6.4: ابحث عن المحادثة التي تهمك

Last updated
Save as PDF

Page ID: 169190

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

بديل وسائل الإعلام

استمع إلى نسخة صوتية من هذه الصفحة (8 دقائق و52 ثانية):

قبل أن نبدأ الحديث عن كيفية اختيار مصطلحات البحث ومكان البحث عن المصادر، يمكن أن يساعد ذلك في التعرف على ما نأمل في الحصول عليه من البحث. قد نعتقد أنه من أجل دعم الأطروحة يجب أن نبحث فقط عن المصادر التي تثبت فكرة نريد الترويج لها. ولكن بما أن كتابة الأوراق الأكاديمية تتعلق بالانضمام إلى محادثة، فإن ما نحتاجه حقًا هو جمع المصادر التي ستساعدنا في وضع أفكارنا ضمن تلك المحادثة المستمرة. ما يجب أن نبحث عنه أولاً ليس الدعم ولكن المحادثة نفسها: من يقول ماذا عن موضوعنا؟

قد تحتوي المصادر التي تتكون منها المحادثة على أنواع مختلفة من النقاط التي يجب توضيحها وقد تلعب في النهاية أدوارًا مختلفة جدًا في ورقتنا. بعد كل شيء، كما رأينا في الفصل 2، يمكن أن تتضمن الحجة ليس فقط أدلة للمطالبة ولكن الحدود والحجج المضادة والدحض. في بعض الأحيان نرغب في الاستشهاد بنتيجة بحثية تقدم دليلًا قويًا على نقطة ما؛ في أوقات أخرى، سنلخص أفكار شخص آخر من أجل شرح كيفية اختلاف رأينا أو ملاحظة كيفية تطبيق مفهوم شخص آخر على موقف جديد.

عند العثور على مصادر حول موضوع ما، ابحث عن نقاط الاتصال والتشابه والاختلاف بينها. في ورقتك، ستحتاج إلى إظهار ليس فقط ما يقوله كل واحد، ولكن كيفية ارتباطهم ببعضهم البعض في محادثة. يمكن أن يكون وصف هذه المحادثة نقطة انطلاق لنقطتك الأصلية.

وحدة إضاءة مزودة بثمانية مصابيح كهربائية، كل منها متصل بالآخر بواسطة قضيب. — الصورة من فابيو براخت على Unsplash بموجب ترخيص Unsplash.

فيما يلي خمس طرق شائعة يمكن للأوراق البحثية من خلالها البناء على مصادر متعددة للتوصل إلى نقطة أصلية:

اجمع بين نتائج البحث من مصادر متعددة لتقديم حجة موجزة أكبر. قد تجد أن أيًا من المصادر التي تعمل معها لا تدعي على وجه التحديد أن الأدب البريطاني في أوائل القرن العشرين كان منشغلاً بتغيير أدوار الجنسين، ولكن نتائجها معًا تشير جميعها إلى هذا الاستنتاج الأوسع.
اجمع بين نتائج الأبحاث من مصادر متعددة لتقديم مطالبة بشأن آثارها. يمكنك مراجعة الأوراق التي تستكشف العوامل المختلفة التي تشكل سلوك التصويت للقول بأن اقتراحًا معينًا لإصلاح التصويت من المحتمل أن يكون له تأثيرات إيجابية.
حدد مجالات الاتفاق الأساسية. قد تجادل بأن الأدبيات المتعلقة بالسرطان والأدبيات المتعلقة بالعنف تصف الأهمية غير المعترف بها للوقاية والتدخل المبكر. سيدعم هذا التشابه ادعائك بأن الأفكار حول مجموعة واحدة من المشاكل قد تكون مفيدة للأخرى.
حدد مجالات الخلاف الأساسية. قد تجد أن الخلافات المحيطة بالإصلاح التعليمي - ومناقشاته حول المساءلة والمناهج وتمويل المدارس - تنبع في النهاية من افتراضات مختلفة حول دور المدارس في المجتمع.
حدد الأسئلة غير المجابة. ربما تقوم بمراجعة دراسات العوامل الوراثية والسلوكية المساهمة في مرض السكري من أجل تسليط الضوء على العوامل غير المعروفة والدعوة إلى مزيد من البحث المتعمق حول دور البيئة.

هناك بالتأكيد طرق أخرى يستخدم بها المؤلفون المصادر لبناء الأطروحات، لكن هذه الأمثلة توضح كيف يتضمن التفكير الأصلي في الكتابة الأكاديمية إقامة روابط مع وبين مجموعة من المصادر المختارة استراتيجيًا.

في ما يلي مقطع من الكتابة الأكاديمية (مقتطف، وليس ورقة كاملة) يعطي مثالاً على كيف يمكن للكاتب وصف محادثة بين المصادر واستخدامها لتوضيح نقطة أصلية:

يعتمد Willingham (2011) على العلوم المعرفية لشرح أن الطلاب يجب أن يكونوا قادرين على تنظيم عواطفهم من أجل التعلم. يمكّن التنظيم الذاتي العاطفي الطلاب من تجاهل الانحرافات وتوجيه انتباههم وسلوكياتهم بطرق مناسبة. تؤكد نتائج أبحاث أخرى أن القلق يتداخل مع التعلم والأداء الأكاديمي لأنه يجعل من الصعب مقاومة الانحرافات (بيركنز وغراهام بيرمان، 2012؛ بوتوين وبيست، 2011). يشير علماء إدراكيون آخرون إلى أن التعلم العميق هو بحد ذاته مرهق لأنه يتطلب من الناس التفكير مليًا في المواد المعقدة وغير المألوفة بدلاً من الاعتماد على الطرق المختصرة المعرفية.

يصف Kahneman (2011) هذا الاختلاف من حيث نظامين للتفكير: أحدهما سريع والآخر بطيء. يعتمد التفكير السريع على الافتراضات والعادات ولا يتطلب الكثير من الجهد. على سبيل المثال، لا تعتبر القيادة في طريق مألوف أو رحلة روتينية لشراء البقالة عادةً أنشطة مرهقة فكريًا. التفكير البطيء، من ناحية أخرى، هو ما نفعله عندما نواجه مشاكل ومواقف جديدة. إنه جهد شاق، وعادة ما يبدو مملًا ومربكًا. إنه يمثل تحديًا عاطفيًا أيضًا لأننا، بحكم التعريف، غير أكفاء أثناء قيامنا بذلك، مما يثير بعض القلق. إن حل مشكلة صعبة أمر مجزي، لكن المسار نفسه غالبًا ما يكون مزعجًا.

تمكننا هذه الأفكار من العلوم المعرفية من إجراء تقييم نقدي للادعاءات المقدمة على جانبي النقاش حول إصلاح التعليم. من ناحية، شككوا في مزاعم مصلحي التعليم بأن قياس أداء المعلمين من خلال درجات اختبار الطلاب هو أفضل طريقة لتحسين التعليم. على سبيل المثال، يعزز مركز إصلاح التعليم «تنفيذ أنظمة مساءلة قوية تعتمد على البيانات وقائمة على الأداء تضمن مكافأة المعلمين والاحتفاظ بهم وتقدمهم بناءً على كيفية أدائهم في إضافة قيمة إلى الطلاب الذين يقومون بتدريسهم، ويتم قياسها في الغالب من خلال إنجاز الطالب». يشير البحث الذي وصفه ويلينجهام (2011) وكاهنمان (2011) إلى أن الاختبارات المتكررة عالية المخاطر قد تعمل في الواقع ضد التعلم من خلال إدخال قدر أكبر من القلق في البيئة المدرسية.

في الوقت نفسه، يجب أن يعترف معارضو إصلاح التعليم بأن نتائج البحث هذه يجب أن تدفعنا إلى إلقاء نظرة جديدة على كيفية تعليم أطفالنا. في حين أن ستان كارب من إعادة التفكير في المدارس محق عندما يجادل بأن «الصيغ القائمة على البيانات [القائمة على الاختبار الموحد] تفتقر إلى كل من المصداقية الإحصائية والفهم الأساسي للدوافع البشرية والعلاقات التي تجعل التعليم الجيد ممكنًا»، إلا أنها لا تتبع ذلك بالضرورة مقترحات إصلاح التعليم تفتقر إلى الجدارة. من المرجح أن تؤدي المعايير الصعبة، جنبًا إلى جنب مع التدريب المحدد في التنظيم الذاتي العاطفي، إلى تمكين المزيد من الطلاب من النجاح.

في هذا المثال، يتم تلخيص أفكار ويلينجهام وكاهنمان بشكل مقبول، وتعزيزها بنتائج بحثية إضافية، ثم تطبيقها على عالم جديد: النقاش الحالي حول إصلاح التعليم. تم تصوير الأصوات في هذا النقاش بأكبر قدر ممكن من الدقة، وأحيانًا مع اقتباسات تمثيلية. والأهم من ذلك أن جميع الإشارات كانت مرتبطة مباشرة بالنقطة التفسيرية للمؤلف، والتي تعتمد على ادعاءات المصدر.

كما ترى، هناك أوقات يجب فيها اقتباس أو إعادة صياغة مصادر لا توافق عليها أو لا تجدها مقنعة بشكل خاص. قد ينقلون الأفكار والآراء التي تساعد في شرح وتبرير حجتك الخاصة. سواء اتفقنا مع المصدر أم لا، يمكننا التركيز على ما يدعيه وكيف ترتبط ادعاءاته بالضبط بالمصادر الأخرى وأفكارنا الخاصة.

¹ جيرالد غراف وكاثي بيركينشتاين، يقولون/أقول: الحركات المهمة في الكتابة الأكاديمية، (نيويورك: دبليو دبليو نورتون وشركاه، 2009).

² المصادر المذكورة في هذا المثال:

الإسناد

مقتبس من آنا ميلز من الكتابة في الكلية: من الكفاءة إلى التميز بقلم إيمي غوبتيل، ونشرته Open SUNY Booksteds، ومرخصة CC BY NC SA 4.0.