סיכום פרק
מוטיבציה - האנרגיה או הדחף שנותנים כיוון התנהגות ומיקוד - ניתן להבין במגוון דרכים, שלכל אחת מהן השלכות על ההוראה. נקודת מבט אחת על מוטיבציה נובעת מההתנהגותיות, ומשווה את המניעים או המניעים הבסיסיים לביטוי החיצוני והגלוי שלהם בהתנהגות. אולם רוב האחרים מגיעים מתיאוריות קוגניטיביות של למידה והתפתחות. המניעים מושפעים מסוג המטרות שהציבו התלמידים - בין אם הם מכוונים לשליטה, ביצועים, הימנעות מכישלון או מגע חברתי. הם מושפעים גם מהאינטרסים של התלמידים, אישיים ומצביים כאחד. והם מושפעים מהייחוסים של התלמידים לגבי הגורמים להצלחה וכישלון - בין אם הם תופסים שהסיבות נובעות מיכולת, מאמץ, קושי במשימה או מזל.
נקודת מבט עכשווית מרכזית לגבי מוטיבציה מבוססת על תיאוריית המסוגלות העצמית, המתמקדת באמונתו של אדם שהוא מסוגל לבצע או לשלוט במשימה. יעילות עצמית גבוהה משפיעה על בחירת המשימות של התלמידים, על ההתמדה שלהם במשימות ועל עמידותם מול כישלון. זה עוזר למנוע חוסר אונים נלמד, תפיסה של חוסר שליטה מוחלט על שליטה או הצלחה. מורים יכולים לעודד אמונות בעלות יעילות עצמית גבוהה על ידי מתן לתלמידים חוויות של שליטה והזדמנויות לראות חוויות שליטה של אחרים, על ידי הצעת מסרים מתוזמנים היטב המשכנעים אותם ביכולת ההצלחה שלהם, ועל ידי פרשנות התגובות הרגשיות של התלמידים להצלחה, כישלון ו מתח.
הרחבה של תורת המסוגלות העצמית היא תיאוריית ההגדרה העצמית, המבוססת על הרעיון שלכל אחד יש צרכים בסיסיים לאוטונומיה, כשירות וקשר לאחרים. על פי התיאוריה, התלמידים יהיו בעלי מוטיבציה מהותית יותר אם שלושת הצרכים הללו ייענו ככל האפשר. מגוון אסטרטגיות יכולות לסייע למורים בכך. כעניין מעשי, האסטרטגיות יכולות לעודד מוטיבציה שהיא מהותית יותר לתלמידים, אך בדרך כלל אינה מהותית לחלוטין.
באינטרנט
< https://selfdeterminationtheory.org/ > זהו האתר של המרכז לתיאוריה של הגדרה עצמית.
אלה קישורים מתים, אך נלכדו בארכיון האינטרנט המכונה מכונת Wayback
< www.des.emory.edu/mfp/יעילות עצמית.html > זהו אתר נרחב למדי המתוחזק על כל ההיבטים של תורת היעילות העצמית. האתר נותן גישה למספר מאמרים שפורסמו בנושא וכן להערות "הרצאה" נרחבות של פרנק פג'ארס, המפרסם ומלמד על תורת היעילות העצמית.
< www.indiana.edu/~קריאה/ieo/bibs/mot-gen.html > הנה אתר הדן בהיבטים רבים של מוטיבציה בחינוך. זה לא מוגבל לשום תיאוריה, נקודת מבט או מושג אחד בנושא זה. רבות מההפניות הן לציטוטים ממאגר המידע של ERIC (זמין גם ב- < www.eric.ed.gov >). ויש קישורים לביבליוגרפיות בנושאים נוספים בנושא חינוך.
| מונחי מפתח |
|
| אלברט בנדורה |
מטרות שליטה |
| ייחוס של הצלחה או כישלון |
מוטיבציה |
| אוטונומיה, צורך |
צורך בקשר |
| נקודת מבט התנהגותית על מוטיבציה |
יעדי ביצועים |
| כשירות, צורך |
אינטרסים אישיים |
| מטרות נמנעות מכישלון |
תיאוריה של הגדרה עצמית |
| מוטיבציה פנימית |
יעילות עצמית |
| כיתת פאזל |
אינטרסים מצביים |
| למד חוסר אונים |
יעד |
הפניות
אליסון, ק ', דווייר, ג'יי, ומקין, ס' (1999). יעילות עצמית והשתתפות בפעילות גופנית נמרצת של תלמידי תיכון. חינוך והתנהגות בריאותית, 26 (1), 12-24.
איימס, סי (1990). מוטיבציה: מה המורים צריכים לדעת. שיא מכללת המורים, 91, 409-421.
איימס. ג. (1992). כיתות לימוד: מטרות, מבנים ומוטיבציה של התלמידים. כתב העת לפסיכולוגיה חינוכית, 84, 261-271.
ארונסון, א 'ופטנו, ס' (1997). כיתת פאזל: בניית שיתוף פעולה בכיתה, מהדורה 2. ניו יורק: לונגמן.
בנדורה, א '(1977). יעילות עצמית: לקראת תיאוריה מאחדת של שינוי התנהגותי. סקירה פסיכולוגית, 84, 191-215.
בנדורה, א '(1986). יסודות חברתיים של מחשבה ופעולה: תיאוריה קוגניטיבית חברתית. צוקי אנגלווד, ניו ג'רזי: אולם פרנטיס.
בנדורה, א '(1997). יעילות עצמית: הפעלת שליטה. ניו יורק: פרימן.
בלקוול, ל ', טרזנייבסקי, ק' ודווק, סי (2007). תיאוריות מרומזות מנבאות הישגים לאורך מעבר מתבגר: מחקר אורך. התפתחות הילד, 78, 246-263.
בונג, מ 'וסקאלוויק, א' (2004). תפיסה עצמית אקדמית ויעילות עצמית: עד כמה הם באמת שונים? סקירת פסיכולוגיה חינוכית, 15 (1), 1-40.
בורק, מ 'וסאס, ט' (2006). השפעות עמיתים בכיתה והישגי התלמידים. מאמר שהוצג בישיבה השנתית של האיגוד הכלכלי האמריקאי, בוסטון, ארה"ב.
בוטין, ד '(2005). למידת שירות בהשכלה גבוהה. ניו יורק: פלגרייב מקמילן.
קמרון, ג'יי ופירס, וו '(1994). חיזוק, תגמול ומוטיבציה פנימית: מטה-אנליזה. סקירת מחקר חינוכי, 64, 363-423.
כהן, א '(1994). עיצוב עבודה קבוצתית: אסטרטגיות לכיתה הטרוגנית, מהדורה שנייה. ניו יורק: הוצאת מכללת המורים.
דארנון, סי, בוטרה, פ 'והרקייביץ ', ג'יי (2006). מטרות הישג באינטראקציות חברתיות: למידה עם
שליטה מול מטרות ביצועים. מוטיבציה ורגש, 31, 61-70.
דסי, א '(1971). השפעות של תגמולים בתיווך חיצוני על מוטיבציה פנימית. כתב העת לאישיות ופסיכולוגיה חברתית, 18, 105-115.
דסי, א ', קסטנר, ר', וראיין, ר' (2001). תגמולים חיצוניים ומוטיבציה פנימית בחינוך: שקול שוב. סקירת מחקר חינוכי, 72 (1), 1-27.
דסי, א 'וראיין, ר' (2003). פרדוקס ההישג: ככל שאתה דוחף חזק יותר, זה נהיה גרוע יותר. ב- E.
ארונסון (עורכת), שיפור ההישגים הלימודיים: השפעת גורמים פסיכולוגיים בחינוך (עמ '62-90). בוסטון: עיתונות אקדמית.
דגרנפרה, ר '(2000). מדע המשמעות: האם ביהביוריזם יכול להביא משמעות למדע הפסיכולוגי? פסיכולוג אמריקאי, 55 (7), 721-736.
דאוסון, מ 'ומקלנרני, ד' (2003). מה אומרים התלמידים על מטרות המוטיבציה שלהם? לקראת נקודת מבט מורכבת ודינאמית יותר על המוטיבציה של התלמידים. פסיכולוגיה חינוכית עכשווית, 28, 91-113
דווק, סי (2000). תיאוריות עצמיות: תפקידן במוטיבציה, באישיות ובהתפתחות. פילדלפיה: הוצאת פסיכולוגיה.
דווק, סי (2006). הלך הרוח: הפסיכולוגיה החדשה של ההצלחה. ניו יורק: בית אקראי.
אקלס, ג'יי, וויגפילד, א ', ושיפלה, א' (1998). מוטיבציה להצליח. ב וו דיימון אנד נ 'אייזנברג (עורכים), מדריך לפסיכולוגיה של ילדים, כרך 3: התפתחות חברתית, רגשית ואישיותית, מהדורה 5 "1 (עמ '1017-1095). ניו יורק: וויילי.
אייזנברגר, ר 'וקמרון, ג'יי (1996). השפעות מזיקות של תגמול: מציאות או מיתוס? פסיכולוג אמריקאי, 51, 1153-1166.
אליוט, א ', מקגרגור, ה' ות'ראש, ט' (2004). הצורך ביכולת. ב א 'דסי ור' ריאן (עורכים), מדריך למחקר הגדרה עצמית (עמ '361-388). רוצ'סטר, ניו יורק: הוצאת אוניברסיטת רוצ'סטר.
אריקסון, א '(1968/1994). זהות, נוער ומשבר. ניו יורק: נורטון.
יום פרחים, ט ', שרו, ג' וסטיבנס, ג'יי (2004). תפקיד הבחירה והעניין במעורבות הקוראים. כתב העת למחקר חינוכי, 97, 93-103.
גארנר, ר ', בראון, ר', סנדרס, ס 'ומנקה, ד' (1992). "פרטים מפתים" ולמידה מטקסט. ב א 'רנינגר, ס 'הידי וא' קראפ (עורכים), תפקיד העניין בלמידה והתפתחות, עמ '239-254. מהוואה, ניו ג'רזי: ארלבאום.
גודארד, ר ', הוי, וו', והוי, א' (2004). אמונות יעילות קולקטיביות: התפתחויות תיאורטיות, עדויות אמפיריות וכיוונים עתידיים. חוקר חינוכי, 33 (3), 3-13.
גותרי, ג'יי, וויגפילד, א ', והומניק, נ' (2006). השפעות של משימות מעוררות על מוטיבציה
והבנה לקריאה. כתב העת למחקר חינוכי, 99, 232-245.
נבל, ס 'ומאייר, ר' (1998). כמה פרטים מפתים גורמים לנזק שלהם. כתב העת לפסיכולוגיה חינוכית, 90, 414-434.
הרצקייביץ ', ג'יי, בארון, ק', טאואר, ג'יי, ואליוט, א' (2002). השלכות לטווח הקצר והארוך של יעדי ההישג. כתב העת לפסיכולוגיה חינוכית, 92, 316-320.
הידי, ס 'ורנינגר, א' (2006). מודל בן ארבעה שלבים לפיתוח אינטרסים. פסיכולוגיה חינוכית, 41, 111-127.
ג'ונסון, ד 'וג'ונסון, ר' (1999). למידה ביחד ולבד: למידה שיתופית, תחרותית ואינדיבידואליסטית, מהדורה 5. בוסטון: אלין ובייקון.
קון, א '(1996). אין תחרות: התיק נגד תחרות. בוסטון: הוטון מיפלין.
קסטנר, ר 'ולוסייר, ג' (2004). הבחנה בין שלוש דרכים להיות בעלי מוטיבציה גבוהה: מבט מקרוב על חדירה, הזדהות ומוטיבציה פנימית. ב א 'דסי ור 'ריאן (עורכים), מדריך לחקר הגדרה עצמית (עמ '101-122). רוצ'סטר, ניו יורק: הוצאת אוניברסיטת רוצ'סטר.
לנט, ר ', בראון, ס', נוטה, ל', וסורסי, ס' (2003). הוראת עניין קוגניטיבי חברתי והשערות בחירה בכל סוגי הולנד אצל תלמידי תיכון איטלקים. כתב העת להתנהגות מקצועית, 62, 101-118.
לינדלי, ל '(2006). הפרדוקס של יעילות עצמית: מחקר עם אוכלוסיות מגוונות. כתב העת להערכת קריירה, 14 (1), 143-160.
מאו, וו-סי (2003). גורמים המשפיעים על התמדה בשאיפות הקריירה המדעית וההנדסית. רבעון לפיתוח קריירה, 51, 234-243.
מידגלי, סי, קפלן, א ', ומידלטון, מ' (2001). מטרות גישת ביצועים: טוב למה, למי ובאילו תנאים ובאיזה מחיר? כתב העת לפסיכולוגיה חינוכית, 93, 77-86.
פג'ארס, פ 'ושונק, ד' (2001). אמונות עצמיות והצלחה בבית הספר: יעילות עצמית, תפיסה עצמית והישגים בבית הספר. ב. רכיבה וס 'ריינר (עורכים), תפיסה (עמ '239-266). לונדון: הוצאת אבלקס.
פג'ארס, פ 'ושונק, ד' (2002). אמונות עצמיות בפסיכולוגיה וחינוך: נקודת מבט היסטורית. בג'יי ארונסון (עורך), שיפור ההישגים הלימודיים (עמ '3-21). ניו יורק: עיתונות אקדמית.
ריינולדס, פ 'וסימונס, ס' (2001). משתני מוטיבציה וחיפוש טקסט לילדים. כתב העת לפסיכולוגיה חינוכית, 93, 14-22.
ריאן, ר 'ולינץ ', מ' (2003). פילוסופיות של מוטיבציה וניהול כיתה. ב ר 'קורן (עורך), בן לוויה של בלקוול לפילוסופיה: בן לוויה לפילוסופיה של החינוך (עמ '260-271). ניו יורק, ניו יורק: בלקוול.
סאנצ'ס, סי אנד וויילי, ג'יי (2006). בחינת אפקט הפרטים המפתים מבחינת יכולת זיכרון העבודה. זיכרון וקוגניציה, 34, 344-355.
ספון-שבין, מ 'וכהן, א' (2004). מסקנה. ב כהן, א ', ברודי, ג' וספון-שבין, מ' (עורכים), הוראת למידה שיתופית: האתגר להכשרת מורים (עמ' 217-224). אלבני, ניו יורק: הוצאת אוניברסיטת מדינת ניו יורק.
שאנק, ד 'וצימרמן, ב' (1997). מקורות חברתיים של יכולת ויסות עצמי. פסיכולוג חינוכי, 34 (4), 195-208.
שוורץ, ב '(2004). פרדוקס הבחירה: מדוע יותר זה פחות. ניו יורק: אקקו/הארפר קולינס.
שאנק, ד ', פינטריך, פ', מיס, ג'יי (2008). מוטיבציה בחינוך: תיאוריה, מחקר ויישומים. ניו יורק: פירסון מקצועי.
סקינר, ב 'פ' (1938). התנהגותם של אורגניזמים. ניו יורק: אפלטון-המאה קרופטס.
סלאבין, ר '(1995). למידה שיתופית, מהדורה שנייה. בוסטון: אלין ובייקון.
סקינר, ב 'פ' (1957). התנהגות מילולית. ניו יורק: אפלטון-המאה קרופטס.
אורדן, ט '(2004). מנבאים של נכות עצמית והישגים: בחינת יעדי הישג, מבני מטרות בכיתה ותרבות. כתב העת לפסיכולוגיה חינוכית, 96, 251-254.
ויינר, ב '(2005). מוטיבציה מנקודת מבט ייחוס והפסיכולוגיה החברתית של יכולת נתפסת. ב א 'אליוט אנד סי דווק (עורכים), מדריך הכשירות והמוטיבציה, עמ '73-84. ניו יורק: הוצאת גילפורד.
וויגפילד, א 'ואקלס, ג'יי (2002). פיתוח מוטיבציה להישגים. סן דייגו, קליפורניה: עיתונות אקדמית.
וויגפילד, א ', טונק, ס', ואקלס, ג'יי (2004). תורת הציפיות-ערך בפרספקטיבה בין תרבותית. ב ד 'מקלנרני וס' ואן אטן (עורכים), מחקר על השפעות סוציו-תרבותיות על מוטיבציה ולמידה. גריניץ ', CT: מפרסמי עידן המידע.
וולטרס, סי (2004). קידום תורת מטרות ההישגים: שימוש במבני מטרה וכיווני מטרה לחיזוי המוטיבציה, הקוגניציה וההישגים של התלמידים. כתב העת לפסיכולוגיה חינוכית, 96, 236- 250.
