13.2: מושגי יסוד

מבחנים סטנדרטיים נוצרים על ידי צוות - בדרך כלל מומחי בדיקות מחברת בדיקות מסחרית שמתייעצים עם מורים בכיתה ובסגל האוניברסיטה - ומנוהלים בדרכים סטנדרטיות. התלמידים לא רק מגיבים לאותן שאלות הם גם מקבלים את אותם כיוונים ויש להם את אותן מגבלות זמן. נעשה שימוש בקריטריוני ניקוד מפורשים. מבחנים סטנדרטיים נועדו להילקח על ידי סטודנטים רבים במדינה, מחוז או אומה, ולפעמים על פני מדינות. מורים עוזרים לנהל כמה מבחנים סטנדרטיים ומספקים מדריכי בדיקה המכילים פרטים מפורשים אודות הניהול והניקוד. לדוגמה, ייתכן שמורים יצטרכו להסיר את כל הכרזות והתרשימים מקירות הכיתה, לקרוא הוראות בקול רם לתלמידים באמצעות תסריט ולהגיב לשאלות התלמידים בצורה ספציפית.

מבחנים סטנדרטיים המוזכרים בקריטריון מודדים את ביצועי התלמידים מול תקן או קריטריון ספציפי. לדוגמה, כבאים שנשכרו לאחרונה בחבר העמים של מסצ'וסטס בארצות הברית צריכים לעמוד בסטנדרטים של כושר גופני על ידי השלמת בהצלחה מבחן כושר גופני סטנדרטי הכולל טיפוס מדרגות, שימוש בסולם, קידום צינור והדמיית הצלה דרך פתח (חטיבת משאבי אנוש, הנהון.). מבחנים המוזכרים בקריטריון המשמשים כיום בבתי ספר בארה"ב קשורים לרוב לתקני תוכן ממלכתיים ומספקים מידע על מה שתלמידים יכולים ואינם יכולים לעשות. לדוגמה, אחד מסטנדרטי התוכן לקריאה בכיתה ד 'בקנטקי הוא "התלמידים יזהו ויתארו את המאפיינים של בדיה, עיון, שירה או מחזות" (קריאת מסמכי תכנית לימודים משולבת 4.1, 2006) וכך דיווח על תלמיד בודד היה מציין אם הילד יכול להשיג מיומנות זו. הדו"ח עשוי לציין את המספר או האחוז של הפריטים שהושלמו בהצלחה (למשל 15 מתוך 20, כלומר 75 אחוזים) או לכלול תיאורים כגון בסיסיים, בקיאים או מתקדמים המבוססים על החלטות שהתקבלו לגבי אחוז השליטה הדרושה כדי להיות מסווג לקטגוריות אלה.

מבחנים סטנדרטיים המוזכרים בנורמה מדווחים על ביצועי התלמידים ביחס לאחרים. לדוגמה, אם תלמיד מקבל ציון באחוזון שבעים ושניים בקריאה זה אומר שהיא עולה על 72 אחוז מהתלמידים שנכללו בקבוצת הנורמה של המבחן. קבוצת נורמה היא מדגם מייצג של סטודנטים שסיימו את המבחן הסטנדרטי בזמן פיתוחו. עבור מבחני מדינה קבוצת הנורמה נלקחת מהמדינה ואילו במבחנים לאומיים המדגם נלקח מהאומה. מידע על קבוצות הנורמה מסופק במדריך בדיקה טכני שאינו מסופק בדרך כלל למורים אך אמור להיות זמין מהאחראי על הבדיקות במחוז בית הספר.

דיווחים ממבחנים שהופנו לקריטריון ולנורמה מספקים מידע שונה. תארו לעצמכם מבחן מתמטיקה שהולאם שנועד לבחון מיומנויות בסיסיות בכיתה ב '. אם מבחן זה מתייחס לנורמה, ואלישה מקבלת דוח המציין כי היא קיבלה ציון באחוזון השמונים וחמישה זה מצביע על כך שהיא קיבלה ציון טוב יותר מ -85% מהתלמידים בקבוצת הנורמה שעברו את המבחן בעבר. אם מבחן זה מתייחס לקריטריון הדו"ח של אלישה עשוי לציין כי היא שלטה ב -65 אחוז מהבעיות המיועדות לרמת הציון שלה. האחוז היחסי המדווח מהמבחן שהופנה לנורמה מספק מידע על ביצועיה של אלישה בהשוואה לתלמידים אחרים ואילו הקריטריון שהוזכר מנסה לתאר מה אלישה או כל תלמיד יכול או לא יכול לעשות ביחס לכל מה שהמבחן נועד למדוד. בעת תכנון הוראה מורים בכיתה צריכים לדעת מה התלמידים יכולים ואינם יכולים לעשות זאת, מבחנים המוזכרים בקריטריון הם בדרך כלל שימושיים יותר (Popham, 2004). האחריות המבוססת על התקן הנוכחי ו- NCLB מסתמכים בעיקר על בדיקות מבוססות קריטריונים כדי להעריך השגת סטנדרטים מבוססי תוכן. כתוצאה מכך השימוש במבחנים סטנדרטיים המוזכרים לנורמה בבתי ספר פחת ומוגבל במידה רבה לאבחון ומיקום של ילדים עם מוגבלות קוגניטיבית ספציפית או יכולות יוצאות דופן (Haertel & Herman, 2005).

כמה בדיקות סטנדרטיות אחרונות יכולות לשלב הן אלמנטים המופנים לקריטריון והן לנורמה לאותה בדיקה (Linn & Miller, 2005). כלומר, תוצאות המבחן לא רק מספקות מידע על שליטה בתקן תוכן אלא גם על אחוז התלמידים שהגיעו לרמת שליטה זו.

מבחנים סטנדרטיים יכולים להיות בהימור גבוה, כלומר לביצועים במבחן יש השלכות חשובות. השלכות אלה יכולות להיות עבור תלמידים, למשל. לעבור מבחן סיום תיכון נדרש על מנת לקבל תעודה או לעבור את PRAXIS II הוא תנאי מוקדם לקבלת רישיון מורה. השלכות אלו יכולות להיות על בתי ספר, למשל תחת NCLB אחוז הולך וגדל של תלמידים בכל בית ספר חייב להגיע למיומנות במתמטיקה וקריאה בכל שנה. ההשלכות על בתי ספר שלא מצליחים להשיג רווחים אלה כוללות מימון מופחת וארגון מחדש של בניין בית הספר. תחת NCLB, ההשלכות נועדו להיות עבור בתי הספר שאינם תלמידים בודדים (Popham, 2005) ותוצאות הבדיקה שלהם עשויות שלא לשקף במדויק את מה שהם יודעים מכיוון שתלמידים עשויים שלא להתאמץ כאשר למבחנים יש הימור נמוך עבורם (Wise & amp DeMars, 2005).

שימושים בבדיקות סטנדרטיות

בדיקות סטנדרטיות משמשות ממגוון סיבות ואותה בדיקה משמשת לעתים למטרות מרובות.

הערכת התקדמות התלמידים בהקשר רחב יותר

הערכות מורים מעוצבות מספקות מידע מכריע על הישגי כל תלמיד בכיתה. עם זאת, המורים משתנים בסוגי ההערכה שהם משתמשים בהם ולכן הערכות מורים אינן מספקות בדרך כלל מידע על האופן שבו הישגי התלמידים משתווים לקריטריונים שנקבעו חיצונית. קחו בחשבון שני תלמידי כיתה ח ', בריאן וג'ושוע, שקיבלו As בשיעורי המתמטיקה שלהם בחטיבת הביניים. עם זאת, על הנורמה הסטנדרטית המוזכרת במבחן המתמטיקה בריאן קלע באחוזון החמישים ואילו ג'ושוע קלע באחוזון התשעים. מידע זה חשוב לבריאן וג'ושוע, להוריהם ולאנשי בית הספר. באופן דומה, שני תלמידי כיתה ג 'יכלו שניהם לקבל Cs בכרטיס הדו"ח שלהם בקריאה, אך האחד עשוי לעבור 25 אחוזים והשני 65 אחוזים מהפריטים במבחן המדינה המופנה לקריטריון.

ישנן סיבות רבות לכך שביצועי התלמידים בהערכות מורים ובהערכות סטנדרטיות עשויים להיות שונים. התלמידים עשויים לבצע ביצועים נמוכים יותר בהערכה הסטנדרטית מכיוון שלמורים שלהם יש קריטריונים לדירוג קלים, או שיש התאמה לקויה בין התוכן שלימדו אותם לבין זה במבחן הסטנדרטי, או שהם אינם מכירים את סוג הפריטים במבחנים הסטנדרטיים, או שיש להם חרדת מבחנים, או שהם היו חולים ביום הבדיקה. התלמידים עשויים לבצע ביצועים גבוהים יותר במבחן הסטנדרטי מאשר בהערכות בכיתה מכיוון שלמורים שלהם יש קריטריונים לדירוג קשה, או שהתלמיד אינו עובד בעקביות בכיתה (למשל לא מגיש שיעורי בית) אלא יתמקד במבחן סטנדרטי, או שהתלמיד מיומן בפריטים המרובים במבחנים הסטנדרטיים אך לא במגוון פריטי התגובה והביצועים הבנויים בהם משתמש המורה. עלינו תמיד להיות זהירים מאוד בהסקת מסקנות מהערכה מסוג אחד.

במדינות מסוימות נדרשים מבחני הישגים סטנדרטיים לתלמידים בחינוך ביתי על מנת לספק להורים ולפקידי מדינה מידע על הישגי התלמידים בהקשר רחב יותר. לדוגמה, בניו יורק תלמידים בחינוך ביתי חייבים לעבור מבחן סטנדרטי מאושר כל שנה אחרת בכיתות ד' עד ח' ובכל שנה בכיתות ט' עד י"ב. בדיקות אלה חייבות להיות מנוהלות באופן סטנדרטי והתוצאות מוגשות למפקח מחוז בית הספר המקומי. אם תלמיד לא יעבור את המבחנים או הציונים מתחת לאחוזון השלושים ושלושה, תוכנית הלימודים הביתית עשויה להיות מונחת על תנאי (מחלקת החינוך של מדינת ניו יורק, 2005).

אבחון נקודות החוזק והחולשה של התלמיד

מבחנים סטנדרטיים, יחד עם ראיונות, תצפיות בכיתה, בדיקות רפואיות ורישומי בית ספר משמשים כדי לסייע באבחון נקודות החוזק והחולשה של התלמידים. לעתים קרובות הבדיקות הסטנדרטיות המשמשות למטרה זו מנוהלות בנפרד כדי לקבוע אם לילד יש מוגבלות. לדוגמה, אם ילד בגן מתקשה בתקשורת בעל פה, ניתן לערוך מבחן פיתוח שפה סטנדרטי כדי לקבוע אם יש קשיים בהבנת המשמעות של מילים או מבני משפט, להבחין בהבדלי קול במילים דומות או לנסח מילים בצורה נכונה (Peirangelo & Guiliani, 2002). חשוב גם לקבוע אם הילד היה מהגר לאחרונה, סובל מליקוי שמיעה או פיגור שכלי. האבחנה של לקויות למידה כוללת בדרך כלל ניהול של לפחות שני סוגים של מבחנים סטנדרטיים - מבחן כישרון להערכת תפקוד קוגניטיבי כללי ומבחן הישגים להערכת הידע בתחומי תוכן ספציפיים (Peirangelo & amp Guiliani, 2006). אנו דנים בהבדל בין מבחני כישרון להישגים בהמשך פרק זה.

בחירת תלמידים לתכניות ספציפיות

מבחנים סטנדרטיים משמשים לעתים קרובות לבחירת תלמידים לתוכניות ספציפיות. לדוגמה, SAT (מבחן הערכה Scholastic) ו- ACT (מבחן המכללה האמריקאית) הם מבחנים המופנים לנורמה המשמשים כדי לקבוע אם תלמידי תיכון מתקבלים למכללות סלקטיביות. מבחנים סטנדרטיים המוזכרים בנורמה משמשים, בין היתר, כדי לקבוע אם התלמידים זכאים לחינוך מיוחד או לתוכניות מחוננות ומוכשרות. מבחנים המוזכרים בקריטריון משמשים כדי לקבוע אילו תלמידים זכאים לקידום לכיתה הבאה או לסיום התיכון. בתי ספר שממקמים תלמידים בקבוצות יכולות כולל הכנה למכללות בתיכון, תוכניות אקדמיות או מקצועיות עשויים להשתמש גם במבחנים סטנדרטיים המוזכרים לנורמה או לקריטריון. כאשר מבחנים סטנדרטיים משמשים כקריטריונים חיוניים למיקום, ברור שהם מהווים הימור גבוה עבור התלמידים.

סיוע בתכנון המורים

מבחנים סטנדרטיים המתייחסים לנורמה וקריטריון, בין מקורות מידע אחרים על תלמידים, יכולים לסייע למורים לקבל החלטות לגבי הוראתם. לדוגמה, אם מורה ללימודי חברה לומד שרוב התלמידים הצליחו מאוד במבחן קריאה שהופנה לנורמה שנערך בתחילת שנת הלימודים, הוא עשוי להתאים את הוראתו ולהשתמש במקורות ראשוניים נוספים. מורה לקריאה לאחר שבדקה את הקריטריון הגרוע של סוף השנה המתייחסת לתוצאות מבחן הקריאה הסטנדרטיות עשויה להחליט שבשנה הבאה היא תשנה את הטכניקות בהן היא משתמשת. מורה לביולוגיה עשויה להחליט שהיא צריכה להשקיע יותר זמן בגנטיקה מכיוון שתלמידיה קיבלו ציון גרוע בחלק זה של מבחן המדע המקובל בקריטריון הסטנדרטי. אלו הן דוגמאות להערכה ללמידה הכוללת קבלת החלטות מבוססת נתונים. למורים מתחילים יכול להיות קשה ללמוד להשתמש במידע מבחן סטנדרטי כראוי, מתוך הבנה שציוני המבחנים הם מידע חשוב אך גם לזכור שישנן מספר סיבות לביצועי התלמידים במבחן.

דין וחשבון

תוצאות מבחנים סטנדרטיים משמשות יותר ויותר כדי לתת דין וחשבון למורים ולמנהלים על למידת התלמידים. לפני 2002, מדינות רבות דרשו הפצה ציבורית של התקדמות התלמידים, אך תחת מחוזות בית הספר של NCLB בכל המדינות נדרשות לשלוח תעודות דוח להורים ולציבור הכוללים תוצאות של
מבחנים סטנדרטיים לכל בית ספר. מתן מידע על המבחנים הסטנדרטיים של התלמידים אינו חדש מכיוון שהעיתונים החלו להדפיס סיכומי תוצאות המבחנים של התלמידים במחוזות בתי הספר בשנות השבעים והשמונים (פופאם, 2005). עם זאת, האחריות הציבורית של בתי ספר ומורים גדלה בארה"ב ובמדינות רבות אחרות ואחריות מוגברת זו משפיעה על התפיסה הציבורית והעבודה של כל המורים, כולל אלה המלמדים במקצועות או ברמות כיתה שאינם נבדקים.

לדוגמה, ארין, מורה ללימודי חברה בחטיבת הביניים, אמרה:

"כמורה בתחום 'שאינו בודק', אני מקדיש זמן הדרכה משמעותי לתמיכה בדרישות הבדיקה הסטנדרטיות. לדוגמה, בית הספר שלנו הנהיג 'מילת היום', המעודדת מורים להשתמש, להגדיר ולשלב טרמינולוגיה המשמשת לעתים קרובות במבחנים (למשל "השווה", "אוקסימורון" וכו '). אני משתמש במונחים בכיתה שלי לעתים קרובות ככל האפשר ומשלב אותם במשימות כתובות. אני גם משתמש לעתים קרובות בשאלות מבחן בפורמטים דומים למבחנים הסטנדרטיים בהערכות הנושא שלי (למשל שאלות מרובות ברירות עם שליליות כפולות, תשובה קצרה ושאלות תגובה מורחבות) מכיוון שאני מאמין שתרגול בפורמטים של שאלות המבחן יעזור לתלמידים להצליח יותר ב אותם נושאים המוערכים".

אחריות ובדיקות סטנדרטיות הם שני מרכיבים של רפורמה מבוססת תקנים בחינוך שיזמה בארה"ב בשנות השמונים. שני המרכיבים האחרים הם תקני תוכן אקדמיים המתוארים בהמשך פרק זה ואיכות המורה שנדונה בפרק 1.

סוגי בדיקות סטנדרטיות

מבחני הישגים

סיכום העבר: מבחני הישגים K-12 נועדו להעריך את מה שלמדו התלמידים בתחום תוכן ספציפי. מבחנים אלה כוללים מבחנים שתוכננו במיוחד על ידי מדינות כדי לגשת לשליטה בתקני תוכן אקדמיים ממלכתיים (ראה פרטים נוספים בהמשך) וכן מבחנים כלליים כגון מבחני ההישגים בקליפורניה, המבחנים המקיפים של מיומנויות בסיסיות, מבחני איווה של מיומנויות בסיסיות, מבחני הישגים מטרופולינים, ומבחני ההישגים של סטנפורד. מבחנים כלליים אלה נועדו לשימוש ברחבי המדינה ולכן לא יתאימו באופן הדוק לתקני תוכן ממלכתיים כמו מבחנים שתוכננו במיוחד. חלק מהמדינות והמחוזות הקנדיים משתמשים במבחנים שתוכננו במיוחד כדי להעריך השגת תקני תוכן וגם במבחן הישגים כללי כדי לספק מידע נורמטיבי.

מבחני הישגים סטנדרטיים נועדו לשמש לתלמידים בגן למרות התיכון. לילדים צעירים שאלות מוצגות בעל פה, והתלמידים עשויים להגיב על ידי הצבעה על תמונות, ולעתים קרובות מבחני המשנה אינם מתוזמנים. לדוגמה, בהערכות איווה (https://info.riversideinsights.com/iowa-assessments) המיועדות לתלמידים צעירים כגן, מבחן אוצר המילים מעריך את אוצר המילים של האזנה. המורה קורא מילה ויכול גם לקרוא משפט המכיל את המילה. לאחר מכן התלמידים מתבקשים לבחור אחת משלוש אפשרויות תגובה ציוריות.

מבחני הישגים משמשים כקריטריון אחד לקבלת רישיון במגוון מקצועות כולל סיעוד, פיזיותרפיה ועבודה סוציאלית, חשבונאות ומשפטים. השימוש בהם בהכשרת מורים הוא לאחרונה והוא חלק מהאחריות המוגברת של החינוך הציבורי ורוב המדינות דורשות מתלמידי חינוך מורים לעבור מבחני הישגים על מנת לקבל רישיון הוראה. למי שמחפש רישיון לחטיבת ביניים ותיכון אלה מבחנים נמצאים בתחום התוכן של המגמה או המינורית (למשל מתמטיקה, לימודי חברה); עבור אלה המחפשים רישיונות בגיל הרך והיסודי המבחנים מתמקדים בידע הדרוש ללמד תלמידים ברמות כיתה ספציפיות. הבדיקות הנפוצות ביותר, סדרת PRAXIS, בדיקות I ו- II, שפותחו על ידי שירות הבדיקות החינוכיות, כוללות שלושה סוגים של בדיקות (www.ets.org):

• הערכות נושא, מבחנים אלה על כישורי וידע הוראה כלליים וספציפיים לנושא. הם כוללים פריטי מבחן מרובי ברירות וגם פריטי בדיקה מובנים.

• מבחני עקרונות הלמידה וההוראה (PLT) מעריכים ידע פדגוגי כללי בארבע דרגות כיתה: גיל הרך, K-6, 5-9 ו- 7-12. מבחנים אלה מבוססים על מחקרי מקרה וכוללים תגובה מובנית ופריטים מרובי ברירות. חלק גדול מהתוכן בספר לימוד זה רלוונטי למבחני PLT.

• מבחני יסודות ההוראה מעריכים פדגוגיה בחמישה תחומים: רב-מקצוע (יסודי), אנגלית, אומנויות שפה, מתמטיקה, מדעים ומדעי החברה.

מבחנים אלה כוללים תגובה מובנית ופריטים מרובי ברירות הבוחנים את תלמידי הכשרת המורים. הציונים הדרושים על מנת לעבור כל מבחן משתנים ונקבעים על ידי כל מדינה.

בדיקות אבחון

מיומנויות ויכולות פרופיל: כמה מבחנים סטנדרטיים נועדו לאבחן נקודות חוזק וחולשה במיומנויות, בדרך כלל כישורי קריאה או מתמטיקה. לדוגמה, ילד בבית ספר יסודי עשוי להתקשות בקריאה ובדיקת אבחון אחת או יותר תספק מידע מפורט על שלושה מרכיבים: (1) זיהוי מילים, הכולל מודעות פונולוגית (הגייה), פענוח ואיות; (2) הבנה הכוללת אוצר מילים כמו גם הבנת הנקרא וההאזנה, ו (3) שטף (Joshi 2003). בדיקות אבחון מנוהלות לרוב באופן פרטני על ידי פסיכולוגים בבית הספר, בהתאם להליכים סטנדרטיים. הבוחן בדרך כלל רושם לא רק את התוצאות בכל שאלה אלא גם תצפיות על התנהגות הילד כגון הסחת דעת או תסכול. התוצאות מהבדיקות הסטנדרטיות האבחוניות משמשות בשילוב עם תצפיות בכיתה, רשומות בית ספר ורפואה, כמו גם ראיונות עם מורים, הורים ותלמידים להפקת פרופיל של כישוריו ויכולותיו של התלמיד, ובמידת הצורך לאבחן לקות למידה.

מבחני כשירות

חיזוי העתיד: מבחני כישרון, כמו מבחני הישגים, מודדים את מה שהתלמידים למדו, אך במקום להתמקד בנושאים ספציפיים שנלמדו בבית הספר (למשל מתמטיקה, מדעים, אנגלית או לימודי חברה), פריטי המבחן מתמקדים בפתרון בעיות מילוליות, כמותיות, בעיות. יכולות הנלמדות בבית הספר או בתרבות הכללית (Linn & Miller, 2005). מבחנים אלה בדרך כלל קצרים יותר ממבחני הישגים ויכולים להיות שימושיים בחיזוי הישגים כלליים בבית הספר. אם מטרת השימוש במבחן היא לחזות הצלחה בנושא ספציפי (למשל אומנויות שפה) התחזית הטובה ביותר היא הישגי עבר באמנויות השפה ולכן ציונים במבחן הישגי אמנויות שפה יהיו שימושיים. אולם כאשר התחזיות כלליות יותר (למשל הצלחה במכללה) משתמשים לעתים קרובות במבחני כישרון. לדברי מפתחי המבחנים, מבחני ACT ו- SAT Reasoning, המשמשים לחיזוי הצלחה במכללה, מעריכים התפתחות חינוכית כללית והנמקה, ניתוח ופתרון בעיות וכן שאלות בנושא מתמטיקה, קריאה וכתיבה (http://www.collegeboard.com: http://www.act.org/). מבחני הנושא של SAT המתמקדים בשליטה במקצועות ספציפיים כמו אנגלית, היסטוריה, מתמטיקה, מדעים ושפה משמשים כמה מכללות כקריטריוני כניסה ומסווגים כראוי יותר כמבחני הישגים מאשר מבחני כישרון למרות שהם משמשים לחיזוי העתיד..

מבחנים שנועדו להעריך את יכולת הלמידה הכללית נקראו באופן מסורתי מבחני אינטליגנציה אך כיום נקראים לעתים קרובות מבחני יכולת למידה, מבחני יכולת קוגניטיבית, מבחני יכולת לימודית או מבחני יכולת בית ספרית. השינוי בטרמינולוגיה משקף את המחלוקת הנרחבת בנוגע למשמעות המונח אינטליגנציה וכי השימוש המסורתי בו היה קשור ליכולת תורשתית (Linn & Miller 2005). המונחים העדכניים יותר מדגישים כי מבחנים מודדים יכולת מפותחת בלמידה ולא יכולת מולדת. מבחן היכולות הקוגניטיביות מעריך את יכולות תלמידי K-12 לנמק במילים, מושגים כמותיים ותמונות לא מילוליות (מרחביות). וודקוק ג'ונסון השלישי מכיל מבחני יכולות קוגניטיביות וכן מבחני הישגים לגילאי שנתיים עד 90 שנים (http://www.riverpub.com).