4.5: הבדלים בין המינים בכיתה

תפקידים מגדריים הם דפוסי ההתנהגויות, העמדות והציפיות הקשורים למין מסוים - בהיותם זכר או נקבה. לשם הבהרה, פסיכולוגים מבחינים לפעמים בהבדלים בין המינים, הקשורים לתפקידים חברתיים, מהבדלי מין, הקשורים רק לפיזיולוגיה ולאנטומיה. באמצעות המינוח הזה, המגדר חשוב בהוראה יותר ממין (למרות כל הבדיחות שסיפרו על האחרון!).

למרות שישנם יוצאים מן הכלל רבים, בנים ובנות אכן נבדלים זה מזה בממוצע בדרכים המקבילות לסטריאוטיפים מגדריים קונבנציונליים ומשפיעות על אופן התנהגותם של המינים בבית הספר ובכיתה. ההבדלים קשורים להתנהגויות גופניות, סגנונות של אינטראקציה חברתית, מניעים אקדמיים, התנהגויות ובחירות. יש להם מגוון מקורות - בעיקר הורים, עמיתים ותקשורת. מורים הם בהחלט לא הגורם העיקרי להבדלי תפקידים מגדריים, אך לפעמים המורים משפיעים עליהם על ידי תגובותיהם ובחירותיהם שנעשו מטעם התלמידים.

הבדלים פיזיים בתפקידים מגדריים

מבחינה פיזית, בנים נוטים להיות פעילים יותר מבנות, ובאותה מידה חסרי מנוחה יותר אם הם צריכים לשבת תקופות ארוכות. הם גם נוטים יותר מבנות להסתמך על תוקפנות פיזית אם הן מתוסכלות (Espelage & Swearer, 2004). שתי הנטיות אינן עולות בקנה אחד עם הדרישות הרגילות של חיי הכיתה, כמובן, והופכות את הסיכוי שבית הספר יהיה חוויה קשה עבור בנים, אפילו עבור בנים שמעולם לא מסתבכים בגלל שהם חסרי מנוחה או תוקפניים.

במהלך השנתיים-שלוש הראשונות של בית הספר היסודי, מיומנויות מוטוריות גסות מתפתחות כמעט באותו שיעור ממוצע עבור בנים ובנות. כקבוצה, שני המינים יכולים לרוץ, לקפוץ, לזרוק כדור וכדומה באותה קלות, אם כי יש כמובן הבדלים משמעותיים בין אנשים משני המינים. אולם לקראת סוף בית הספר היסודי, בנים מקדימים בנות בכישורים אלה למרות שאף מין לא החל עדיין לחוות גיל ההתבגרות. הסיבה הסבירה ביותר היא שבנים משתתפים באופן פעיל יותר בספורט פורמלי ובלתי פורמלי בגלל ציפיות ותמיכה מצד הורים, עמיתים וחברה (בראדוק, סוקול-כץ, גרין ובסינגר- פליישמן, 2005; מסנר, דאנקן וקוקי, 2003). גיל ההתבגרות מוסיף בסופו של דבר ליתרון זה בכך שהוא הופך את הבנים לגבוהים וחזקים יותר מבנות, בממוצע, ולכן מתאימים יותר לפחות לספורט הנשען על גובה וכוח.

בחשיבה על הבדלים אלה, זכור כי הם מתייחסים למגמות ממוצעות וכי ישנם חריגים בודדים רבים. כל מורה מכיר בנים בודדים שאינם אתלטיים, למשל, או על בנות מסוימות חסרות מנוחה במיוחד בכיתה. ההבדלים האינדיבידואליים פירושם, בין היתר, שקשה להצדיק מתן רמות תמיכה או משאבים שונים לבנים מאשר לבנות לספורט, אתלטיקה או חינוך גופני. ההבדלים גם מצביעים על כך שתלמידים בודדים הסותרים סטריאוטיפים מגדריים לגבי יכולות פיזיות עשויים להפיק תועלת מתמיכה רגשית או אישור מצד מורים, פשוט מכיוון שהם עשויים להיות פחות סבירים מהרגיל לקבל אישור כזה ממקומות אחרים.

הבדלים חברתיים בתפקידים מגדריים

כאשר נרגעים חברתית, בנים נמשכים לעתים קרובות יותר לקבוצות גדולות. בין אם במגרש המשחקים, במסדרון בית הספר או ברחוב, הקבוצות החברתיות של בנים נוטות ממש למלא מקום רב, ולעתים קרובות כוללות כמויות משמעותיות של דיור מחוספס, כמו גם משחקים תחרותיים מאורגנים ו"מאורגנים למחצה "או ספורט (Maccoby, 2002). בנות, מצדן, נוטות יותר לחפש ולתחזק חבר קרוב אחד או שניים ולשתף מידע ורגשות אינטימיים יותר עם אנשים אלה. במידה וההבדלים המגדריים הללו מתרחשים, הם יכולים לגרום לבנות להיות פחות גלויות או מורגשות מבנים, לפחות במצבי משחק פנאי בהם ילדים או נוער בוחרים את חבריהם בחופשיות. עם זאת, בדומה להבדלים גופניים, זכור כי הבדלים באינטראקציות חברתיות אינם מתרחשים באופן אחיד עבור כל הבנים והבנות. יש בנים עם חברים קרובים, סותרים את המגמה הכללית, ובנות שמשחקות בעיקר בקבוצות גדולות.

הבדלים בסגנונות האינטראקציה החברתית מתרחשים גם בכיתה. בנים, בממוצע, נוטים יותר לדבר במהלך דיון בכיתה - לפעמים גם אם לא קוראים להם, או אפילו אם הם לא יודעים על הנושא כמו אחרים בכיתה (Sadker, 2002). כאשר עובדים על פרויקט בקבוצה משותפת קטנה, יתר על כן יש להם נטייה להתעלם מההערות והתרומות של הבנות לקבוצה. מבחינה זו קבוצות סטודנטים משותפות לדפוסי אינטראקציה מקבילים בחלקים רבים של החברה, שם גם לגברים יש נטייה להתעלם מהערות ותרומות של נשים (Tannen, 2001).

הבדלים אקדמיים וקוגניטיביים במגדר

בממוצע, לבנות יש מוטיבציה רבה יותר מבנים לבצע ביצועים טובים בבית הספר, לפחות במהלך בית הספר היסודי. אולם עד שבנות מגיעות לתיכון, חלקן עשויות לנסות להפחית את היכולת האקדמית שלהן על מנת להפוך את עצמן לחביבות יותר על שני המינים (דייויס, 2005). גם אם זה קורה, זה לא משפיע על ציוניהם: מהגן ועד כיתה י"ב, בנות מרוויחות ציונים ממוצעים מעט גבוהים יותר מבנים (פרימן, 2004). אולם עובדה זו אינה מובילה להישגים דומים, מכיוון שככל שצעירים עוברים לתיכון, הם נוטים לבחור קורסים או נושאים הקשורים באופן קונבנציונאלי למגדרם - מתמטיקה ומדעים לבנים, בפרט, וספרות ואמנויות לבנות. בסוף התיכון, הבדל זה בבחירת הקורסים עושה הבדל מדיד בביצועים האקדמיים של בנים ובנות במקצועות אלה.

אבל שוב, שקול את הזהירות שלי לגבי סטריאוטיפים: ישנם אנשים משני המינים שהתנהגותם ובחירותיהם מנוגדות למגמות הקבוצתיות. (העליתי נקודה זו גם ב"הכנה לרישיון: פרשנות התנהגות הקשורה למגדר "על ידי הסתרה מכוונת של מין התלמיד המתואר.) ההבדלים בתוך כל קבוצת מגדר בדרך כלל גדולים בהרבה מכל הבדלים בין הקבוצות. דוגמה טובה היא "ההבדל" ביכולת הקוגניטיבית של בנים ובנות. מחקרים רבים לא מצאו כלל. כמה אחרים מצאו הבדלים קטנים, כאשר בנים מעט טובים יותר במתמטיקה ובנות מעט טובות יותר בקריאה ובספרות. מחקרים אחרים מצאו שההבדלים לא רק קטנים, אלא הולכים וקטנים בשנים האחרונות בהשוואה למחקרים קודמים. באופן קולקטיבי הממצאים אודות יכולות קוגניטיביות הם למעשה "לא ממצאים", וכדאי לשאול מדוע הבדלים בין המינים נחקרו ונדונו כל כך הרבה שנים (הייד, 2005). כיצד מורים משפיעים על תפקידי המגדר?

מורים מתכוונים לעתים קרובות לקיים אינטראקציה עם שני המינים באופן שווה, ולעתים קרובות מצליחים לעשות זאת. עם זאת, מחקרים מצאו שהם מגיבים לפעמים לבנים ולבנות בצורה שונה, אולי מבלי להבין זאת. הבחינו בשלושה סוגים של הבדלים. הראשון הוא כמות תשומת הלב הכוללת לכל מין; השני הוא הנראות או "הפרסום" של שיחות; והשלישי הוא סוג ההתנהגות שמבקש מהמורים לתמוך או לבקר תלמידים.

תשומת לב ששולמה

באופן כללי, מורים מתקשרים עם בנים בתדירות גבוהה יותר מאשר עם בנות בהפרש של 10 עד 30 אחוזים, תלוי ברמת הכיתה של התלמידים ובאישיות המורה (Measor & Sykes, 1992). סיבה אפשרית אחת להבדל קשורה לאסרטיביות הגדולה יותר של בנים שכבר ציינתי; אם בנים מדברים בתדירות גבוהה יותר בדיונים או בזמנים אחרים, ייתכן שמורה "ייאלץ" לשים לב אליהם יותר. אפשרות נוספת היא שחלק מהמורים עשויים להרגיש שבנים נוטים במיוחד להיכנס לשובבות, ולכן הם עשויים לקיים איתם אינטראקציה בתדירות גבוהה יותר כדי לשמור עליהם ממוקדים במשימה העומדת על הפרק (Erden & Wolfgang, 2004). אפשרות נוספת היא שבנים, בהשוואה לבנות, עשויים לקיים אינטראקציה במגוון רחב יותר של סגנונות ומצבים, כך שפשוט יש הזדמנויות עשירות יותר לתקשר איתם. אפשרות אחרונה זו נתמכת חלקית על ידי הבדל מגדרי נוסף באינטראקציה בכיתה, כמות הדיבור הציבורי לעומת הפרטי.

שיחה ציבורית מול שיחה פרטית

למורים יש נטייה לדבר עם בנים ממרחק פיזי גדול יותר מאשר כשהם מדברים עם בנות (Wilkinson & amp Marrett, 1985). ההבדל עשוי להיות גם סיבה וגם תוצאה של ציפיות מגדריות כלליות, טיפוח אקספרסיבי צפוי לעתים קרובות יותר בקרב בנות ונשים, ואוריינטציה של משימות עסקיות צפויה לעתים קרובות יותר בקרב בנים וגברים, במיוחד בקבוצות מעורבות מין (Basow & Rubenfeld, 2003; Myaskovsky, Unikel, & Dew, 2005). תהיה הסיבה אשר תהיה, ההשפעה היא לתת אינטראקציות עם בנים יותר "פרסום". כששני אנשים משוחחים זה עם זה מעבר לכיתה, רבים אחרים יכולים לשמוע אותם; כאשר הם נמצאים זה במרפקים זה של זה, מעטים אחרים יכולים לשמוע.

הפצת שבחים וביקורת

למרות רצונם של מרבית המורים להיות הוגנים כלפי כל התלמידים, מסתבר שלעתים הם מפיצים שבחים וביקורת באופן שונה לבנים ולבנות. ההבדלים מסוכמים בטבלה\(\PageIndex{1}\):. הנטייה היא לשבח בנים יותר מבנות על כך שהם מציגים ידע נכון, אך לבקר בנות יותר מבנים על כך שהם מציגים ידע בצורה לא נכונה (Golombok & Fivush, 1994; Delamont, 1996). דרך נוספת לקבוע את ההבדל הזה היא על ידי מה שמורים נוטים להתעלם ממנו: אצל בנים הם נוטים להתעלם מתשובות שגויות, אך אצל בנות הם נוטים להתעלם מתשובות נכונות. התוצאה (שהיא כנראה לא מכוונת) היא נטייה לגרום לידע של בנים להיראות חשוב יותר ולבנים עצמם מוכשרים יותר. תוצאה שנייה היא הצד השני של המטבע הזה: נטייה להפוך את הידע של הבנות פחות גלוי ולבנות עצמן פחות מוכשרות.

טבלה\(\PageIndex{1}\): הבדלים בין המינים באופן שבו מורים משבחים ומבקרים את התלמידים

סוגי תגובות מהמורה	בנים	בנות
שבחים	ידע נכון	התנהגות "טובה" או תואמת
מתעלם או מתעלם	התנהגות "טובה" או תואמת; בידע נכון	התנהגות שגויה; ידע נכון
מבקר	התנהגות שגויה	בידע נכון

מקור: גולובוק ופיבוש, 1994

הבדלים בין המינים מתרחשים גם בתחום ההתנהגות בכיתה. מורים נוטים לשבח בנות על התנהגות "טובה", ללא קשר לרלוונטיות שלה לתוכן או לשיעור הנדון, ונוטים לבקר בנים על התנהגות "רעה" או בלתי הולמת (Golombok & Fivush, 1994). ניתן לומר את ההבדל הזה גם במונחים של מה שמורים מתעלמים מהם: אצל בנות הם נוטים להתעלם מהתנהגות שאינה מתאימה, אך אצל בנים הם נוטים להתעלם מהתנהגות המתאימה. התוצאה נטו במקרה זה היא לגרום לבנות להיראות טובות יותר ממה שהן באמת, וגם לגרום ל"טוב "שלהן להיראות חשוב יותר מהיכולת האקדמית שלהן. באותה מידה, דפוסי התגובה של המורה מרמזים שבנים "רעים" יותר ממה שהם באמת.

במבט ראשון, ההבדלים בין המינים באינטראקציה עשויים להיראות מייאשים וביקורתיים כלפי המורים מכיוון שהם מרמזים שמורים כקבוצה מוטים לגבי מגדר. אבל מסקנה זו פשטנית מדי מכמה סיבות. האחת היא שכמו כל ההבדלים בין קבוצות, דפוסי אינטראקציה הם מגמות, וככאלה הם מסתירים בתוכם הרבה שונות. השני הוא שהמגמות מצביעות על מה שלעתים קרובות נוטה לקרות, לא מה יכול לקרות למעשה אם מורה מתכוון במודע להימנע מדפוסי אינטראקציה כמו אלה שתיארתי. למרבה המזל לכולנו, ההוראה לא צריכה להיות חסרת מחשבה; יש לנו בחירות שאנחנו יכולים לעשות, אפילו במהלך שיעור עמוס!