3.5: عملية الكتابة: تتبع بدايات محو الأمية

أهداف التعلم

في نهاية هذا القسم، ستكون قادرًا على:

• تطوير مشروع الكتابة من خلال مسودات متعددة.
• استخدم التأليف للاستفسار والتعلم والتفكير النقدي والتواصل في مختلف المواقف البلاغية والثقافية واللغوية.
• قدم ملاحظات مثمرة واتخذ إجراءً بناءً عليها للأعمال الجارية.
• استفد من الجوانب التعاونية والاجتماعية لعمليات الكتابة.
• استخدم الهياكل اللغوية، بما في ذلك الهياكل متعددة اللغات والقواعد وعلامات الترقيم والهجاء، أثناء عمليات التأليف والمراجعة.

يتخيل العديد من الكتاب عديمي الخبرة أن الكتاب «الجيدين» يؤلفون نصوصهم دفعة واحدة، من البداية إلى النهاية، ويحتاجون فقط إلى قدر صغير من الاهتمام لتلميع القواعد وعلامات الترقيم قبل الوصول إلى المسودة النهائية. ومع ذلك، في الواقع، عادة ما تكون عملية الكتابة (خطوات إنشاء تركيبة نهائية) متكررة. أي أنها تكرر الخطوات عدة مرات، وليس بالضرورة بنفس الترتيب، وتكون العملية أكثر فوضوية من الخطية أو المنهجية. يمكنك التفكير في عملية الكتابة من حيث هذه الفئات العريضة:

• الكتابة المسبقة. سوف ينتهي بك الأمر بتكوين أقوى إذا قمت ببعض الأعمال قبل أن تبدأ الكتابة. قبل وضع جمل كاملة على الصفحة، خصص بعض الوقت للتفكير في الموقف البلاغي لكتابتك، وجمع أفكارك، وفكر في كيفية ترتيب أفكارك.
• الصياغة. في الماضي، ربما تكون قد خصصت معظم وقت الكتابة للصياغة أو وضع الكلمات في مستند. ومع ذلك، عندما تكون لديك عادات قوية في الكتابة المسبقة والمراجعة، فإن الصياغة غالبًا ما تكون جزءًا صغيرًا من عملية الكتابة.
• مراجعة الأقران. يعتمد جميع الكتاب الأقوياء تقريبًا على تعليقات الآخرين، سواء كانوا زملاء أو مدربين أو محررين. قد يرشدك مدرسك في بعض تمارين مراجعة الأقران لإكمالها مع زملائك في الفصل، أو قد تختار التشاور مع مركز الكتابة في جامعتك. عندما يقدم لك الآخرون ملاحظات واضحة وصادقة على مسودتك، يمكنك استخدام هذه المعلومات لتقوية مقالتك.
• مراجعة. بعد الحصول على المسودة، فكر جيدًا في كيفية جعلها أكثر فعالية في الوصول إلى الجمهور وتحقيق الغرض منها. يمكنك إجراء تغييرات تؤثر على القطعة ككل؛ غالبًا ما تسمى هذه التغييرات المراجعات العالمية. يمكنك أيضًا إجراء تغييرات تؤثر فقط على معنى الجملة أو الكلمة؛ يمكن تسمية هذه التغييرات بالمراجعات المحلية.

ملخص المهمة: سرد محو الأمية المستقل

أيقونة جمع الأفكار والتقاطها

في هذه المهمة، ستكتب مقالًا تقدم فيه سردًا متطورًا حول جانب من ممارستك أو خبرتك في مجال محو الأمية. ضع في اعتبارك بعض هذه الأسئلة لتوليد أفكار للكتابة: ما هي المعارف والخبرات التعليمية التي كان لها تأثيرات عميقة على حياتك؟ متى حدثت هذه المشاركة؟ أين كنت؟ هل كان هناك مشاركون آخرون؟ هل رويت هذه القصة من قبل؟ إذا كان الأمر كذلك، كم مرة ولماذا تعتقد أنك ستعود إليها؟ هل شكلت هذه المشاركة ممارسات محو الأمية الحالية الخاصة بك؟ هل ستشكل ممارساتك في المستقبل؟

يمكن أن يتخذ تطوير تجارب محو الأمية الخاصة بك مسارات متعددة. إذا كنت تستخدم الأدوات المتوفرة في هذا القسم، فستتمكن من تأليف قصة فريدة لمحو الأمية بشكل فعال تعكس هوياتك وخبراتك. يمكن أن تساعدك الأسئلة التي تدفعك إلى الكتابة في هذا القسم على البدء في تطوير سرد مستقل لمحو الأمية. يساعدك القسم التالي، حول روايات محو الأمية المجتمعية، على التفكير في تكوين الدورة التدريبية والمجتمع وطرق التفكير في تجاربك المشتركة حول محو الأمية. يرشدك القسم التالي، حول البحث السردي لمحو الأمية، إلى قاعدة بيانات لسرديات محو الأمية التي توفر فرصة لتحليل الطرق التي انعكس بها الآخرون في المجتمع الأكاديمي على تجاربهم في محو الأمية. ستوجهك أقسام أخرى خلال تطوير وتنظيم عملك أثناء التنقل في هذا النوع.

رمز أسلوب التعلم السمعي

عدسة أخرى 1. كبديل لسرد محو الأمية الفردي، يمكن لأعضاء مجتمع دورة التكوين الخاصة بك تطوير مجموعة من أسئلة المقابلة التي ستسمح لك بمعرفة المزيد عن تجارب بعضهم البعض السابقة والحالية في محو الأمية. بعد أن يحدد المجتمع أسئلة المقابلة، اختر شريكًا من مجتمع التكوين للعمل معه في هذه المهمة؛ وبدلاً من ذلك، قد يقوم مدرسك بتعيين شركاء للصف. باستخدام أسئلة المقابلة التي قمت بمناقشتها وتطويرها، ستقوم بإجراء مقابلة مع شريكك، وهم معك. سيسمح مدرسك لك ولزملائك بتسجيل ردود بعضهم البعض ونسخها ونشرها في الأماكن التي يمكن لجميع الطلاب في المجتمع الوصول إليها. بعد الانتهاء من المقابلات ونسخها ونشرها، سيفحص الجميع عن كثب كل مقابلة من مقابلات أقرانهم ويبحثون عن الموضوعات المتكررة بالإضافة إلى الجوانب الفريدة للروايات المشتركة. ستسلط هذه المهمة الضوء حتمًا على كل من الطبيعة المجتمعية والتجارب الفريدة والمستقلة للمشاركة في محو الأمية.

رمز أسلوب التعلم الحركي

عدسة أخرى 2. باستخدام DALN (https://openstax.org/r/daln)، قم بإجراء بحث بكلمة رئيسية لروايات محو الأمية في جانب واحد أو مجال تركيز يثير اهتمامك، مثل الموسيقى أو الرقص أو الشعر. حدد روايتين أو أكثر من الأرشيف لقراءتها وتحليلها. اقرأ كل قصة وقم بالتعليق عليها، ثم فكر في موقف فريد يمكنك اتخاذه عند مناقشة هذه القصص. استخدم هذه الأسئلة لتوجيه تطوير موقفك: هل لديك خبرات في هذا المجال المركّز لمحو الأمية؟ إذا كان الأمر كذلك، كيف تتقاطع تجاربك مع تلك التي تقرأها أو تبتعد عنها؟ ما هي الموضوعات المشتركة، إن وجدت، التي تشترك فيها هذه الروايات؟ ماذا تكشف هذه الروايات عن ممارسات محو الأمية بشكل عام وحول مجال التركيز هذا بشكل خاص؟

إطلاق سريع: تحديد موقفك البلاغي وتوليد الأفكار والتنظيم

عندما تكتب سردًا لمحو الأمية، فكر في

• جمهورك والغرض من الكتابة؛
• الأفكار والخبرات التي تعكس بشكل أفضل لقاءاتك مع مختلف المعارف؛ و
• الترتيب الذي ترغب في تقديم معلوماتك به.

الموقف البلاغي

يحدث الموقف البلاغي في كل مرة يتواصل فيها أي شخص مع أي شخص آخر. للتحضير لكتابة قصة محو الأمية الخاصة بك، استخدم منظمًا رسوميًا مثل الجدول\(3.1\) لتوضيح الموقف البلاغي من خلال معالجة الجوانب التالية:

طاولة\(3.1\)

عنصر الموقف البلاغي	أسئلة العصف الذهني	أمثلة	الملاحظات الخاصة بك
المؤلف (من)	أي من هوياتك سوف تعيش أثناء كتابة هذه المهمة؟	طالب في هذا الفصل؟ عضو في عائلة معينة؟ جزء من مجموعة ثقافية معينة؟ شخص يحب معرفة القراءة والكتابة معينة؟
رسالة (ماذا)	ما الذي تريد توصيله؟	أهمية محو الأمية الخاص؟ معنى معرفة القراءة والكتابة المعينة في حياتي؟
الجمهور (لمن)	من هو جمهورك الأساسي؟ كيف ستشكل كتابتك للتواصل بشكل أفضل مع هذا الجمهور؟ هل تحتاج إلى التفكير في أي جمهور ثانوي؟	مجتمع صفي؟ مدربي؟ هل أرغب في مشاركة هذه القصة مع الآخرين خارج الفصل؟ إذا كان الأمر كذلك، مع من؟ كيف يمكنني تشكيل لغتي للتواصل مع هذه الجماهير؟
الغرض (لماذا)	الحصول على درجة هو غرض صالح، ولكن ما هي الأسباب الأخرى التي لديك لكتابة هذه المقالة؟	إعلام القراء بمحو الأمية المحدد أو بشريكي المجتمعي؟ إقناع القراء برؤية محو الأمية أو شريكي المجتمعي بشكل مختلف؟ ترفيه القراء؟ هل تفكر في معنى أعمق لتجربة محو الأمية أو محو الأمية؟
يعني (كيف)	سيوفر معلمك الوسائل اللازمة لهذه المهمة: اكتب نصًا يتوافق مع توقعات النوع السردي لمحو الأمية، وأرسله بالطريقة التي يتوقعها المعلم.	المعطى: سرد محو الأمية هل يمكنني تضمين عناصر مرئية، وهل أريد القيام بذلك؟ هل يجب طباعة المسودات والتقديم النهائي أو تقديمها إلكترونيًا؟ ما البرنامج الذي يجب أن أستخدمه لإنشاء المستند (Microsoft Word، على سبيل المثال)؟ كيف ومتى سأقدم المسودات قيد التقدم والمسودة النهائية؟
السياق (متى/أين)	كيف ستغير الفترة الزمنية أو الموقع الطريقة التي تطور بها قطعتك؟	ما الذي يحدث الآن في مدينتي أو مقاطعتي أو ولايتي أو منطقتي أو أمتي أو العالم الذي يتعلق بهذه الرواية؟ هل ظهرت مؤخرًا أي كتابات جديدة تتعلق بروايتي؟ هل هناك أي شيء عن كليتي أو جامعتي يرتبط بهذه الكتابة؟
الثقافة (المجتمع)	ما الافتراضات الاجتماعية أو الثقافية أو البيئية التي تمتلكها أنت أو موضوعك أو جمهورك؟	كيف سأتفاوض بين هويتي وأسلوب الاتصال وتوقعات الآخرين؟

توليد الأفكار

أيقونة توليد الأفكار والتقاطها

بالإضافة إلى هذه الملاحظات، اكتب بعض الأفكار المتعلقة بخبرات محو الأمية الخاصة بك. لا تتردد في استخدام النقاط النقطية أو الجمل غير المكتملة.

• من المدربين، الرسميين أو غير الرسميين، الذين ساعدوك أو أعاقوا تعلم القراءة والكتابة؟
• أي من متعلقاتك تشعر بالراحة أكثر؟
• ما هي تجارب محو الأمية التي غيرتك؟
• هل تستخدم لغة متخصصة للإشارة إلى هويتك كجزء من مجتمع أو مجموعة ثقافية؟
• بعد مراجعة ملاحظاتك، ما هي القصة الأكثر إقناعًا حول تجربة محو الأمية أو محو الأمية التي يمكنك مشاركتها، وما هي أهمية تلك القصة؟

تنظيم

رمز نمط التعلم المرئي

في خطوة أخيرة قبل البدء في صياغة قصة محو الأمية الخاصة بك، فكر بصريًا في كيفية تجميع القطع معًا.

• من أين ستبدأ وتنتهي رواية محو الأمية الخاصة بك، وما هو قوس قصتك؟ هل ستنتقل مباشرة إلى بعض الأحداث التي تم وصفها بشكل غني، أم ستهيئ المشهد للقارئ من خلال وصف موقع قصة مهم أولاً؟
• ما التوتر الذي ستحله القصة؟
• ما هي التفاصيل الحسية المحددة والحوار والعمل الذي ستدرجه؟
• ما هي المقالات القصيرة أو المشاهد الصغيرة التي ستقوم بتضمينها، وبأي ترتيب يجب أن يواجهها الجمهور؟
• ستقوم بعض فقراتك «بعرض» مشاهد لقرائك، وستقوم بعض فقراتك «بإخبار» القراء بمعلومات توضيحية. بعد أن تقرر العناصر التي ستعرضها للقراء من خلال الأوصاف الحية والعناصر التي ستعلم القراء بها، حدد كيفية ترتيب هذه العناصر في مسودتك.
• راجع مطالبة الكتابة المحددة الواردة في ملخص المهمة، وقم بتدوين أي ملاحظات إضافية مطلوبة ردًا على تلك المادة. استخدم أدوات تنظيم مرئية مثل تلك المعروضة في الشكل\(3.10\) من خلال الشكل\(3.13\) لتطوير الخطة الخاصة بمسودتك:

\(3.10\)رسم تخطيطي للرسم البياني (CC BY 4.0؛ جامعة رايس وOpenStax)

\(3.11\)لوحة عمل شخصية (CC BY 4.0؛ جامعة رايس وOpenStax)

رسم تخطيطي للشكل على\(3.12\) شبكة الإنترنت (CC BY 4.0؛ جامعة رايس وOpenStax)

مخطط التسلسل\(3.13\) الرسومي (CC BY 4.0؛ جامعة رايس وOpenStax)

استخدم هيكل منظم الرسومات أعلاه الذي يساعدك بشكل أفضل في إنشاء القوس السردي لقصة محو الأمية الخاصة بك، بما في ذلك العناصر التالية:

• البداية. قم بإعداد المشهد من خلال توفير معلومات حول الشخصيات والإعداد (أين ومتى يتم السرد) والثقافة والخلفية والوضع.
• حركة صاعدة. في كل قسم متتالي، سواء كان فقرة أو أكثر، أضف حوارًا وتفاصيل أخرى لجعل قصتك حية وجذابة للقراء حتى يرغبون في مواصلة القراءة. أخبر قصتك بترتيب منطقي وواضح للقراء.
• ذروتها. في هذه المرحلة، أظهر ما حدث أخيرًا لاستخلاص التجربة. كيف ترسخت تجربة محو الأمية أخيرًا؟ أو لماذا لم تفعل ذلك؟ ماذا حدث في هذه اللحظة «المناخية»؟
• حركة السقوط. هذا هو الجزء الذي يتم فيه التخلص من التوتر وحققت - أو لم تحقق - ما تنوي القيام به. قد يكون هذا القسم قصيرًا جدًا، لأنه قد يصف ببساطة شعورًا جديدًا أو رد فعل جديدًا. يؤدي مباشرة إلى القسم التالي، والذي قد يكون أكثر انعكاسًا.
• القرار. هذا جزء عاكس. كيف أثرت هذه المعرفة الجديدة عليك؟ كيف تنظر إلى الأشياء بشكل مختلف؟ كيف تعتقد أنها أثرت على الشخص الذي علمك أو على الآخرين القريبين منك؟

الصياغة: الكتابة من التجربة الشخصية والملاحظة

الآن بعد أن خططت لسرد محو الأمية الخاص بك، فأنت على استعداد لبدء الصياغة. إذا كنت تفكر مليًا في التحضير للكتابة، فعادةً ما تتم الصياغة بسرعة وسلاسة. استخدم ملاحظاتك لإرشادك في تأليف المسودة الأولى. أثناء الكتابة عن أحداث ومشاهد محددة، قم بإنشاء صورة غنية للقارئ باستخدام تفاصيل ملموسة وحسية وأسماء محددة بدلاً من أسماء عامة كما هو موضح في الجدول\(3.2\).

طاولة\(3.2\)

	شخص	مكان	شيء	فكرة
عام	فتاة	منتزه	لعبه	منافسة
أقل تحديدًا	زميل المدرسة	مقعد	شطرنج	مسابقة
أكثر تحديدًا	ساشا	منطقة الألعاب	لوحة	مباراة نصف النهائي
حسي	ساشا طويل القامة ذو الشعر الداكن	منطقة ألعاب هادئة ومظللة بالأشجار	لوحة سوداء وبيضاء لامعة	مباراة نصف النهائي برائحة الفشار

استخدام نص فريدريك دوغلاس كنموذج للصياغة

كما يفعل دوغلاس، قم بإنشاء سرد محو الأمية الخاص بك من ذكرياتك عن الأشخاص والأماكن والأشياء والأحداث. أعد قراءة المقطع التالي.

كانت الخطة التي تبنتها، والتي حققت فيها أكبر قدر من النجاح، هي تكوين صداقات لجميع الأولاد البيض الصغار الذين التقيت بهم في الشارع. وبقدر ما استطعت من هؤلاء، تحولت إلى معلمين. بفضل مساعدتهم اللطيفة، التي تم الحصول عليها في أوقات مختلفة وفي أماكن مختلفة، نجحت أخيرًا في تعلم القراءة. عندما كنت أقوم بالمهمات، كنت دائمًا أحمل كتابي معي، ومن خلال القيام بجزء من مهمتي بسرعة، وجدت الوقت للحصول على درس قبل عودتي. كنت أحمل معي أيضًا الخبز، الذي كان دائمًا ما يكفي منه في المنزل، والذي كنت دائمًا موضع ترحيب؛ لأنني كنت أفضل حالًا في هذا الصدد من العديد من الأطفال البيض الفقراء في منطقتنا. هذا الخبز الذي اعتدت أن أقدمه للقنافذ الصغيرة الجائعة، التي، في المقابل، ستعطيني خبز المعرفة الأكثر قيمة. أميل بشدة إلى إعطاء أسماء اثنين أو ثلاثة من هؤلاء الأولاد الصغار، كدليل على الامتنان والمودة التي أحملها لهم؛ لكن الحكمة تمنع؛ ليس لأنها ستؤذيني، لكنها قد تحرجهم؛ لأنه يكاد يكون جريمة لا تغتفر تعليم العبيد القراءة في هذا البلد المسيحي. يكفي أن نقول عن الزملاء الصغار الأعزاء، أنهم عاشوا في شارع فيلبوت، بالقرب من ساحة سفن دورجين وبيلي. كنت أتحدث معهم عن مسألة العبودية هذه. كنت أقول لهم أحيانًا، كنت أتمنى أن أكون حرًا كما لو كانوا رجالًا. «سوف تتحرر بمجرد أن تبلغ الحادية والعشرين، لكنني عبد مدى الحياة! أليس لدي الحق في أن أكون حراً مثلك؟» كانت هذه الكلمات تزعجهم؛ كانت تعبر بالنسبة لي عن التعاطف الشديد، وتعزني بالأمل في حدوث شيء قد أكون حراً.

في هذا الاختيار من سرد حياة فريدريك دوغلاس، تتجلى عناصر النوع السردي لمحو الأمية كما هو موضح في لمحة عن النوع: رواية محو الأمية. أولاً، يقدم دوغلاس شخصيات إضافية تساعده على حل تعقيداته السابقة المتمثلة في منعه من تعلم القراءة من قبل عائلة أولدز. يكرر التفاعل الذي يسجله هنا الصراع الأكبر في السرد: استعباد دوغلاس المستمر. على الرغم من أنه لا يقدم الكثير من التفاصيل ذات المناظر الخلابة، إلا أنه لن تكون هناك حاجة إلى المزيد، لأنه يضع الحدث في الشارع بالقرب من حوض بناء السفن، مما يعطي إشارة إلى المناطق المحيطة. يقدم دوغلاس كلماته الخاصة في الحوار ليعزز للقراء أنه يعرف كيفية التحدث والكتابة بالطرق التي تم بها تعليم الأشخاص البيض ذوي الوسائل في ذلك الوقت. في هذه المقالة، التي تدور أحداثها على خلفية ثقافة أصرت على اعتبار الأشخاص المستعبدين «متوحشين»، يُظهر دوغلاس كرامته من خلال إظهار قدراته اللغوية وإنسانيته من خلال تقديم الخبز للأطفال الجياع الذين يتمتعون بمزيد من الحرية والفرص، ولكن كمية أقل من الطعام، مما يفعل.

رمز نمط التعلم المرئي

لإنشاء مسودة تعتمد على عناصر متعددة من رواية القصص، كما تفعل هذه المجموعة المختارة من دوغلاس، قد تحتاج إلى إنشاء أفكار لمشاهد إضافية، أو قد تحتاج إلى إعادة زيارة مكان معين حتى تتمكن من تقديم تفاصيل ملموسة وحسية لقرائك. راجع القصة المصورة ومخطط الويب ومخططات تدفق الرسم في قسم «التنظيم» أعلاه لتطوير مسودتك بشكل أكبر.

طريقة أخرى لصياغة رواية محو الأمية

اقرأ قصة محو الأمية للمؤلفة والمربية الأمريكية هيلين كيلر (1880-1968). فقد كيلر، وهو مواطن من ألاباما، البصر والسمع بعد مرض خطير عندما كان طفلاً صغيراً. يتناول الاختيار لحظة محو الأمية التحويلية في حياتها، عندما ساعدتها آن سوليفان (1866—1936)، معلمة كيلر، على فهم العلاقة بين الكلمات المكتوبة بخط اليد والأشياء المادية. مكنتها مهارات كيلر، جنبًا إلى جنب مع الدعم البطولي من معلمتها، لاحقًا من إكمال دراستها الجامعية والقيام بجولة كناشطة ومحاضرة.

شخصية\(3.14\) هيلين كيلر مع آن سوليفان، يوليو 1888 (تصوير: «هيلين كيلر مع آن سوليفان في يوليو 1888" بواسطة أحد أفراد عائلة ثاكستر بي سبنسر/ويكيميديا كومنز، المجال العام)

أهم يوم أتذكره طوال حياتي هو اليوم الذي أتت فيه معلمتي، آن مانسفيلد سوليفان. أشعر بالعجب عندما أفكر في التناقضات التي لا حصر لها بين الحياتين اللتين تربطهما. كان ذلك في الثالث من مارس 1887، قبل ثلاثة أشهر من بلوغي سن السابعة.

ملاحظة

ترسم المقدمة حدود رواية محو الأمية هذه من خلال ملاحظة أن وصول المعلم فصل حياة كيلر إلى جزأين متميزين.

بعد ظهر ذلك اليوم الحافل بالأحداث، وقفت على الشرفة، غبيًا ومتوقعًا. خمنت بشكل غامض من علامات والدتي ومن التسرع ذهابًا وإيابًا في المنزل أن شيئًا غير عادي على وشك الحدوث، لذلك ذهبت إلى الباب وانتظرت على الدرج. اخترقت شمس الظهيرة كتلة زهر العسل التي غطت الشرفة وسقطت على وجهي المقلوب. بقيت أصابعي دون وعي تقريبًا على الأوراق والأزهار المألوفة التي ظهرت للتو لتحية الربيع الجنوبي الحلو. لم أكن أعرف ما يخبئه المستقبل من أعجوبة أو مفاجأة بالنسبة لي. كان الغضب والمرارة يفترسان عليّ باستمرار لأسابيع ونجح شخص عميق في هذا الصراع العاطفي.

ملاحظة

تساعد هذه الفقرة في تحديد المشكلة التي يجب حلها في هذا السرد القصير: كيلر «غبي» ولكنه «متوقع». بالإضافة إلى ذلك، تم تقديم الشخصيات الثلاثة في هذا القسم - الأم والمعلمة وكيلر نفسها - على الرغم من أن الجمهور لديه القليل من التفاصيل حتى الآن حول أي منها. ومع ذلك، تقدم الكاتبة بعض التفاصيل الحسية في هذه الفقرة، بما في ذلك حركات والدتها، وشمس الظهيرة، والشعور اللمسي بزهر العسل.

هل سبق لك أن كنت في البحر في ضباب كثيف، عندما بدا الأمر كما لو أن الظلام الأبيض الملموس أغلق عليك، والسفينة العظيمة، متوترة وقلقة، متلمس طريقها نحو الشاطئ مع الهبوط وخط الصوت، وانتظرت بقلب نابض لحدوث شيء ما؟ كنت مثل تلك السفينة قبل أن أبدأ تعليمي، إلا أنني كنت بدون بوصلة أو خط صوتي، ولم يكن لدي أي وسيلة لمعرفة مدى قرب الميناء. «ضوء! أعطني الضوء!» كانت صرخة روحي الصامتة، وأشرق نور الحب عليّ في تلك الساعة بالذات.

ملاحظة

عندما تمت كتابة السيرة الذاتية لكلير في الأصل، كان الجمهور من قراء مجلة Ladies Home Journal، وهي مجلة شهرية تحظى بشعبية بين ربات البيوت؛ تم نشر السيرة الذاتية لـ Keller على أقساط شهرية. تناشد كيلر هذا الجمهور بإشاراتها إلى الصور اليهودية المسيحية وأسلوب الكتابة المثير للذكريات. في حين أن صياغتها قد تبدو مبالغ فيها بعض الشيء اليوم، فإن مثل هذه الصياغة كانت مألوفة لقرائها المعاصرين. بعد عام، في عام 1903، تم نشر قصة كيلر ككتاب وتم توسيعها لتشمل جمهورًا أوسع بكثير.

شعرت بالاقتراب من خطى الأقدام، وقمت بتمديد يدي كما كان مفترض لأمي. أخذها شخص ما، وكنت محاصرًا وأمسكت بالقرب من ذراعيها التي جاءت لتكشف لي كل الأشياء، وأكثر من كل شيء آخر، لتحبني.

ملاحظة

غالبًا ما يظهر موضوع الحب في النوع السردي لمحو الأمية، سواء كان حب مهارة معينة أو هواية أو حبًا لأحد الأقارب أو المعلم الذي قام بتدريس محو الأمية.

في صباح اليوم التالي لمجيء أستاذي، قادتني إلى غرفتها وأعطتني دمية. أرسلها الأطفال الصغار المكفوفون في مؤسسة بيركنز وارتديتها لورا بريدجمان؛ لكنني لم أعرف هذا إلا بعد ذلك. عندما لعبت بها لفترة قصيرة، كتبت الآنسة سوليفان ببطء في يدي كلمة «d-o-l-l». كنت مهتمًا على الفور بلعبة الأصابع هذه وحاولت تقليدها. عندما نجحت أخيرًا في كتابة الحروف بشكل صحيح، شعرت بالسعادة والفخر الطفولية. ركضت في الطابق السفلي إلى والدتي، رفعت يدي وصنعت الحروف للدمية. لم أكن أعرف أنني أقوم بتهجئة كلمة أو حتى أن الكلمات موجودة؛ كنت ببساطة أجعل أصابعي تسير في تقليد يشبه القرد. في الأيام التي تلت ذلك، تعلمت التهجئة بهذه الطريقة غير المفهومة العديد من الكلمات، من بينها الدبوس والقبعة والكأس وبعض الأفعال مثل الجلوس والوقوف والمشي. لكن أستاذي كان معي عدة أسابيع قبل أن أفهم أن كل شيء له اسم.

ملاحظة

مع إدخال هجاء الأصابع، تعرض هذه الفقرة والفقرة التي تليها مبنى الحركة الصاعد نحو ذروة هذه القصة.

ذات يوم، بينما كنت ألعب بدميتي الجديدة، وضعت الآنسة سوليفان دميتي الكبيرة في حضني أيضًا، وكتبت «d-o-ll» وحاولت أن تجعلني أفهم أن «d-o-ll» تنطبق على كليهما. في وقت سابق من اليوم كان لدينا صراع حول الكلمتين «m-u-g» و «w-a-t-e-r». حاولت الآنسة سوليفان أن تثير إعجابي بأن «m-u-g» عبارة عن كوب وأن «w-a-t-e-r» عبارة عن ماء، لكنني أصررت على الخلط بين الاثنين. في حالة من اليأس، تخلت عن الموضوع في ذلك الوقت، فقط لتجديده في أول فرصة. أصبحت غير صبور في محاولاتها المتكررة، واستولت على الدمية الجديدة، وقمت بتحطيمها على الأرض. لقد شعرت بسعادة غامرة عندما شعرت بشظايا الدمية المكسورة عند قدمي. لم يتبع الحزن أو الندم غضبي العاطفي. لم أحب الدمية. في العالم الساكن والمظلم الذي عشت فيه، لم يكن هناك شعور قوي أو حنان. شعرت أن أستاذي يمسح الشظايا على جانب واحد من الموقد، وكان لدي شعور بالرضا عن إزالة سبب عدم ارتياحي. أحضرت لي قبعتي، وعرفت أنني سأخرج إلى أشعة الشمس الدافئة. هذه الفكرة، إذا كان من الممكن تسمية الإحساس الذي لا معنى له بالفكرة، جعلتني أقفز وأخطو بسرور.

ملاحظة

في كتاب كيلر «العالم الساكن والمظلم»، لا تقدم سوى القليل من المؤشرات على الإعداد، مما يمنح الجمهور لمحات فقط عن محيطها: زهر العسل، ومنزل به سلالم داخلية، وموقد في غرفة معلمها. لأنها لم تستطع التحدث في ذلك الوقت، يظهر الحوار الوحيد في هذه القصة في شكل كلمات مكتوبة بالأصابع. تتصاعد التوترات في المؤامرة مع عمل كيلر على كسر الدمية.

مشينا في الطريق المؤدي إلى بيت البئر، وقد جذبنا عطر زهر العسل الذي تمت تغطيته به. كان أحدهم يسحب الماء ووضع أستاذي يدي تحت صنبور الماء. عندما تدفق التيار البارد على يد واحدة، كتبت في الأخرى كلمة الماء، ببطء أولاً، ثم بسرعة. وقفت ساكنا، كل انتباهي ثابت على حركات أصابعها. فجأة شعرت بضبابية الوعي كشيء منسي - إثارة إعادة التفكير؛ وبطريقة ما تم الكشف عن سر اللغة لي. عرفت حينها أن كلمة «w-a-t-e-r» تعني الشيء الرائع الذي كان يتدفق على يدي. أيقظت تلك الكلمة الحية روحي وأعطتها الضوء والأمل والفرح وحررتها! لا تزال هناك حواجز، هذا صحيح، لكن الحواجز التي يمكن إزالتها بمرور الوقت.

ملاحظة

لم تضع معرفة كيلر بتهجئة الأصابع الأساس لدراساتها المستقبلية في القراءة والكتابة والتحدث فحسب، بل أتاحت لها أيضًا الوصول التأسيسي إلى اللغة نفسها. تقدم هذه الفقرة ذروة هذه القصة بالإضافة إلى حل المشكلة التي تم تقديمها سابقًا؛ بعد أن تعرفت على اللغة، لم تعد كيلر «غبية» (على الرغم من أنها لا تستطيع التحدث بعد).

غادرت بيت البئر حريصة على التعلم. كل شيء كان له اسم، وكل اسم أنجب فكرة جديدة. عندما عدنا إلى المنزل، بدا أن كل شيء لمسته يرتعش مع الحياة. كان ذلك لأنني رأيت كل شيء بالمشهد الغريب والجديد الذي جاء إلي. عند دخول الباب تذكرت الدمية التي كسرتها. شعرت بطريقي إلى الموقد والتقطت القطع. حاولت عبثًا أن أجمعهم معًا. ثم امتلأت عيناي بالدموع؛ لأنني أدركت ما فعلته، ولأول مرة شعرت بالتوبة والحزن.

لقد تعلمت الكثير من الكلمات الجديدة في ذلك اليوم. لا أتذكر ما كانوا جميعًا؛ لكنني أعرف أن الأم والأب والأخت والمعلم كانوا من بينهم - كلمات كانت ستجعل العالم يزهر بالنسبة لي، «مثل قضيب هارون، بالزهور». كان من الصعب العثور على طفل أكثر سعادة مما كنت عليه عندما كنت أستلقي في سريري في نهاية ذلك اليوم الحافل بالأحداث وعشت على الأفراح التي جلبتها لي، ولأول مرة كنت أتوق إلى يوم جديد قادم.

ملاحظة

تقدم الفقرتان الأخيرتان حركة هبوط بعد الذروة الدرامية.

ضع في اعتبارك الطرق التي يتشابه بها حساب دوغلاس وحساب كيلر من الناحية الأسلوبية ويختلفان. يستخدم كلاهما لغة مجازية - «خبز المعرفة» - ويلمحان إلى التقليد المسيحي. ومع ذلك، تستخدم دوغلاس الحوار لتوضيح التفاوت الاجتماعي، في حين أن تحول كيلر ولغتها داخلية إلى حد كبير. يجب عليك الاستفادة من الاستراتيجيات التي تناسب سرد محو الأمية الخاص بك كما هو موضح في الجدول\(3.3\).

طاولة\(3.3\)

استراتيجية الكتابة	أمثلة وشرح	جرب ذلك
إملاء عاكس	تذكر مليئة بالعجائب فكر خمنت بشكل غامض دون وعي مربك غير مفهوم ملاحظة يستخدم كيلر هذه الكلمات للإشارة إلى أن التحول عقلي وليس جسدي.	في سردك لمحو الأمية، أين يحدث التحول في الوجود؟ هل هي عقلية أم عاطفية أم روحية أم جسدية؟ هل هي اجتماعية أم سياسية أم ثقافية؟ ما الكلمات التي قد تستخدمها في مسودتك لنقل هذه الفكرة؟ قم بإنشاء بنك كلمات للرسم منه.
اللغة التصويرية (مثل المقارنة من خلال الاستعارة والتشبيه)	هل سبق لك أن كنت في البحر في ضباب كثيف، عندما بدا الأمر كما لو أن الظلام الأبيض الملموس أغلق عليك، والسفينة العظيمة، متوترة وقلقة، متلمس طريقها نحو الشاطئ مع الهبوط وخط الصوت، وانتظرت بقلب نابض لحدوث شيء ما؟ كنت مثل تلك السفينة قبل أن أبدأ تعليمي، إلا أنني كنت بدون بوصلة أو خط صوتي، ولم يكن لدي أي وسيلة لمعرفة مدى قرب الميناء. «ضوء! أعطني الضوء!» كانت صرخة روحي الصامتة، وأشرق نور الحب عليّ في تلك الساعة بالذات. ملاحظة توفر مقارنة كيلر بين سفينة مفقودة في الضباب وحياتها الأولية نظرة ثاقبة لحالتها العقلية.	أكمل إطارات الجمل التالية: ممارستي الأدبية أو خبرتي مثل ________. ممارستي الأدبية أو خبرتي هي ________ مثل ________. ممارستي الأدبية أو خبرتي هي (n) ________ (أدخل اسمًا) لأن ________. أضف نسخًا من بعض أو كل هذه الجمل إلى مسودتك.
لغة حسية	مشينا في الطريق المؤدي إلى بيت البئر، وقد جذبنا عطر زهر العسل الذي تمت تغطيته به. عندما تدفق تيار بارد على يد واحدة، وقالت انها هجاء في الآخر كلمة الماء، أولا ببطء، ثم بسرعة. ملاحظة يُشرك كيلر القراء في التجربة من خلال جذب حواسهم.	أكمل الجملة التالية: ممارستي الأدبية أو خبرتي... يبدو مثل ________.. تنبعث منه رائحة ________.. الأذواق مثل ________.. يشعر وكأنه ________.. يبدو مثل ________. أضف نسخًا من بعض أو كل هذه الجمل إلى مسودتك.
تلميح	«مثل قضيب هارون، مع الزهور» ملاحظة تعادل كيلر معرفتها بالقراءة والكتابة بمعجزة الكتاب المقدس.	أكمل الجمل التالية: تذكرني ممارستي الأدبية أو خبرتي بـ.. .. الكتاب ________. .. الفيلم ________. .. القصة ________. .. البرنامج التلفزيوني ________. . المسرحية ________. .. الأغنية ________. أضف نسخًا من بعض أو كل هذه الجمل إلى مسودتك.
تحول في الإدراك	بعد ظهر ذلك اليوم الحافل بالأحداث، وقفت على الشرفة، غبيًا ومتوقعًا... أيقظت تلك الكلمة الحية روحي وأعطتها الضوء والأمل والفرح وحررتها! ملاحظة يتحول كيلر من التوقع إلى الصحوة من خلال محو الأمية	أكمل الجملة التالية: تسببت ممارستي الأدبية أو خبرتي في التحول من ________ إلى ________. أضف نسخة من هذه الجملة إلى مسودتك.
موضوع	«ضوء! أعطني الضوء!» كانت صرخة روحي الصامتة، وأشرق نور الحب عليّ في تلك الساعة بالذات. ملاحظة تساوي كيلر معرفتها بالقراءة والكتابة بالضوء ثم الحب.	أكمل الجملة التالية: ممارستي الأدبية أو خبرتي تعني ________ بالنسبة لي. أضف نسخة من هذه الجملة إلى مسودتك.

مراجعة الأقران: إعطاء الثناء المحدد والملاحظات البناءة

على الرغم من أن عملية الكتابة لا تحدث دائمًا في تسلسل محدد (يمكنك التنقل بين خطوات العملية بعدة طرق)، فإن المشاركة في مراجعة الأقران هي جزء ضروري من عملية الكتابة. يمكن أن يساعدك الحصول على استجابة وتعليقات قارئ خارجي في تحويل كتابتك إلى عمل يجعلك فخورًا. تحدث مراجعة الأقران عندما يقدم شخص في مستواك (نظير) تقييمًا لكتابتك. يساعد المدربون في هذه العملية من خلال إعطائك أنت وزملائك معايير الحكم والمبادئ التوجيهية التي يجب اتباعها، ويجب أن تساعدك ملاحظات القارئ على مراجعة كتابتك قبل أن يقوم مدرسك بتقييمها وتقديم تقدير.

عند إتاحة الفرصة للمشاركة في نشاط مراجعة الأقران، استخدم الخطوات التالية لتزويد نظرائك بتعليقات فعالة وقائمة على الأدلة لكتاباتهم.

• راجع جميع المعايير والإرشادات الخاصة بالمهمة.
• اقرأ الكتابة بالكامل بعناية قبل تقديم أي ملاحظات.
• اقرأ تمرين مراجعة الأقران أو الأداة أو الأداة التي قدمها المعلم.
• قم بتطبيق وإكمال تمرين مراجعة الأقران أثناء إعادة قراءة العمل.
• قدم ملاحظات إلى نظيرك. يجب أن تركز تعليقاتك على هذه الأسئلة:
  • ما هي الطرق التي يكون بها تنظيم وتماسك السرد منطقيًا وواضحًا حتى تتمكن من متابعة الأحداث؟
  • ما الذي لا تفهمه أو تحتاج إلى مزيد من التوضيح بشأنه، إن وُجد؟
  • ما الذي تريد معرفة المزيد عنه؟

سيؤدي اتباع هذه الخطوات إلى إعطاء قراءتك السياق الضروري ووضع ملاحظاتك ضمن معايير وإرشادات المهمة. ستكون هذه العملية ضرورية لعملية المراجعة الخاصة بنظيرك. بالإضافة إلى ذلك، فإن قراءة وتقييم عمل شخص آخر، واستخدام المعايير والمبادئ التوجيهية لهذه المهمة، ستعزز مهاراتك في الكتابة وتساعدك عند مراجعة عملك الخاص.

قبل أن تتمكن من المشاركة في تمرين ناجح لمراجعة الأقران، يجب عليك تطوير المسودة الأولى وقراءتها بعناية لتحديد ما إذا كنت بحاجة إلى إجراء أي من هذه التغييرات.

• على المستوى العالمي أو الهيكلي، هل تحتاج إلى إدراج مادة أو حذف الظلال أو إعادة ترتيب بعض الأقسام؟ قم بإجراء التغييرات اللازمة لتعزيز تماسك مسودتك ككل
• على المستوى المحلي أو السطحي، تحقق من الأخطاء النحوية وعلامات الترقيم والأحرف الكبيرة.

بعد الانتهاء من فحص شامل لعملك، تكون مستعدًا لمشاركة مسودة سرد محو الأمية الخاص بك مع شريك أو مجموعة مراجعة الأقران. وفقًا لتوجيهات معلمك، يمكنك استخدام نشاط مراجعة الأقران مثل النشاط الموجود في الجدول\(3.4\) لتقييم سرد محو الأمية وتقديم ملاحظات لشريكك أو أعضاء المجموعة.

نشاط مراجعة الأقران الموجه

طاولة\(3.4\)

معايير المقال	الأدلة	اقتراح للمراجعة
يتناول السرد هوية الكاتب.	ضع قائمة بالأدلة على هوية الكاتب في السرد:	يمكن للكاتب تعزيز الطرق التي يتم بها تمثيل الهوية في السرد من خلال إجراء التغييرات التالية:
يتم كتابة السرد من وجهة نظر أو منظور معين.	ضع قائمة بالأدلة التي تشير إلى وجهة نظر أو منظور السرد:	يمكن للكاتب تطوير وجهة نظر أو منظور (أقوى) في السرد من خلال إجراء التغييرات التالية:
يحتوي السرد على لحظات تتمحور حول تجربة محو الأمية الماضية أو الحالية.	قدم أدلة من سرد تجربة (تجارب) محو الأمية السابقة أو الحالية:	يمكن تطوير السرد بشكل أفضل إذا تم تضمين أو توسيع تجربة (تجارب) محو الأمية التالية:
يحتوي السرد على تجربة محو الأمية التي هي محور الكتابة.	حدد تجربة محو الأمية التي هي محور السرد:	ستكون تجربة محو الأمية البؤرية أقوى بالتفاصيل و/أو التطوير التالية:
يحدد السرد التأثيرات الاجتماعية أو الثقافية أو البيئية على تجربة (تجارب) محو الأمية.	ضع قائمة بالطرق التي يتضمن بها السرد التأثيرات الاجتماعية أو الثقافية أو البيئية على تجربة (تجارب) محو الأمية:	سيكون سرد محو الأمية أقوى إذا تضمنت التجارب هذه التفاصيل حول التأثيرات الاجتماعية أو الثقافية أو البيئية:
تتضمن تفاصيل السرد أوصافًا للأشخاص والأماكن والأشياء والأحداث.	حدد الأمثلة داخل السرد التي توفر تفاصيل حول الأشخاص والأماكن والأشياء والأحداث:	سيكون السرد أقوى إذا تم تطوير التفاصيل التالية حول الأشخاص والأماكن والأشياء والأحداث بشكل كامل:
تتم معالجة عناصر الموقف البلاغي - المؤلف والرسالة والجمهور والغرض والوسائل والسياق والثقافة - وإدراجها في المقالة.	قائمة عناصر الموقف البلاغي المدرجة في السرد: المؤلف رسالة الجمهور الغرض وسائل السياق ثقافة	سيكون السرد أكثر فعالية إذا تم تطوير العناصر التالية من الموقف البلاغي بشكل كامل وقدمت مزيدًا من التفاصيل (ضع قائمة بكل ما ينطبق): المؤلف رسالة الجمهور الغرض وسائل السياق ثقافة

رمز صوت إلى نص

بعد أن تكمل أنت وشريكك التمرين الإرشادي الكتابي، اقضِ بعض الوقت في الحديث عن عناصر المقالة والتعليقات التي تقدمها لبعضكما البعض. تحدث من خلال الاقتراحات واطرح أسئلة حول المشكلات التي تنشأ أثناء تقييمك لكتابة بعضكما البعض.

المراجعة: إضافة المعلومات وحذفها

بعد الانتهاء من تمرين مراجعة الأقران وتلقي التعليقات البناءة ذات الصلة، تكون مستعدًا لمراجعة سرد محو الأمية الخاص بك استعدادًا لتقديمه إلى معلمك للتصنيف ومكان النشر المحتمل. (راجع «تسليط الضوء على الأرشيف الرقمي لروايات محو الأمية (DALN)».) أرشدك تمرين مراجعة الأقران أنت وشريكك أو أعضاء مجموعتك من خلال تقييم شامل لرواياتك. إذا لم تتمكن من المشاركة في مراجعة الأقران، فحدد موعدًا مع مركز الكتابة بالحرم الجامعي لتلقي تعليقات مماثلة. بعد الحصول على ردود من الزملاء أو مركز الكتابة، فإن الخطوة التالية هي أخذ هذه التعليقات وإجراء تغييرات على مسودتك.

انظر إلى المعايير في الصف الأول من مخطط مراجعة الأقران أعلاه، ثم انظر إلى الأدلة على تلك المعايير التي أدرجها شريكك. هل يتطابق فهم المراجع لأجزاء مقالتك مع فهمك؟ أين توجد الفواصل بين ما قصدته لقسم من كتاباتك وما قرأه مراجعك وفهمه؟ نقاط قطع الاتصال هذه هي أماكن جيدة لبدء المراجعات. يمثل المراجعون الأقران جمهورك، لذلك إذا واجهوا بعض سوء الفهم في قراءة روايتك، فستحتاج إلى إجراء تغييرات لتوضيح كتابتك.

تخيل أنك كتبت قصة محو الأمية التي تناقش فيها صعوبة تعلم قراءة الموسيقى. تخيل أن الفقرة الافتتاحية تحتوي على الجملة التالية: «لطالما واجهت صعوبة في قراءة الموسيقى». قد يسرد المراجع الزميل في العمود 2، بالنسبة للمعيار الأول حول الهوية الجذابة، أنك تقرأ الموسيقى، وهذا كل شيء. قد يؤدي هذا التقييم المختصر والمحدود إلى أن يقترح شريكك في العمود 3 تعزيز هويتك من خلال الإجابة على الأسئلة التالية:

• متى ولماذا بدأت محاولة تعلم قراءة الموسيقى؟
• هل تأتي من خلفية موسيقية؟
• هل لديك مدرس لقراءة الموسيقى، أم أنك تعلمت بنفسك؟
• ما هي التحديات الخاصة بك في قراءة الموسيقى؟

أثناء المناقشة بعد مراجعة الأقران المكتوبة، يمكنك مشاركة تفاصيل تعلمك العزف على البيانو: أنك كنت في الخامسة من العمر وأن جدتك كانت معلمك. قد تتضمن مراجعتك لهذه الفقرة الافتتاحية جملة مثل ما يلي: «لقد واجهت صعوبة في قراءة الموسيقى منذ أن بدأت العزف على البيانو في سن الخامسة، عندما أعطتني جدتي، عازفة كنيستنا، درسي الأول.» توضح هذه العملية الطريقة التي يجب أن تؤدي بها مراجعة الأقران إلى تغيير جوهري ومراجعة في كتاباتك.

ستحتاج إلى قراءة ومناقشة تفاصيل الأدلة (العمود 2) والاقتراحات (العمود 3) لكل من المعايير المذكورة أعلاه (العمود 1) مع شريكك في مراجعة الأقران. على أساس تقييم شريكك - وحكمك الخاص بالطبع - قم بإجراء أي مراجعات ضرورية قبل تقديم سرد محو الأمية الخاص بك للتصنيف. كلما زاد الوقت الذي تستغرقه في هذه العملية، ستكون كتابتك أكثر تطورًا وشمولية. قد يشعر بعض الأشخاص بالقلق من جعل الآخرين يقرؤون أعمالهم، لكن السيناريو المقدم أعلاه يوضح الطرق القيمة التي يمكن لجمهور القراءة الأولية من خلالها المساعدة في تحسين السرد.