סיכום פרק
ההוראה כוללת אסטרטגיות הדרכה רבות, שהן החלטות ופעולות שנועדו להקל על הלמידה. בחירת האסטרטגיות תלויה בחלקה בצורות החשיבה המיועדות לתלמידים - האם המטרה היא שהתלמידים יחשבו באופן ביקורתי, למשל, או יחשבו בצורה יצירתית, או יפתרו בעיות. החלטה בסיסית בבחירת אסטרטגיות הוראה היא כמה להדגיש הוראה מכוונת מורים, בהשוואה למודלים של למידה ממוקדי תלמידים. אסטרטגיות הוראה מכוונות מורים כוללות הרצאות וקריאות (הוראת מיצג), למידת שליטה, הוראה בתסריט או ישיר וגישות מורכבות המונחות על ידי מורים כגון מודל ההוראה האפקטיבי של מדליין האנטר. מודלים של למידה ממוקדי סטודנטים כוללים לימוד עצמאי, השתקפות עצמית של התלמידים, למידת חקירה וצורות שונות של למידה שיתופית או שיתופית. למרות שעבור חלק מהתלמידים, תוכן תכנית הלימודים ומטרות הלמידה עשויים להתאים את עצמם לסוג מסוים של הוראה, הוראה היא לרוב עניין של שילוב אסטרטגיות שונות בצורה הולמת ויצירתית.
באינטרנט
< https://www.encyclo.co.uk/local/21145 > דף אינטרנט זה מפרט מעל 900 אסטרטגיות הדרכה - בערך פי עשרה מאשר בפרק זה! האסטרטגיות מסודרות בסדר אלפביתי ונעות בין פשוטות למורכבות. עבור אסטרטגיות רבות ישנם קישורים לדפי אינטרנט אחרים עם הסברים ועצות מלאים יותר לשימוש. זהו דף טוב אם שמעתם על אסטרטגיה אך רוצים לברר את הגדרתה במהירות.
< http://olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/index.html > בדומה לדף האינטרנט שלמעלה, דף זה מתאר גם אסטרטגיות הדרכה. הוא כולל פחות (כ -200), אך הם נדונים ביתר פירוט ומאורגנים לפי קטגוריות או סוגי אסטרטגיות עיקריות - תכונה טובה אם יש לך מושג כללי איזו אסטרטגיה אתה מחפש, אך אינך בטוח באיזו בדיוק. לא ניתן היה לגשת לדף בשנת 2021, זהו קישור ארכיון האינטרנט לשנת 2015
| מונחי מפתח |
|
| מארגנים מראש |
מחקר עצמאי |
| אלגוריתמים |
אסטרטגיות הדרכה |
| חשיבה אנלוגית |
הרצאות |
| למידה שיתופית |
למידת שליטה |
| מפת קונספט |
התמחות יתר |
| חשיבה מתכנסת |
ניתוח בעיות |
| למידה שיתופית |
ייצוג בעיות |
| חשיבה יצירתית |
פתרון בעיות |
| חשיבה ביקורתית |
סט תגובה |
| חשיבה שונה |
השתקפות עצמית |
| מודל הוראה יעיל |
מודלים של למידה ממוקדי סטודנטים |
| טעינה חופשית |
הדרכה מכוונת מורים |
| קביעות פונקציונלית |
העברה |
| היוריסטיקה |
בעיה מובנית היטב |
| בעיה לא מובנית |
עבודה לאחור |
הפניות
ארונסון, א '(2001). בכיתת הפאזל. בוורלי הילס, קליפורניה: סייג.
בנסון, ב 'וברנט, ס' (2005). שיחות ועידה בהובלת סטודנטים באמצעות תיקי ראווה. אלף אלונים, קליפורניה: הוצאת קורווין.
בלאק, פ ', הריסון, סי, לי סי, מרשל, ב' וויליאם, ד' (2004). עבודה בתוך הקופסה השחורה: הערכה ללמידה בכיתה. פי דלתא קאפן, 86 (1), 8-21.
בוטמר, ס '(2003). יצירת הכיתה השלווה. טוסקון, אריזונה: הוצאת זפיר.
בריט, ט '(2005). השפעות של רלוונטיות זהות וקושי במשימה על מוטיבציה, מתח וביצועים של משימות. מוטיבציה ורגש, 29 (3), 189-202.
ברופי, ג'יי (2004). הנעת תלמידים ללמוד, מהדורה שנייה. מהוואה, ניו ג'רזי: ארלבאום.
בראון, ד '(2004). אסטרטגיות ניהול כיתות מוצהרות של מורים עירוניים: הרהורים של הוראה מגיבה תרבותית. חינוך עירוני, 39 (3), 266-289.
ברוקפילד, ס '(2006). המורה המיומן: על טכניקה, אמון והיענות בכיתה, מהדורה שנייה. סן פרנסיסקו: ג'וסי-בס.
צ'סברו, ג'יי (2003). השפעות בהירות המורים ומיידיות לא מילולית על למידת התלמידים, חשש המקבל והשפעה. חינוך לתקשורת, 52 (2), 135-147.
קופר, פ 'וסימונדס, סי (2003). תקשורת למורה בכיתה, מהדורה 7 "1. בוסטון: אלין ובייקון.
קרונבאך, ל' ושלג, ר' (1977). כישורים ושיטות הדרכה: מדריך למחקר על אינטראקציה. ניו יורק: אירווינגטון.
קרוצינגר, סי, נייט, ד 'וקינלי (2005). העדפות סגנון למידה: השלכות על הוראה מבוססת אינטרנט. כתב העת לחקר ביגוד וטקסטיל, 23 (4), 266-276.
דוידסון, ג'יי אנד ווד, סי (2004). מודל ליישוב סכסוכים. תיאוריה הלכה למעשה, 43 (1), 6-13.
אמר, א 'וסטו, ל' (2001). ניהול כיתות: חלק קריטי בפסיכולוגיה החינוכית, עם השלכות על הכשרת המורים. פסיכולוג חינוכי, 36 (2), 103-112.
גיבס, ג'יי (2003). התפתחות מוסרית ומציאות: מעבר לתיאוריות של קולברג והופמן. אלף אלונים, קליפורניה: מרווה.
טוב, ט 'וברופי, ג'יי (2002). מסתכל בכיתות, מהדורה g. בוסטון: אלין ובייקון.
גורדון, ט '(2003). הכשרת יעילות מורים. ניו יורק: הוצאת שלושה נהרות.
גררו, ל 'ופלויד, ק' (2005). תקשורת לא מילולית במערכות יחסים קרובות. מהוואה, ניו ג'רזי: ארלבאום.
הוקינס, ג'יי (2006). גישה לנושאים רב תרבותיים באמצעות חשיבה ביקורתית, חקירה ביקורתית ותהליך המחקר של התלמידים. חינוך עירוני, 41 (2), 169-141.
היימן, מ 'סטריד, ק', סמית ', ל', טיוס, ט', אולבונד, ס' ומלצוף, א' (2006). חקר הקשר בין זיכרון, תקשורת מחוות והופעת השפה בינקות: מחקר אורך. התפתחות תינוקות וילדים, 15 (3), 233-249.
האנטר, ר '(2004). הוראת השליטה של מדליין האנטר, מהדורה מתוקנת. אלף אלונים, קליפורניה: הוצאת קורווין.
ג'ונס, ט '(2004). חינוך ליישוב סכסוכים: התחום, הממצאים והעתיד. פתרון סכסוכים רבעוני, 22 (1-2), 233-267.
ג'ונס, ו 'וג'ונס, ל' (2006). ניהול כיתות מקיף: יצירת קהילות תמיכה ופתרון בעיות, מהדורה 6. בוסטון: אלין ובייקון.
כץ, ל '(2000). עיסוק במוחם של ילדים: גישת הפרויקט. נורווד, ניו ג'רזי: הוצאת Ablex.
קון, א '(2006). מעבר למשמעת: מצייתנות לקהילה. רסטון, וירג'יניה: האגודה לפיקוח ופיתוח תכניות לימודים.
קונין, ג'יי (1970). משמעת וניהול קבוצות בכיתות. ניו יורק: הולט, ריינהרט ווינסטון.
לימן, פ 'ט' (1981). הדיון בכיתה הרספונסיבי: הכללת כל התלמידים. ב א 'אנדרסון
(עורכת), מיינסטרים דייג'סט (עמ '109-113). קולג 'פארק: הוצאת אוניברסיטת מרילנד.
מרקס, ל '(2003). טיפים לניהול הדרכה למורים לתלמידים עם הפרעה בספקטרום האוטיזם. הוראת ילדים יוצאי דופן, 35 (4), 50-54.
מארש, א ', אלפנביין, ה' ואמבדי, נ' (2003). "מבטאים" לא מילוליים: הבדלים תרבותיים בהבעות הפנים של הרגש. מדעי הפסיכולוגיה, 14 (3), 373-376.
מרזאנו, ר 'ומרזנו, ג'יי (2004). המפתח לניהול כיתה. מנהיגות חינוכית, 62, עמ '2-7.
מקאפרטי, ס ', ג'ייקובס, ג', ואידינגס, ס' (עורכים). (2006). למידה שיתופית
והוראת שפה שנייה. ניו יורק: הוצאת אוניברסיטת קיימברידג '.
מוריץ, ג'יי וכריסטי, א '(2005). זה יסודי: שימוש בתיקים יסודיים עם תלמידים צעירים. ב סי קרופורד (עורכת), הליכי האגודה לטכנולוגיות מידע והכשרת מורים הבינלאומית 2005 (עמ '144-151). צ'ספיק, וירג'יניה: האגודה לקידום המחשוב בחינוך.
אומות, ס 'ובוייט, ס' (2002). כל כך הרבה דברים, כל כך מעט מקום: יצירה וניהול של הכיתה הממוקדת בלומד. גיינסוויל, פלורידה: בית מאופין.
פיטרסון, ט '(2004). אז אתה חושב לנסות למידה מבוססת בעיות? : שלושה גורמי הצלחה קריטיים ליישום. כתב העת לחינוך לניהול, 28 (5), 630-647.
ריינולדס, א '(1992). מהי הוראה מתחילה מוכשרת? סקירת מחקר חינוכי, 62 (1), 1-35.
סלאבין. ר '(1994). למידה שיתופית, מהדורה שנייה. בוסטון: אלין ובייקון.
שלג, ר '(1989). אינטראקציה בין יכולת טיפול כמסגרת למחקר על הבדלים אינדיבידואליים בלמידה. ב פ 'אקרמן, ר 'שטרנברג ור' גלזר (עורכים), למידה והבדלים אישיים, עמ '13-60. ניו יורק: וו 'פרימן.
שטרנברג, ר 'וגריגורנקו, א' (2004). אינטליגנציה מוצלחת בכיתה. תיאוריה הלכה למעשה, 43 (4), 274-280.
סטיבנס, ב 'וטולפילד, א' (2003). יצירת כנסים נוחים ופרודוקטיביים של הורים/מורים. פי דלתא קאפן, 84 (7), 521-525.
סטיגינס, ר 'וצ'אפויס, ג'יי (2005). שימוש בהערכה בכיתה המעורבת בתלמידים כדי לסגור פערי הישגים. תיאוריה הלכה למעשה 44 (1), 11-18.
ת'ורסון, ס '(2003). האזנה לתלמידים: הרהורים על ניהול כיתות תיכוניות. בוסטון: אלין ובייקון.
טוריאל, א '(2006). התפתחות המוסר. ב וו דיימון, ר 'לרנר ונ 'אייזנברג (עורכים), מדריך לפסיכולוגיה של ילדים, כרך 3, עמ '789-857. ניו יורק: וויילי.
ואן מריונבור, ג'יי, קירשנר, פ 'וקסטר, ל' (2003). הורדת העומס הקוגניטיבי ממוחו של הלומד: עיצוב הדרכה ללמידה מורכבת. פסיכולוג חינוכי, 38 (1), 5-13.
ווייט, סי (2005). תיקי סטודנטים: דרך חלופית לעידוד והערכה של למידת התלמידים. ב מ 'אחקוסו ונ 'סוויניצקי (עורכים), אסטרטגיות חלופיות להערכת למידת התלמידים (עמ '37-42). סן פרנסיסקו: ג'וסי-בס.
ויינשטיין, סי, טומלינסון-קלארק, ס 'וקורן, מ' (2004). לקראת תפיסה של ניהול כיתה מגיב מבחינה תרבותית. כתב העת להכשרת מורים, 55 (1), 25-38.
