Skip to main content
Global

7.3: المهام والأنشطة المقترحة

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    168466

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    المهام والأنشطة المحتملة حسب الفصل

    ملاحظة للمعلمين: لا يُقصد من هذه الأفكار أن تكون شاملة، ولكن كأماكن انطلاق محتملة قد تكون مفيدة للمعلمين الجدد في هذا المجال، أو للقراءة والكتابة والبحث والتفكير المتكامل، أو إلى هذا المستوى؛ نحن نعلم أن لديك موضوعاتك وروتينك ومهامك الخاصة لطلابك.

    1: القراءة النقدية

    قدم قراءة من إحدى الصحف الحالية، أو محادثة TED مع نسخة من النص، أو مقتطفًا من كتاب مدرسي، أو أي قراءة تم تخصيصها للصف بالفعل. اطلب من الطلاب القيام بأي مما يلي بالنص:

    • قبل القراءة، يقوم الطلاب بتصفح النص والقيام بالمهام الأربع، أولاً بمفردهم ثم مع شريك/مجموعة صغيرة
    • قبل القراءة، يعمل الطلاب مع شريك/مجموعة لإضافة أفكار إلى جدول KWL+. بعض الطرق الممكنة للقيام بذلك:
      • قم بعمل وطباعة نشرة مع جدول كما في الفصل
      • اعرض النشرة على السبورة واطلب من الطلاب الكتابة على السبورة
      • اطلب منهم استخدام مستندات Google للتعاون
      • ببساطة اطلب منهم صنع طاولتهم الخاصة على الورق
    • بالنسبة للواجبات الصفية/الواجبات المنزلية، يقرؤون النص ويكملون العمودين الثانيين، ثم يناقشون عند العودة أو في مناقشة عبر الإنترنت.
    • طرح الأسئلة للقراءة النشطة: قبل القراءة، يقوم الطلاب بتصفح النص ومناقشة إجاباتهم على أسئلة «قبل القراءة» مع شريك/مجموعة صغيرة. بالنسبة للواجبات الصفية/الواجبات المنزلية، اطلب منهم اختيار بعض الأسئلة من عمودي «أثناء القراءة» و «بعد القراءة» لكتابة إجابات عليها، في مناقشة عبر الإنترنت أو كملاحظات لإحضارها إلى المناقشة الصفية. اطلب منهم أيضًا إضافة أسئلتهم الخاصة. يمكن أن تكون هذه الإجابات بمثابة بداية لمجلات الاستجابة والمقالات والمناقشات وما إلى ذلك.
    • يقوم الطلاب بالتعليق التوضيحي على النص، بمفرده أو في أزواج أو في مجموعات، باستخدام إحدى الطرق التالية:
      • قلم تقليدي على ورق
      • بيروسال
      • ميزة تعليقات مستندات Google
    • يعثر الطلاب على الموضوع والفكرة الرئيسية والأسباب الداعمة والتفاصيل ويناقشون في مجموعات.
    • Jigsaw: تزويد مجموعات صغيرة من الطلاب بـ 2-4 قراءات قصيرة مختلفة حول نفس الموضوع. فهم يقرؤون ويجدون الموضوع والفكرة الرئيسية والأسباب الداعمة والتفاصيل في «مجموعاتهم المنزلية»، ثم يعيدون ترتيب المجموعات مع الطلاب الذين بدأوا بنصوص مختلفة. ثم تقارن المجموعات الجديدة الأفكار/المواقف الرئيسية للنصوص المختلفة.
    • يحدد الطلاب أمثلة على الأخلاق والشفقة والشعارات في النص في أزواج/مجموعات. يتناوبون على قراءة مثال وجدوه لجاذبية بلاغية واحدة وجعل الفرق الأخرى تخمن النوع الذي يمثله.
    • جولة في المعرض: يقوم أزواج أو مجموعات صغيرة من الطلاب بكتابة ملخص للنص على ورق ملصق أو على لوح أبيض. ثم يقومون بتعميم ومناقشة دقة ملخصات المجموعات الأخرى.
    • يختار الطلاب بعض الاقتباسات القوية من القراءة ويشرحون سبب اختيارهم لكل منها. اجمع الاقتباسات، من خلال مناقشة عبر الإنترنت، أو مستند Google، أو على ورق ملصق. استخدم Socrative، أو Poll Everywhere، أو ميزة استطلاع Zoom، أو ببساطة نشر الإحصاءات لجعل الطلاب يصوتون على أقوى الاقتباسات، أو أي اقتباس يدعم التأكيد بشكل أفضل.
    • يقوم الطلاب بإكمال فقرة التحليل أو قراءة مجلة الردود، ثم مشاركتها ومناقشتها.
    • يقوم الطلاب بنشر إجابات القراءة مع الاقتباسات والتحليلات والرد على بعضهم البعض في مناقشة عبر الإنترنت. فيما يلي مثال للإرشادات الخاصة بمناقشات لوحة استجابة القراءة.

    2: التنظيم والتماسك

    • يصوت الطلاب على أفضل بيان للأطروحة من بين عدد قليل من الخيارات، كلها حول نفس الموضوع، ويبررون اختياراتهم.
    • يقرأ الطلاب مقالًا مع تنقيح بيان الأطروحة ويحاولون كتابة مقال مناسب.
    • يقرأ الطلاب فقرات المقدمة و/أو الخاتمة من أوراق بعضهم البعض، من مجموعة مثل مجموعة ميشيغان للأوراق العليا، أو من بدايات الفصول في كتاب أو مقالات في مجلة. إنهم يصنفون نوع الخطاف أو «غذاء الفكر» الذي استخدمه المؤلف، ويقيمون الفعالية/يقترحون البدائل.
    • يقوم الطلاب بجولة في معرض لفقرات المقدمة النموذجية ويحددون أي منها يحتوي على روابط قوية ومعرفة أساسية واضحة وبيانات أطروحة جدلية.
    • يكتب الطلاب بيان أطروحتهم على الأوراق أو مستند Google. يقوم الفصل معًا بتحليل العبارات لتحديد ما إذا كان كل منها قابلاً للنقاش ومحددًا وليس مجرد رأي شخصي، ويتوصل إلى أفكار لتحسين تلك التي تحتاج إلى عمل.
    • يقوم الطلاب بتحليل فقرات الجسم التي كتبها زملاء الدراسة.
    • يقرأ الطلاب مقالًا يحتوي على جمل موضوعية منقحة ويحاولون كتابة جمل مناسبة.
    • يقوم الطلاب بعمل مخطط عكسي بمقالهم الخاص أو مقال آخر: قم بعمل نسخة من المسودة (في برنامج Word). احذف كل شيء باستثناء بيان الأطروحة وجمل الموضوع. هل يُقرأ الهيكل المتبقي كفقرة منطقية واحدة (باستثناء فقرات الامتياز/الحجة المضادة - فقد تكون غير منطقية بعض الشيء كجمل قائمة بذاتها)؟
    • يقوم الطلاب بإنشاء مخطط عكسي لعملهم، ثم يستخدمونه لتقديم عرض تقديمي صغير لأقرانهم. أخيرًا، يقومون بتدوين الملاحظات حول المجالات التي كان من الصعب إعدادها أو المربكة للأقران. بدلاً من ذلك، يمكن للطلاب رسم صورة لمقالهم توضح الروابط بين الأجزاء المختلفة، وربما حتى إنشاء بعض الجسور.
    • يقوم الطلاب بقراءة أي نص وتحديد/تصنيف الكلمات التي تخلق التماسك.
    • يقوم الطلاب بقراءة مسودات بعضهم البعض وتحديد الأماكن التي يمكن أن تضيف فيها التحولات والضمائر التوضيحية + تلخيص الأسماء تماسكًا.
    • يقوم الطلاب بقراءة مسودات بعضهم البعض أو قائمة جمل الموضوعات ويساعدون في إنشاء جسور ممكنة.
    • يزور الطلاب المحطات التي تحتوي على أسئلة أساسية لمراجعة كل قسم من مقالتهم.

    3: البحث

    • مثال على ورقة بحثية قصيرة assignment.docx
    • تمتلك جامعة Loyola Marymount صفحة ويب ممتازة مع أنشطة لتوجيه الطلاب عبر خطوات تطوير موضوع البحث.
    • يقوم الطلاب بإحضار اختيارات الموضوعات الأولية الخاصة بهم أو نشرها، ثم العمل في أزواج/مجموعات صغيرة لاستكشاف أسئلة البحث الخاصة بهم وتحسينها
    • يعمل الطلاب في أزواج أو مجموعات صغيرة لتطوير قائمة بالكلمات الرئيسية والمرادفات ومصطلحات البحث عن الموضوعات لأسئلتهم البحثية.
    • يقوم الطلاب بتقييم بعض المصادر حول نفس الموضوع باستخدام قائمة مراجعة تقييم المصدر هذه من Excelsior OWL.
    • كخطوة أولية نحو ورقة بحثية، قم بتعيين ببليوغرافيا مشروحة.
    • يكتب الطلاب موضوعات البحث والكلمات الرئيسية على منتدى أو ورقة ملصق للتنزه في المعرض. يستجيب الأقران من خلال طرح الكلمات الرئيسية الخاصة بهم لإضافتها.
    • يكتب الطلاب أطروحتهم الأولية على نموذج مناقشة أو ورقة ملصق لنزهة في المعرض. يكتب الأقران ما يعرفونه بالفعل عن هذا الموضوع. يستخدم الطلاب هذه المعلومات لتخطيط مقدار المعلومات الأساسية التي يجب تقديمها وأفضل طريقة لإقناع القراء.

    4: دمج الأدلة

    • يجد الطلاب أنواعًا مختلفة من الأدلة ويحددونها في المقالة
    • يقوم الطلاب بتحديد وتقييم الاستشهادات النصية في مسودات زملاء الدراسة
    • يختار الطلاب أفضل دليل نصي من مقال لدعم نقطة ما.
    • يتدرب الطلاب على تقديم الأدلة النصية وشرحها في مجلة القراءة والاستجابة
    • يقوم الطلاب بمقارنة النص الأصلي بمقترح الطالب أو إعادة صياغته أو تلخيصه وتقييمه بحثًا عن سرقة أدبية محتملة.
    • مقدمة حركية لصفحات MLA /Works المُستشهَد بها: أعط الطلاب مقالًا والاستشهادات الخاصة بهذا المقال مقطعة إلى شرائح. اطلب من الطلاب تنظيم الاقتباسات بالطريقة الأكثر منطقية بالنسبة لهم ثم تحقق لمعرفة ما إذا كانت صحيحة. الهدف هو أن يدرك الطلاب بشكل استقرائي هذا الارتباط بين الاقتباس داخل النص والاستشهاد بصفحة الأعمال المُستشهَد بها حتى يتمكنوا من رؤية كيف أن تنظيم صفحة الأعمال المُستشهَد بها أبجديًا حسب الاسم الأخير أمر منطقي للقارئ.
    • جولة في معرض إصلاح التنسيق: اطبع الصفحات الأولى وصفحات الأعمال المُستشهَد بها للعديد من مسودات أوراق الطلاب قيد التقدم (مع تنقيح الأسماء). قم بلصقها حول الجدران. راجع بإيجاز قواعد تنسيق المخطوطات العامة وتنسيق صفحة الأعمال المُستشهَد بها. يتنقل الطلاب في مجموعات صغيرة ويضعون ملصقات تحتوي على أخطاء على أوراق زملاء الدراسة. ثم يقوم المؤلفون بجمع أوراقهم الخاصة مع استمرار إرفاق الملصقات.
    • يتم إعطاء الطلاب مسودة ورقية تفتقر إلى الأدلة، بالإضافة إلى بعض نماذج النصوص التي قرأوها بالفعل والتي يمكن استخدامها لتقديم الأدلة. في المجموعات، يقوم الطلاب بعمل ملصقات عن طريق قص الاقتباسات فعليًا من النصوص ولصقها على ورقة العينة، وإضافة المقدمات والأقواس المربعة والأشكال البيضاوية والاستشهادات حسب الاقتضاء. ثم يقوم الطلاب بمراجعة الملصقات من المجموعات الأخرى ومناقشة الخيارات المختلفة التي تم إجراؤها.

    5: تحليل الحجج

    • عرض الشرائح: مراجعة النداءات البلاغية: الشعارات أو الشفقة أو الأخلاق
    • يقرأ الطلاب مقالة الرأي الحالية، أو محادثات TED مع النص، أو مقتطفات من كتاب، أو مقالات زملاء الدراسة.
      • يحددون أمثلة على الأخلاق والشفقة والشعارات في أزواج/مجموعات أو كمناقشة عبر الإنترنت.
      • تتناوب الفرق على قراءة مثال وجدوه لجاذبية بلاغية واحدة وجعل الفرق الأخرى تخمن النوع الذي يمثله.
      • يحدد/يشرح الطلاب كيف يستخدم الكاتب التشبيهات والاستعارات والصور والأمثلة السردية لبناء الشفقة في النصوص التفسيرية. يضيفون هذه العناصر إلى كتاباتهم الخاصة.
      • يقوم الطلاب بتحديد وتصنيف الطرق التي يستخدم بها الكاتب الأخلاقيات
      • يكشف الطلاب عن المنطق المنطقي المتضمن في الحجة
      • يقوم الطلاب بالعثور على أي مغالطات منطقية وشرحها. [ملاحظة: قد يعمل هذا بشكل أفضل إذا قدمت نصًا يستخدم بوضوح واحدة أو أكثر من المغالطات.]
      • يحدد الطلاب الأماكن في النص حيث يشرح المؤلف وجهات نظر أخرى. يشيرون إلى أنماط اللغة التي تشير إلى تغيير في المنظور. يناقشون ما إذا كان الكاتب يقدم تنازلاً أو يدحض حجة مضادة أو مزيجًا.
      • يناقش الطلاب موضوعًا ثم يستخدمون الحجج الأكثر إقناعًا لتطوير حجتهم المضادة.
      • يقدم المدرب بيانًا مثل «سيكون لدينا المزيد من الواجبات المنزلية في هذا الفصل، ما لم تقنعني بعدم القيام بذلك». يعمل الطلاب في مجموعات لإعداد حججهم الأكثر إقناعًا. بعد التقديم، يقوم الطلاب والمعلم بتحليل ما جعل الحجج مقنعة (مثل الأخلاق والشفقة والشعارات؛ والامتياز والحجة المضادة؛ و/أو لغة التحوط) ). بعد ذلك، يراجع الطلاب مسودات مقالاتهم لمعرفة ما إذا كانوا يستخدمون نفس العوامل في كتاباتهم.
      • يكتب الطلاب الحجة الرئيسية لورقتهم على الورق (للمشي في المعرض) أو في منتدى عبر الإنترنت أو تسجيل منتدى صوتي. يستجيب الأقران لزملاء الدراسة الذين يشيرون إلى المجالات المحتملة التي قد يختلف فيها شخص ما. ثم يستخدم الطلاب هذه التعليقات لتطوير امتيازهم والحجة المضادة.
      • يحدد الطلاب لغة التحوط ويضيفونها إلى كتاباتهم الخاصة.

    6: الوضوح والأناقة

    • يقرأ الطلاب مقالة الرأي الحالية، أو محادثات TED مع النص، أو مقتطفات من كتاب، أو مقالات زملاء الدراسة.
      • يحددون ميزات الصوت الأكاديمي أو يقارنون نصين لتحديد أيهما يستخدم صوتًا أكاديميًا أكثر.
      • إنها تحدد الأماكن التي يمكن أن تؤدي فيها اختيارات الكلمات الأقوى والأكثر تحديدًا إلى تحسين الجملة.
      • إنها تحدد الأماكن التي يمكن أن يؤدي فيها الصوت النشط إلى تحسين الجملة.
      • يحددون أمثلة على الصياغة والمراجعة. التحدي: تقليل عدد الكلمات في الفقرة بمقدار x، مع الحفاظ على أو حتى تحسين التواصل بالمعنى الكامل.
      • إنها تحدد نبرة النص وتشير إلى أدلة محددة تشير إلى تلك النغمة.
      • يقومون بتحليل النص لتنوع الجمل. التحدي: خذ فقرة مكونة من جميع الجمل البسيطة، وادمج الجمل بأكثر الطرق فعالية.
    • يقرأ الطلاب سلسلة من المقالات القصيرة حول نفس الموضوع مثل القراءات التكميلية المقترحة. يقوم الطلاب بمقارنة نغمة كل منها وإعداد قائمة تشرح العوامل التي تؤثر على النغمة.
    • في المجموعات، يأخذ الطلاب نصًا أكاديميًا قصيرًا و «يترجمونه» إلى نوع آخر مثل منشور على وسائل التواصل الاجتماعي. ثم يأخذون نصًا غير أكاديمي حول نفس الموضوع مثل منشور على وسائل التواصل الاجتماعي و «يترجمونه» إلى صوت أكاديمي. بعد ذلك، يفكرون في التغييرات التي أجروها على كل منهم ويراجعون بعض كتاباتهم الخاصة لمجالات تشديد الصوت الأكاديمي.
    • يتبادل الطلاب فقرات من مسوداتهم ويراجعون فقرة الأقران لتحسين اختيار الكلمة والصوت الأكاديمي والصياغة والنبرة وتنوع الجمل. ثم يقوم الكاتب الأصلي بفحص المراجعة لمعرفة ما إذا كان معناها سليمًا ويقرر التغييرات التي سيتم تضمينها في المسودة النهائية.

    أنشطة الصف العام التي يمكن تكييفها مع محتوى مختلف

    أمثلة على الواجبات والقواعد