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7.7 : Évaluation : effet sur le public

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    Objectifs d'apprentissage

    À la fin de cette section, vous serez en mesure de :

    • Expliquez comment votre écriture utilise des éléments courants du genre de critique.
    • Évaluez les critiques en fonction de la thèse, des preuves, des choix rhétoriques, de la clarté et de la connaissance du langage à l'aide d'une rubrique.

    Les essais suivent une structure qui comprend l'introduction et la thèse, des paragraphes contenant les points principaux étayés par des preuves pertinentes et une conclusion. En outre, les dissertations académiques sont généralement rédigées sur un ton formel, utilisent une formulation précise et sont soigneusement éditées. Les dissertations doivent être rédigées en tenant compte d'un public et d'un objectif spécifiques et respecter les conventions du guide de mise en forme de la discipline (MLA dans ce cas). Cependant, comme vous vous êtes efforcé de développer votre voix d'écriture au cours de ce cours, vous avez peut-être choisi de remettre en question certaines de ces conventions à des fins de rhétorique. Au-delà de suivre la structure typique d'un essai universitaire, un bon essai de critique démontrera la connaissance des éléments du genre de critique, comme indiqué dans Glance at Genre : Criteria, Evidence, and Evaluation, évaluation, évaluation, évaluation claire, critères spécifiques et compréhension du genre et du contexte. La rubrique suivante reflète les caractéristiques d'un essai d'évaluation efficace.

    Rubrique

    Tableau\(7.7\)
    Score Conscience critique du langage Clarté et cohérence Choix rhétoriques

    5

    Habile

    		 Le texte respecte toujours l' « objectif d'édition » de ce chapitre : quand et comment utiliser les citations, comme indiqué dans la section\(7.6\). Le texte montre également de nombreuses preuves de l'intention de l'auteur de répondre consciemment aux attentes conventionnelles ou de les remettre en question de manière rhétorique efficace. Tous les paragraphes sont unifiés en une seule thèse claire et liés à des transitions appropriées. Le sujet de chaque paragraphe est toujours clair et soutient la thèse. Des preuves à l'appui abondantes et pertinentes sous la forme de détails concrets provenant des sources primaires et des sources secondaires, le cas échéant, donnent aux lecteurs une impression d'exhaustivité. Aucune question majeure des instructions de mission n'est restée sans réponse. L'auteur engage pleinement le public. Des stratégies telles que des questions qui suscitent la réflexion, des statistiques intéressantes ou des anecdotes ou des vignettes détaillées attirent les lecteurs dans l'essai, les intéressent et les incitent à réfléchir au sujet. L'auteur se montre constamment préoccupé par les connaissances et les croyances du public sur le sujet et apprécie les points de vue multiples. L'auteur démontre une compréhension du contexte culturel et du genre du sujet de la revue. L'écriture démontre une maîtrise sophistiquée de la langue.

    4

    Acquis

    		 Le texte respecte généralement l' « objectif d'édition » de ce chapitre : quand et comment utiliser les citations, comme indiqué dans la section\(7.6\). Le texte montre également certaines preuves de l'intention de l'auteur de répondre consciemment aux attentes conventionnelles ou de les remettre en question de manière rhétorique efficace. La plupart des paragraphes sont unifiés en une seule thèse claire et sont liés à des transitions appropriées. Le sujet de chaque paragraphe est généralement clair et soutient la thèse. Des preuves pertinentes, sinon toujours abondantes (et vice versa), sous forme de détails concrets provenant de sources primaires et de sources secondaires, si elles sont utilisées, donnent aux lecteurs un sentiment d'exhaustivité. Aucune question majeure des instructions de mission n'est restée sans réponse. L'auteur engage généralement le public. Certaines stratégies, telles que des questions qui suscitent la réflexion, des statistiques intéressantes ou des anecdotes ou des vignettes détaillées, attirent les lecteurs dans l'essai, les intéressent et les incitent à réfléchir au sujet. L'auteur se montre généralement préoccupé par les connaissances et les croyances du public sur le sujet et peut reconnaître de multiples points de vue. L'auteur démontre souvent qu'il comprend le contexte culturel et le genre du sujet de la critique. L'écriture démontre généralement une maîtrise sophistiquée de la langue.

    3

    Capable

    		 Le texte est généralement conforme à l' « objectif d'édition » de ce chapitre : quand et comment utiliser les citations, comme indiqué dans la section\(7.6\). Le texte montre également des preuves limitées de l'intention de l'auteur de répondre consciemment aux attentes conventionnelles ou de les remettre en question de manière rhétorique efficace. La plupart des paragraphes sont assez unifiés en une seule thèse, bien que certains puissent ne pas comporter de transitions appropriées. Le sujet de chaque paragraphe est généralement clair ; certains ou tous les paragraphes soutiennent la thèse. Les preuves pertinentes à l'appui sous la forme de détails concrets provenant de sources primaires et de sources secondaires, le cas échéant, peuvent faire défaut, de sorte que les lecteurs n'aient pas le sentiment d'exhaustivité. Une ou deux questions majeures des instructions d'affectation peuvent rester sans réponse. L'auteur engage parfois le public. L'utilisation occasionnelle de stratégies telles que des questions qui suscitent la réflexion, des statistiques intéressantes ou des anecdotes ou des vignettes détaillées peut ou non réussir à attirer les lecteurs vers l'essai, à les intéresser et à les inciter à réfléchir au sujet. L'auteur se montre généralement préoccupé par les connaissances et les croyances du public sur le sujet, mais peut ne pas reconnaître de multiples points de vue. L'auteur démontre parfois une compréhension du contexte culturel et du genre du sujet de la critique. L'écriture démontre une bonne maîtrise de la langue dans le choix des mots et la structure des phrases

    2

    En développement

    		 Le texte adhère parfois à l' « objectif d'édition » de ce chapitre : quand et comment utiliser les citations, comme indiqué dans la section\(7.6\). Le texte montre également de nouvelles preuves de l'intention de l'auteur de répondre consciemment aux attentes conventionnelles ou de les remettre en question de manière rhétorique efficace. Certains paragraphes sont assez unifiés en une seule thèse, mais les transitions sont absentes ou inappropriées. Les sujets de certains paragraphes sont clairs, mais tous ne soutiennent pas la thèse. Des preuves pertinentes et suffisantes sous la forme de détails concrets provenant des sources primaires et des sources secondaires, le cas échéant, font défaut, de sorte que les lecteurs n'ont pas le sentiment d'être exhaustifs. Les principales questions des instructions d'affectation peuvent rester sans réponse. L'auteur engage parfois le public et utilise peu ou pas de stratégies telles que des questions qui suscitent la réflexion, des statistiques intéressantes ou des anecdotes ou des vignettes détaillées. Avec de telles omissions, l'auteur n'attire pas les lecteurs dans l'essai, ne les intéresse pas et ne leur fait pas réfléchir au sujet. L'auteur se soucie généralement peu ou pas du tout des connaissances et des croyances du public sur le sujet et ignore de multiples points de vue. L'auteur peut démontrer une certaine compréhension du contexte culturel et du genre du sujet de la critique. L'écriture démontre une faible maîtrise de la langue dans le choix des mots et la structure des phrases.

    1

    Début

    		 Le texte ne correspond pas à l' « objectif d'édition » de ce chapitre : quand et comment utiliser les citations, comme indiqué dans la section\(7.6\). Le texte montre également peu ou pas de preuves de l'intention de l'auteur de répondre consciemment aux attentes conventionnelles ou de les remettre en question de manière rhétorique efficace. La plupart des paragraphes manquent d'unité dans une seule thèse. Les transitions sont inexistantes ou inappropriées. Les sujets de la plupart des paragraphes ne sont pas clairs et tous ne soutiennent pas la thèse. Des preuves pertinentes et suffisantes sous la forme de détails concrets provenant des sources primaires et des sources secondaires, le cas échéant, font défaut, de sorte que les lecteurs n'ont aucune impression d'exhaustivité. Les principales questions des instructions d'affectation restent sans réponse ou sont traitées avec peu d'attention. L'auteur engage rarement, voire jamais, le public et utilise peu ou pas de stratégies telles que des questions qui suscitent la réflexion, des statistiques intéressantes, des anecdotes ou des vignettes détaillées. L'auteur n'attire pas les lecteurs dans l'essai, ne les intéresse pas et ne les fait pas réfléchir au sujet. On se préoccupe peu ou pas du tout des connaissances et des croyances du public sur le sujet et on accorde peu ou pas d'attention aux points de vue multiples. L'auteur ne comprend que peu ou pas du tout le contexte culturel et le genre du sujet de la revue et possède une maîtrise minimale de la langue dans le choix des mots et la structure des phrases.

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