارس العامة أو الخاصة التقليدية. يجادل أنصار هذا النوع من التعليم بأنه يوفر فرصة رائعة للتعلم الذي يركز على الطالب مع التحايل على المشاكل التي يعاني منها نظام التعليم اليوم. يعارض المعارضون أن الأطفال الذين يدرسون في المنزل يفوتون فرصة التنمية الاجتماعية التي تحدث في بيئات الفصول الدراسية القياسية والإعدادات المدرسية.

    يقول المؤيدون أن الآباء يعرفون أطفالهم بشكل أفضل من أي شخص آخر وبالتالي فهم أفضل استعدادًا لتعليمهم. يؤكد أولئك الذين على الجانب الآخر من النقاش أن تعليم الطفولة مهمة معقدة وتتطلب الدرجة التي يقضي المعلمون فيها أربع سنوات في الكسب. في النهاية، يجادلون بأن أحد الوالدين قد يعرف جسم طفلها بشكل أفضل من أي شخص آخر، لكنها تبحث عن طبيب لتلقي العلاج الطبي لطفلها. مثلما يكون الطبيب خبيرًا طبيًا مدربًا، فإن المعلمين هم خبراء تعليم مدربون.

    يُظهر المركز الوطني لإحصاءات التعليم أن جودة نظام التعليم الوطني ليست الشاغل الرئيسي الوحيد لطلاب المدارس المنزلية. بينما يشير نصفهم تقريبًا إلى سبب تعليمهم المنزلي على أنه الاعتقاد بأنهم يستطيعون منح أطفالهم تعليمًا أفضل من النظام المدرسي، فإن أقل من 40 بالمائة يختارون التعليم المنزلي «لأسباب دينية» (NCES 2008).

    حتى الآن، لم يجد الباحثون إجماعًا في الدراسات التي تقيم نجاح أو عدم نجاح التعليم المنزلي.

    ملخص

    مع استمرار المدارس في أداء العديد من الأدوار في حياة الطلاب، تنشأ التحديات. وتشمل القضايا التاريخية إلغاء الفصل العنصري في المدارس، الذي اتسم بالحكم الصادر في قضية براون ضد مجلس التعليم في توبيكا في عام 1954. في المشهد التعليمي المتنوع اليوم، يظل الوضع الاجتماعي والاقتصادي والتنوع في صميم القضايا في التعليم، حيث تحاول برامج مثل برنامج Head Start منح الطلاب المساواة. تشمل القضايا التعليمية الأخرى التي تؤثر على المجتمع المدارس المستقلة والتدريس للاختبار وديون قروض الطلاب والتعليم المنزلي.

    أحد الموضوعات الساخنة هو معايير الدولة الأساسية المشتركة، أو الأساسية المشتركة. الجدل الأساسي حول النواة المشتركة، من وجهة نظر المعلمين وأولياء الأمور والطلاب، وحتى الإداريين، ليس المعايير نفسها، بقدر ما هو عملية التقييم والمخاطر العالية التي ينطوي عليها الأمر

    مسابقة القسم

    وضعت قضية بليسي ضد فيرغسون سابقة _____________.

    1. تم السماح بالفصل العنصري في المدارس
    2. كانت المدارس المنفصلة للطلاب السود والبيض غير دستورية
    3. لا يحق للطلاب حرية التعبير في المدارس العامة
    4. الطلاب لديهم الحق في حرية التعبير في المدارس العامة

    إجابة

    أ

    يجب أن تضمن المدارس العامة ذلك ___________.

    1. جميع الطلاب يتخرجون من المدرسة الثانوية
    2. يتلقى جميع الطلاب تعليمًا متساويًا
    3. الإنفاق لكل طالب عادل
    4. المبلغ الذي يتم إنفاقه على كل طالب يساوي المبلغ الذي يتم إنفاقه إقليميًا

    إجابة

    ج

    تتضمن المؤشرات الرئيسية لنجاح الطلاب ____________.

    1. كم عدد الأشقاء في سن المدرسة لدى الطالب
    2. الحالة الاجتماعية والاقتصادية والخلفية العائلية
    3. عمر الطالب عندما يدخل روضة الأطفال
    4. كم عدد الطلاب الذين يحضرون المدرسة

    إجابة

    ب

    يُطلق على السماح للطالب بالانتقال إلى الصف التالي بغض النظر عما إذا كان قد استوفى متطلبات هذا التقدير اسم ____________.

    1. العمل الإيجابي
    2. التحكم الاجتماعي
    3. الترويج الاجتماعي
    4. التنشئة الاجتماعية

    إجابة

    ج

    إجابة قصيرة

    هل استخدام طريقة معقولة لخدمة الطلاب من خلفيات متنوعة؟ إذا لم يكن الأمر كذلك، فاقترح بديلًا وادعمه.

    المزيد من الأبحاث

    ما إذا كان الطلاب في المدارس العامة يستحقون حرية التعبير أم لا هو موضوع الكثير من النقاش. في نظام المدارس العامة، يمكن أن يكون هناك صدام بين الحاجة إلى بيئة تعليمية آمنة وضمان حرية التعبير الممنوحة لمواطني الولايات المتحدة. يمكنك معرفة المزيد حول هذه المشكلة المعقدة في مركز التعليم العام. http://openstaxcollege.org/l/center_public_education

    المراجع

    أخبار سي بي إس. 2011. «تجربة مدرسة نيويورك تشارتر بقيمة 125,000 دولار.» سي بي إس، 10 مارس. تم استرجاعه في 14 ديسمبر 2011 (www.cbsnews.com/stories/2011/... 20041733.shtml).

    تشابمان وبن وراشيل موناهان. 2012. «سؤال يتحدث عن الأناناس على جداول امتحانات الولاية... الجميع!» تم استرجاعه في 12 ديسمبر 2014. (http://www.nydailynews.com/new-york/...icle-1.1064657).

    كولمان، جيمس إس 1966. دراسة تكافؤ الفرص التعليمية. واشنطن العاصمة: وزارة الصحة والتعليم والرعاية الاجتماعية بالولايات المتحدة.

    مبادرة معايير الدولة الأساسية المشتركة. 2014. «حول المعايير». تم استرجاعه في 12 ديسمبر 2014. (http://www.corestandards.org/about-the-standards/).

    كريدو، جامعة ستانفورد. «الاختيار المتعدد: أداء المدارس المستقلة في 16 ولاية»، نُشر في عام 2009. تم الوصول إليه في 31 ديسمبر 2014 (http://credo.stanford.edu/reports/MU...OICE_CREDO.pdf.

    هولت، إميلي دبليو، دانيال جيه ماكغراث، ومارلي إم سيستروم. 2006. «مؤهلات معلمي التاريخ بالمدارس الثانوية العامة، 1999-2001". واشنطن العاصمة: وزارة التعليم الأمريكية، المركز الوطني لإحصاءات التعليم.

    لوين، تامار. 2011. «نما عبء ديون خريجي الجامعات، مرة أخرى، في عام 2010". صحيفة نيويورك تايمز، 2 نوفمبر. تم استرجاعه في 17 يناير 2012 (http://www.nytimes.com/2011/11/03/ed...t-in-2010.html).

    مورس وآخرون ضد فريدريك، 439 F. 3d 1114 (2007).

    المركز الوطني لإحصاءات التعليم. 2008. «1.5 مليون طالب في التعليم المنزلي في الولايات المتحدة في عام 2007". تم استرجاعه في 17 يناير 2012 (http://nces.ed.gov/pubs2009/2009030.pdf).

    صفحتان في الثانية 2000. اقتباسات والاس. تم استرجاعه في 15 ديسمبر 2011 (www.pbs.org/wgbh/amex/wallace... re/quotes.html).

    ريسنك، مايكل أ. 2004. «التعليم العام - ضرورة أمريكية: لماذا تعتبر المدارس العامة حيوية لرفاهية أمتنا». موجز أبحاث السياسة. الإسكندرية، فيرجينيا: الرابطة الوطنية للمجالس المدرسية.

    سعد، ليديا. 2008. «نظام التعليم الأمريكي يحظى بمراجعات منفصلة.» جالوب. تم استرجاعه في 17 يناير 2012 (http://www.gallup.com/poll/109945/us...t-reviews.aspx).

    مسرد المصطلحات

    برنامج هيد ستارت
    برنامج فيدرالي يوفر مرحلة ما قبل المدرسة ذات التركيز الأكاديمي للطلاب ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض
    قانون عدم ترك أي طفل
    قانون يتطلب من الولايات اختبار الطلاب في الدرجات المحددة، مع نتائج تلك الاختبارات التي تحدد الأهلية لتلقي التمويل الفيدرالي