2.2: نموذج ملخص الطالب/مقال الاستجابة - تهديد الصورة النمطية

ما هو مقال الملخص/الرد؟

في هذا الفصل، سوف نستكشف كيفية تنظيم مقال وإنشاء علاقة قوية بين الأفكار. من أجل القيام بذلك، سنبدأ بالنظر إلى مقال نموذجي. هذا المقال عبارة عن مقال «ملخص/استجابة». في مقال الرد الموجز، تشرح مقالًا أو كتابًا قرأته وتشارك أفكارك حوله. سيقدم نموذج المقال أيضًا فكرة الصور النمطية التي سنناقشها في هذا الفصل.

الرد على القراءة

من أجل الاستعداد لفهم نموذج المقال، اقرأ أولاً هذه المقالة من كتاب مدرسي عن الجنس:

جرب هذا!

اقرأ هذه المقالة وقم بتدوين ملاحظات حول كيفية شرح المؤلفين للأفكار وما إذا كنت مقتنعًا بنقاطهم.

ملاحظة: نظرًا لأن هذه المقالة مأخوذة من كتاب مدرسي للعلوم الاجتماعية، فإنها تستخدم أسلوب اقتباس APA، والذي يتضمن السنة التي تم فيها نشر المصدر، وليس رقم الصفحة، في الاقتباسات داخل النص.

---

قراءة من كتاب دراسي للدراسات الجنسانية: تهديد الصورة النمطية

ماذا لو أخبرك شخص ما قبل الدخول في مقابلة عمل أنك غير مؤهل ولن تحصل على الوظيفة أبدًا؟ هل تعتقد أن هذا سيؤثر على أدائك أثناء المقابلة؟ هذه هي فكرة تهديد الصورة النمطية. في الأساس، التهديد النمطي هو عندما (1) يكون الشخص عضوًا في المجموعة التي يتم تصويرها بشكل نمطي، (2) في موقف تكون فيه الصورة النمطية ذات صلة، و (3) يكون الشخص منخرطًا في نشاط يمكن الحكم عليه/تقييمه (Betz، Ramsey، & Sekaquaptewa، 2014).

كان أول باحث رئيسي في تهديد الصورة النمطية هو كلود ستيل، الذي ركز على كيفية تأثيره على طلاب الجامعات الأمريكية الأفريقية. بدأ يلاحظ الأقليات العرقية وكان أداء النساء أحيانًا أقل من قدراتهن. افترض أن مجرد معرفة الصورة النمطية (على سبيل المثال، لا تجيد النساء الرياضيات، والأقليات العرقية لا تحقق نتائج عالية، وما إلى ذلك) يمكن أن يعيق الأداء. في بحث رائد، كشف عن صحة فرضيته (Steele & Aronson، 1995). في هذه الدراسة، أجرى Steel and Aronson (1995) سلسلة من الاختبارات التي تلاعبوا فيها بوجود تهديد الصورة النمطية، وسياق الاختبار، وما إلى ذلك، على سبيل المثال، كان لديهم مجموعات من طلاب الجامعات من السود والبيض يخضعون لاختبار GRE، وهو اختبار للقبول في الدراسات العليا. في إحدى الحالات، تم إخبار المشاركين بأنه سيتم قياس قدراتهم الفكرية بينما تم إخبار المشاركين الآخرين بأن الاختبار هو مجرد مهمة لحل المشكلات لا تتعلق بشكل مباشر بالقدرة الفكرية. عندما تم إخبار الطلاب بأنها تقيس الذكاء، كان المشاركون السود يميلون إلى أن يكونوا أكثر وعيًا بالصور النمطية، ويزادون المخاوف بشأن قدرتهم، ويظهرون التردد في ربط هويتهم العرقية بطريقة أو بأخرى بالأداء، وحتى البدء في تقديم الأعذار لأدائهم. ومع ذلك، فإن الطلاب السود الذين لم يتم تذكيرهم بالصور النمطية السلبية، كان أداؤهم أفضل بكثير. وبالتالي، قدمت هذه الدراسة دعمًا كبيرًا لتهديد الصورة النمطية (Steele & Aronson، 1995).

وبعبارة أخرى، فإن مجرد معرفة أن الآخرين لديهم صورة نمطية سلبية عنهم جعل أداء الطلاب أقل جودة (Betz، Ramsey، & Sekaquaptewa، 2014). قام سبنسر وستيل وكوين (1999) بتوسيع هذا البحث من الأقليات العرقية إلى النساء، لا سيما فيما يتعلق بأداء الرياضيات. على غرار دراسة ستيل وأرونسون عام 1995، أجرى سبنسر وستيل وكوين (1995) العديد من الدراسات لقياس تهديد الصورة النمطية. على سبيل المثال، في إحدى الدراسات، خضع الطلاب لاختبار GRE للرياضيات. في إحدى الحالات، تم إخبار المشاركين أنه تم العثور على اختلافات بين الجنسين في الاختبار بينما في الحالة الأخرى، تم إخبار المشاركين أنه لم يتم العثور على فرق بين الجنسين في الاختبار. أظهرت النتائج الإجمالية للدراسة أنه عندما تعرضت النساء لتهديد الصورة النمطية، كانت درجات الاختبار أقل (Spencer, Steele, & Quinn, 1999).

فقط لأن الناس يتأثرون بتهديد الصورة النمطية، فهذا لا يعني أنهم يؤمنون بالصورة النمطية عن مجموعتهم أو عن قدراتهم الخاصة. إن عدم تصديق الصورة النمطية، ولكن إدراك أن الآخرين يؤمنون بها، يكفي لخلق نتيجة تهديد الصورة النمطية (Huguet & Regner، 2007؛ Wheeler & Petty، 2001).

كما قد تكون قد استنتجت من وصف دراسة سبنسر وستيل وكوين عام 1999، تتعرض الفتيات كثيرًا لتهديدات نمطية في المدرسة. يبدو أنه في سن 7 إلى 8 سنوات، يدرك كل من الفتيات والفتيان الصورة النمطية التي تفيد بأن الفتيات أسوأ في الرياضيات (Galdi, Cadinu, & Tomasetto, 2014). أظهرت الأبحاث أن أداء الإناث أسوأ في الرياضيات عندما يتعرضن لتهديد الصورة النمطية، ولكن أداؤهن يعادل أداء الذكور عند إزالة التهديد. لقد ثبت أن التهديدات النمطية تقلل من أداء الاختبار، ولكن يمكن أن تؤثر هذه التهديدات أيضًا على قدرة الأنثى على دمج التعليقات المفيدة وتلقيها إذا كانت تركز بشكل مفرط على ما إذا كانت تؤكد الصور النمطية السلبية. على سبيل المثال، إذا كانت المرأة قلقة للغاية بشأن السلوك أو الأداء بطريقة لا تؤكد الصورة النمطية السلبية (على سبيل المثال، المرأة سيئة في الرياضيات)، فقد لا يكون لدى الطالب ملاحظات المعلم كفرصة مفيدة للتعلم. عند القلق الشديد بشأن تأكيد الصور النمطية السلبية، يمكن للأفراد أيضًا الابتعاد وتجنب المناقشات الصفية في المدرسة، وما إلى ذلك (Betz، Ramsey، & Sekaquaptewa، 2014).

ولكن لماذا يؤثر التهديد النمطي على أداء الاختبار؟ هناك العديد من النظريات، ولكن واحدة من أكثر النظريات قبولًا هي تلك التي كتبها توني شمادر. افترض شمادر أنه عندما يشعر المرء بالقلق الشديد بشأن تهديد الصورة النمطية (على سبيل المثال، تذكيره بأنه نظرًا لكونها امرأة، فمن المحتمل أن يكون أداؤها ضعيفًا في اختبار الرياضيات الذي توشك على إجرائه)، فإن القلق يصرف انتباهها عن الاختبار. ونتيجة لذلك، فهي غير قادرة على التركيز بشكل كامل على النشاط الذي يؤدي إلى انخفاض الأداء.

ومع ذلك، فقد جادل البعض ضد الصلاحية الفعلية لفكرة التهديدات النمطية. في وقت مبكر، كانت الحجة الشائعة هي أن معظم هذه الدراسات أجريت في المختبرات وليس في البيئات الطبيعية، وبالتالي، لا يمكن تعميمها. يعتقد بعض الباحثين، مثل Paul Sackett، أنه سيكون هناك تأثير صغير في البيئة الطبيعية. بدأ هذا في إثارة الاهتمام بإجراء المزيد من دراسات البيئة الطبيعية. أكدت الأبحاث الطبيعية أن التهديدات النمطية لها بالفعل تأثيرات سلبية على الخبرات الأكاديمية والأداء والأهداف المهنية. علاوة على ذلك، تتراكم هذه الآثار السلبية.

من خلال التخطيط، يمكن للمعلمين تقليل آثار تهديدات الصور النمطية. على سبيل المثال، يمكن للمعلمين أن يكونوا حريصين على عدم تأطير الاختبارات كمقاييس للقدرة. والأهم من ذلك، يجب عليهم التأكد من أن فصولهم الدراسية لا تثير الصور النمطية من خلال إظهار إنجازات مجموعات معينة فقط. أخيرًا، يمكن أن يساعد تعليم الطلاب حول موضوع الصورة النمطية الطلاب على مقاومته.

القراءة: مقال الطالب عن تهديد الصورة النمطية

الآن دعونا نلقي نظرة على مقال أحد القراء الذي يستجيب لهذه المقالة:

---

هل تعلم أن ما يفترضه الآخرون عنك يمكن أن يؤثر على مدى جودة أدائك في الاختبار؟ هذه مجرد واحدة من النتائج التي أوردتها كريستي ماكراني وزملاؤها في «تهديد الصورة النمطية»، وهو فصل في الكتاب المدرسي «علم نفس الجنس». في هذا الفصل، تناقش ماكراني وزملاؤها عددًا من الدراسات التي تدرس الظاهرة المعروفة باسم التهديد النمطي: حالة يكون فيها شخص ما في صورة نمطية، ويدرك الصورة النمطية، ويشارك في نشاط يتعلق بالصورة النمطية (الفقرة 1). وفقًا لبحث أورده McRaney et al.، «إن إدراك أن الآخرين يؤمنون [بالصورة النمطية]، يكفي لخلق نتيجة تهديد نمطية» للأداء الضعيف (الفقرة 5). تنظر ماكراني وزملاؤها أيضًا في الأبحاث التي تستكشف سبب تأثير تهديد الصورة النمطية على أداء الاختبار، بما في ذلك النظرية المقبولة عمومًا التي كتبها توني شمادر والتي مفادها أن الانشغال بتهديد الصورة النمطية يعني أن المتقدم للاختبار «يربط الموارد المعرفية القيمة» التي «تؤثر على القدرة وأن على المرء أن يعتمد على ذاكرته وأن يحضر وأن يركز على المهمة التي تنتظره» (الفقرة 8). أخيرًا، تقر مقالتهم وتستجيب للنقد الموجه لفكرة تهديد الصورة النمطية (McRaney et al. par 9). بشكل عام، تقدم ماكراني وزملاؤها حجة مفهومة ومقنعة لوجود تهديد الصورة النمطية؛ المعلومات التي يقدمونها جذابة، وتبدو متوازنة، وساعدتني على فهم تجاربي الخاصة.

بينما تعتمد ماكراني وزملاؤها على العديد من الدراسات الأكاديمية، إلا أنهم لا يزالون قادرين على تقديم المعلومات بطريقة مثيرة للاهتمام ومفهومة للقراء الذين ليس لديهم خلفية أكاديمية متخصصة. على سبيل المثال، يبدأون الفصل بسلسلة من الأسئلة الشخصية للقراء للتفكير فيها كطريقة لإعدادهم للمحتوى (McRaney et al. par 1). كما أنهم يستخدمون نغمة محادثة إلى حد ما طوال الوقت، مما يمنح القراء إحساسًا بأن المؤلفين يتحدثون إليهم مباشرة. ومن الأمثلة على ذلك استخدام الشخص الثاني، وهو ما يمكن رؤيته في الجملة التالية: «كما استنتجتم من وصف دراسة سبنسر وستيل وكوين في عام 1999، كثيراً ما تتعرض الفتيات لتهديدات نمطية في المدرسة» (McRaney et al.، الفقرة 5). هناك طريقة أخرى يمكن للمؤلفين من خلالها تسهيل القراءة وهي إعادة صياغة وتلخيص الدراسات التي يستشهدون بها بدلاً من الاقتباس المباشر لما قد يكون من المعلومات المقدمة في مفردات متخصصة في تخصص العلوم الاجتماعية. في الواقع، بينما يستشهد المؤلفون بالعديد من الدراسات لتوضيح ظاهرة التهديد النمطي، لا توجد اقتباسات مباشرة مستخدمة في الفصل على الإطلاق.

يتناول المؤلفون أيضًا الحجج المضادة والنقد للبحث الذي يقدمونه، مما يجعلها تبدو متوازنة وتزيد من مصداقية أفكارهم. على سبيل المثال، يتعلق أحد الانتقادات المبكرة لفكرة تهديد الصورة النمطية التي يستشهدون بها بشروط هذه الدراسات. أشار النقاد إلى «أن معظم هذه الدراسات أجريت في المختبرات وليس في البيئات الطبيعية، وبالتالي، لا يمكن تعميمها» (McRaney et al. par 9). ذكرت ماكراني وزملاؤها أنه ردًا على هذا النقد، تم إجراء المزيد من الأبحاث الطبيعية التي أكدت، في الواقع، الدراسات السابقة القائمة على المختبر (الفقرة 9). من خلال تضمين هذه الانتقادات، يقدم المؤلفون نظرة شاملة لظاهرة تهديد الصورة النمطية ويعززون الحجة القائلة بأن تهديد الصورة النمطية ليس موجودًا فحسب، بل يضر بالمجموعات النمطية.

أخيرًا، عند قراءة الفصل، أدركت أن تهديد الصورة النمطية كان له تأثير علي شخصيًا. في بداية الفصل، كتبت ماكراني وزملاؤها أن «التهديدات [النمطية] يمكن أن تؤثر أيضًا على قدرة الأنثى على دمج وتلقي تعليقات مفيدة إذا كانت شديدة التركيز وقلقة بشأن تقديم تأكيد للصور النمطية السلبية» (الفقرة 5). عندما كنت في المدرسة الثانوية، كان هذا صحيحًا في فصل الرياضيات للطلاب الجدد. كان صفي يتكون في الغالب من الطلاب الذكور. لم أطرح أسئلة في الفصل لأنني لم أرغب في أن يعتقد الطلاب الآخرون أنني سيء في الرياضيات. ومن المفارقات أن عدم طرح الأسئلة قادني إلى أداء أسوأ في اختباراتي، ولم أتفوق أبدًا في هذا الموضوع في المدرسة. لم أعزو أبدًا أدائي الضعيف إلى تهديد الصورة النمطية قبل قراءة الفصل؛ اعتقدت فقط أنني كنت سيئًا في الرياضيات. لكنني أفهم الآن أن الديناميكيات الموصوفة في تعريف الصورة النمطية كانت كلها موجودة في صفي.

في «تهديد الصورة النمطية»، تشرح ماكراني وزملاؤها بوضوح وبشكل متساوٍ ظاهرة تهديد الصورة النمطية. إن اختيارهم للغة يجعل الفصل ممتعًا ومتاحًا للطلاب الذين قد لا يتلقون تدريبًا في العلوم الاجتماعية، حتى عندما يستشهد المؤلفون بالعديد من المصادر الأكاديمية. يقضي المؤلفون أيضًا وقتًا في معالجة بعض الانتقادات والشكوك الشائعة حول وجود تهديد الصورة النمطية والرد عليها، مما يجعل الأفكار التي يناقشونها أكثر مصداقية. علاوة على ذلك، فإن المحتوى قابل للارتباط: فقد ساعدتني الأمثلة الواردة في النص في تحديد حالة تهديد الصورة النمطية في حياتي الخاصة وجعلتني أفكر في مواقف أخرى ربما كان فيها تهديد الصورة النمطية يلعب دورًا. يسلط الفصل الخاص بهم الضوء على ظاهرة مهمة، وبهذه المعرفة، يمكن للمؤسسات والأفراد اتخاذ خطوات لخلق بيئات داخل وخارج الفصل الدراسي تقلل من فرصة تأثير تهديد الصورة النمطية سلبًا (وبدون داع) على الأداء.

---

التراخيص والصفات

المحتوى المرخص من CC: أصلي

تأليف كلارا زيمرمان، كلية بورتيرفيل. الترخيص: CC من NC.

المحتوى المرخص من CC: تم نشره مسبقًا

القراءة حول تهديد الصورة النمطية مقتبسة من "النوع الاجتماعي من خلال عدسة علم النفس المعرفي"، وهو فصل من علم نفس النوع من تأليف كريستي ماكراني وأليكسيس بريدلي ولي دافين. الترخيص: CC من NC SA.