Skip to main content
Global

11.6: المراجعة

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    169220

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    بديل الوسائط

    استمع إلى نسخة صوتية من هذه الصفحة (10 دقائق و57 ثانية):

    لماذا المراجعة؟

    في كتابها عن الكتابة المسمى Bird by Bird: بعض التعليمات حول الكتابة والحياة، تحتفل آن لاموت بـ «المسودات الأولى القذرة». تقول: «كل الكتاب الجيدين يكتبونها. هذه هي الطريقة التي ينتهي بها الأمر بمسودات ثانية جيدة ومسودات ثالثة رائعة» (21). قال الروائي فلاديمير نابوكوف ذات مرة: «لقد قمت بإعادة كتابة - غالبًا عدة مرات - كل كلمة نشرتها على الإطلاق. أقلام الرصاص الخاصة بي تدوم أكثر من محاياتها.»

    بالنسبة لمعظم الكتاب، فإن عملية الكتابة والمراجعة هي الطريقة التي نكتشف بها بالضبط ما نريد قوله. الكتابة تساعدنا على التفكير. يمكن أن تكون المراجعة واحدة من أهم الأجزاء المفيدة والممتعة في عملية الكتابة. نرد على انتقادات الآخرين وأسئلتهم ونشاهد العمل يتحول إلى شيء أقوى وأكثر وضوحًا وأكثر إقناعًا. قد يبدو الأمر وكأنه مفارقة، ولكن كلما كان ذلك أفضل في الكتابة، زاد الوقت الذي سنقضيه على الأرجح في المراجعة.

    يسمع الكثير من الناس الكلمتين «نقد» و «نقدي» ويلتقطون المشاعر السلبية فقط. ومع ذلك، يمكن للنقد أن ينشطنا ويجعلنا نشعر بالرضا عن كتاباتنا. يمكننا أن نتعلم أن ننتقد أنفسنا بطريقة بناءة وما زلنا نشعر بالرضا عن أنفسنا ككتاب. الانتقادات لا تعني أننا ارتكبنا شيئًا خاطئًا. من الأفضل رؤيتها كفرصة لسماع منظور آخر. تتضمن معظم الكتب التي تحظى بتقدير كبير صفحات شكر تشكر جميع الأشخاص الذين قدموا ملاحظاتهم. يعرف المؤلفون أن الحصول على التعليقات وإجراء التغييرات هو جزء طبيعي من إنتاج أفضل عمل ممكن.

    ما الذي يجب أن نعطيه الأولوية في المراجعة؟

    من خلال المراجعة، نعني البحث عن طرق لجعل الأفكار أكثر وضوحًا وإقناعًا. عند المراجعة، نقوم بإضافة جمل أو فقرات كاملة أو قصها أو نقلها أو تغييرها. المراجعة هي أكثر بكثير من مجرد التحرير؛ إنها حقًا إعادة رؤية لمقال كامل: الأفكار والتنظيم والتطوير.

    رجل يجلس أمام كمبيوتر محمول مفتوح يعبس بعناية ويفكر في قطعتين من الورق.
    صورة لمايكل بوروز على Pexels بموجب ترخيص Pexels.

    من الأكثر فاعلية المراجعة من «كبير» إلى «صغير». أي أننا نركز أولاً على الأفكار والتنظيم قبل تحويل انتباهنا إلى الوضوح على مستوى الجملة. إذا قمنا بفصل هاتين المرحلتين، فلن نضيع الوقت في تحرير قواعد الجمل التي قد نضطر لاحقًا إلى تغييرها أو قصها.

    بمجرد أن نشعر أننا انتهينا من محتوى المقالة، يمكننا الانتقال إلى التحرير على مستوى الجملة. ثم نلقي نظرة ثانية على كيفية التعبير عن أفكارنا. نقوم بإضافة الكلمات أو تغييرها؛ إصلاح المشاكل في القواعد النحوية وعلامات الترقيم وهيكل الجملة؛ وتحسين أسلوب الكتابة. الهدف هو إخراج قطعة كتابية مصقولة نشعر بالفخر بها.

    استراتيجيات للحصول على المنظور

    غالبًا ما تجعلنا العملية المكثفة لكتابة المسودة نشعر بعدم اليقين من أين نبدأ المراجعة. قد نكون منغمسين جدًا في ما قمنا به لنرى ما يمكن تحسينه. فيما يلي بعض استراتيجيات المراجعة التي يستخدمها الكتاب للحصول على منظور جديد لما كتبوه:

    • خذ استراحة. ضع كتابتك جانبًا لبضع ساعات أو حتى يوم حتى تتمكن من النظر إليها بموضوعية.
    • اطبع نسخة نظيفة من المقالة التي تخطط لمراجعتها. ضع علامة على ملاحظات المراجعة يدويًا ثم استخدم النسخة المطبوعة للعودة إلى الكمبيوتر وإجراء التغييرات.
    • اقرأ عملك بصوت عالٍ لنفسك أو لصديق، أو استخدم قارئ كمبيوتر مثل NaturalReaders.com للاستماع إليه. في كثير من الأحيان أثناء الاستماع، نلاحظ المزيد من الأشياء التي نتخطاها عند القراءة.
    • اسأل مدرسًا أو شخصًا تثق به عن التعليقات والنقد البناء.
    • تظاهر أنك أحد قرائك. هل أنت راضٍ أم غير راضٍ؟ لماذا؟ فكر في نفسك كمترجم تتمثل مهمته في ترجمة كتابتك إلى لغة إنجليزية أكثر وضوحًا وديناميكية.
    • استخدم موارد التدريس التي توفرها كليتك. تعرف على مكان معمل الكتابة في مدرستك واسأل عن المساعدة التي يقدمونها عبر الإنترنت وشخصيًا.

    أربع طرق لمقاربة المراجعة

    1. ركز على الروابط بين الأفكار

      تتمثل إحدى طرق المراجعة في النظر إلى بنية المقالة ومعرفة ما إذا كانت صلبة. نريد أن نتأكد من أن جميع نقاطنا مرتبطة بالنقطة الرئيسية - فهي تتحد لدعم الأطروحة. عندما تكون قطعة من الكتابة موحدة، فإن جميع الأفكار في كل فقرة - وفي المقالة بأكملها - تنتمي بوضوح، ويمكن للقارئ أن يرى كيف ترتبط كل فكرة بالفكرة التي سبقتها. يمكننا تحقيق ذلك من خلال الرجوع إلى الوراء وتكرار الكلمات والعبارات الرئيسية واستخدام كلمات التأشير والانتقال. راجع 12.3: عرض كيفية ملاءمة فكرة جديدة و 12.4: الرجوع إلى إجراء الاتصال.

      في كثير من الأحيان عندما نحاول لأول مرة الحصول على شيء ما على الورق، قد نحيد عن الموضوع ونضيف معلومات لا تطور الفكرة الرئيسية. لا بأس بذلك، طالما أننا نلتقطها ونصححها في المراجعة. يمكننا التحقق من كل فقرة للتأكد من أنها تساعد في إثبات الأطروحة. ثم يمكننا التأكد من أن الجمل في الفقرة تدعم جملة الموضوع. هل تناولنا الأفكار والأسئلة المهمة التي ستأتي إلى أذهان القراء؟

      لا تخف من حذف المواد إذا أدركت أنها خارج الموضوع. بدلاً من ذلك، قد ترى ما إذا كان بإمكانك إعادة صياغة هذه المادة بحيث ترتبط بشكل أكثر وضوحًا بالأطروحة والفكرة التي سبقتها.

    2. ركز على موازنة «يقولون» و «أقول»

      كما رأينا في الفصل 4: تقييم قوة الحجة (الشعارات) والفصل 5: الرد على الحجة: تتطلب العديد من المقالات الجامعية ملخصًا لنص آخر واستجابة لهذا النص. في مثل هذه المقالات، نهدف إلى تحقيق توازن بين الملخص والرد، أو «يقولون» و «أقول». إذا تم إخبارك أو الاشتباه في أنك بحاجة إلى المزيد من المصادر لدعم ادعاءاتك، أو إذا كنت بحاجة إلى إبداء المزيد من رأيك الخاص، فجرّب هذا التمرين:

      قم بتقييم مقدار «يقولون» و «أقول» لديك:

      1. خذ اثنين من أقلام التظليل ذات الألوان المختلفة.
      2. باستخدام لون التظليل الأول الخاص بك، قم بتمييز جميع الجمل في نص المقالة التي تلخص أفكار النص المصدر أو تعيد صياغتها أو تقتبس منها.
      3. الآن، أخرجي الهايلايتر اللون الثاني. استعرض وحدد تلك المقاطع التي تحتوي على آرائك أو وجهات نظرك أو أفكارك الفريدة أو أفكارك. سيجد العديد من الطلاب أن هذا اللون غير مستخدم قليلاً، لكن الآخرين سيلاحظون الكثير من الألوان هنا إذا كانت مقالاتهم تفتقر إلى المواد المصدرية.
      4. خذ لحظة لتشخيص هذه المشاكل المتباينة. الكثير من اللون الواحد يعني زيادة التحميل على المصدر - الكثير من «يقولون» ولا يكفي «أقول». الكثير من الألوان الأخرى يعني رأيًا فارغًا وتخمينًا - الكثير من «أقول»، وليس مدعومًا بـ «يقولون». تحقق من مهمة مقالتك لمعرفة ما إذا كان المعلم قد قدم أي إرشادات حول مقدار المقالة التي يجب أن تكون «يقولون» ومقدار ما يجب أن يكون «أقول». هل تحتاج إلى إضافة المزيد من أحدهما أو الآخر؟

      أحضر المزيد من عبارة «أقول»، إذا لزم الأمر:

      1. خذ أحد مصادرك واقرأ بنفسك بضع فقرات. بعد كل فكرة أو فكرة رئيسية، اكتب ردًا بحرية بكلماتك الخاصة: لا تكرر ما يقوله المؤلف، واستجب بصدق بردك الحدثي على ما قاله المصدر للتو. تظاهر أنك تتحدث وجهًا لوجه مع المؤلف، وتجيب بشكل طبيعي.

      2. بمجرد أن تشعر أنك حصلت على محادثة/حوار كافٍ تم إنشاؤه على الورق، اقرأ ردودك بهدوء على نفسك، وأنشئ محادثة فعلية. هل يمكنك إدخال بعض من هذا «الحوار» في مقالتك؟ يجب قراءة المقالات القوية مثل جميع المصادر، بما في ذلك تحليلك، التي تتحدث مع بعضها البعض.

      3. كرر ذلك مع أي نصوص مصدرية أخرى.

      أحضر المزيد من عبارة «يقولون»، إذا لزم الأمر:

      1. بعد ذلك، جرب نفس الشيء مع أقسام المصدر المميزة من المسودات الخاصة بك. بعد كل تقييم أو رأي تقدمه، تحقق للتأكد من ارتباطه بالأفكار المقابلة من نصوص المصدر الخاصة بك.
      2. تظاهر بأن مؤلف النصوص يتحدث إليك مرة أخرى. ماذا سيقولون عن ادعاءاتك؟ استعرض أعمالهم وحاول العثور على الحالات التي وافقوا فيها على قراءتك أو اختلفوا فيها أو عقدوا قراءتك وفكر في دمجها في النص. إذا قدموا حجة مضادة، فقد ترغب في معالجتها. إذا كانت تعزز أفكارك، فربما تكون قد عززت أفكارك.
      3. كرر ذلك مع أي نصوص مصدرية أخرى.

    3. ركز على الأطروحة

      1. ابحث عن بيان أطروحة المقالة، النسخة المكونة من جملة واحدة من المقالة بأكملها. (قد يسمح بعض المعلمين بالأطروحات المكونة من جملتين، ولكن في الغالب يمكن التعبير عن الأطروحة في جملة واحدة). إذا لم تتمكن من العثور عليه، فاقرأ المقالة بأكملها، وقم بصياغة واحدة.
      2. هل تتكون أطروحتك من مطالبة واضحة؟ هل سيعرف القراء ما تعنيه بعد قراءة هذه الجملة وحدها؟ تخيل قراءتها لصديق. هل تريد تغيير أي شيء حتى يتمكنوا من فهمه بشكل أفضل؟
      3. هل تتضمن الأطروحة أو على الأقل تتطرق إلى جميع الأفكار التي تم تطويرها في المقالة؟ إذا لم يكن الأمر كذلك، فقد تحتاج إلى مراجعته حتى يغطي المزيد.
      4. إذا كانت الأطروحة عامة جدًا، ففكر في طرق لجعلها أكثر تحديدًا. على من ينطبق هذا؟ متى؟ أين؟ ما هي الآثار المترتبة على المطالبة؟ ابحث عن التعميمات واستبدلها بالتفاصيل.

    4. ركز على تطوير الأفكار

      إذا كانت أفكارك لا تبدو متطورة بشكل كامل أو إذا كنت تواجه صعوبة في ملء متطلبات الصفحة، فإن إحدى الطرق هي مراجعة كل جملة من كل فقرة لمعرفة ما تحتاج إلى إضافته. بالنسبة لكل فقرة، حدد ما إذا كانت جميع الأفكار المضمنة موضحة بشكل كافٍ.

      1. هل تم تعريف جميع المصطلحات للقارئ؟
      2. هل تم شرح كل نقطة بالتفصيل الكافي؟
      3. هل قدمت مثالاً أو اقتباسًا أو معلومات محددة أخرى لدعم كل نقطة تحتاج إليها؟
      4. هل هناك أي شيء تذكره قد يترك القراء في حيرة من أمرهم أو يطرحون أسئلة؟
      5. هل من الواضح كيف ترتبط الفقرة بالفقرة السابقة والأطروحة؟

      راجع كل فقرة غير مطورة للإجابة على الأسئلة وتقديم صورة كاملة للقارئ. إذا كانت الفقرة تبدو طويلة، ففكر فيما إذا كانت تتضمن أكثر من نقطة مهمة. غالبًا ما يمكن تقسيم فقرة حول موضوع واحد إلى فقرتين، كل منها حول موضوع فرعي. يمكن أن يُظهر الانتقال كيفية ارتباطهما.

    الإسناد

    مقتبس من آنا ميلز من «الكتابة والقراءة والنجاح الجامعي» لأثينا كاشياب وإريكا ديكيستو، مبادرة ASCCC للموارد التعليمية المفتوحة، المرخصة CC BY-NC-SA 3.0.

    الأعمال المُستشهد بها

    لاموت، آن. «المسودات الأولى القذرة». طائر بعصفور: بعض التعليمات حول الكتابة والحياة. نيويورك: راندوم هاوس، 1994. طباعة.