1.5：写作过程：批判性地思考 “文本”

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学习目标

在本节结束时，您将能够：

制定和实施灵活的阅读和重读策略。
阐明组织特征如何针对不同的受众发挥作用，在修辞情境中培养文化意识。
确定结构、段落、语气和机制的流派惯例有何不同。
确定不同类型文本的常见格式和设计特征。
在社交媒体平台上批判性地阅读和写作。

语言镜头图标

批判性思考对于课内和课后取得成功都至关重要。事实上，这种技能可能是所有教育的基础。 Writing G uide with Hand book 的大部分内容都探讨了帮助你成为一名有成就的批判作家的策略，但正如你已经学到的那样，批判性写作和批判性阅读之间存在着密切的关系。阅读和写作，就像生产和消费一样，是同一枚硬币的两面。当你学习一个时，你不可避免地会同时学到更多关于另一个的知识。你对已出版作家语言的关注越多，你对自己的语言的了解就越多。你学习自己的书面语言的次数越多，你对所读课本的了解就越多。

任务摘要：关键响应

选择一个简短的 “文本” 作为回复。 “文本” 可以是书面的，也可以是视觉的，也可以是两者的组合。记住赛琳娜·戈麦斯或其他社交媒体活动家（例如瑞典环保主义者格雷塔·图恩伯格 [b. 2003] 或保守派演讲者兼企业家韦恩·杜普里 [b. 1968]）的例子，重点关注一篇针对社会行动主义某个方面的文本，可能是模因或社交媒体帖子。首先，请仔细阅读以供理解。总结或解释文本的主要思想，以检查其理解程度。其次，认真阅读它以确定其目的，分析其对语言（或其他元素）的使用并对其进行评估。最后，对文本写一个简短的（1-2 页）的批评性回应，可以推荐或不推荐给其他读者，解释它在特定生活领域或研究领域中的重要性，甚至评论沟通的用词或风格及其对读者的潜在影响。

另一个镜头。

当你考虑另一个角度时，你经常会学到以前没有考虑过的信息。看图\(1.6\)：

图 X、Y 和 Z 看到了\(1.6\)什么（CC BY 4.0；莱斯大学和 OpenStax）

视觉学习风格图标

如果你有 X 的视角，你所看到的只是 L 的 “背面” 你甚至可能不知道它是 L。你可能会认为它是 I，但它也可能是 M、N 甚至 P 的侧面。从 X 的角度来看，你对结构、字母或前面任何东西的信息有限您。如果你使用 Y 的视角，你会得到不同的信息，这与你从 X 中学到的信息形成鲜明对比。此外，X 和 Y 都没有 Z 的视角。如你所见，组合视角可以让你获得更全面的画面。尽管你不太可能全面准确地了解任何给定的情况，但通过考虑其他观点，你开始批判性地思考以理解问题、问题或状况。

如上所述，在全班或小组中，商定要阅读和回复的简短文本。以小组形式分享您的回答，特别注意每个人提供的评估、分析和证据。根据同学对相同文本的这些新的、共同的观点，修改你的初始回复。目标是从他人的角度学习。在这样做时，请考虑同学的视角如何增强你的理解力，扩大你理解课文解释的能力。当你修改时，要吸收这些新知识，并考虑基于文化的各种文化和解释如何导致理解甚至误解。最后，请注意如何考虑这些多视角，以阐明文本对受众的目的或意义。

快速启动：绘制修辞情境

语言镜头图标

当你第一次坐下来写作时，你可以使用几种方法中的任何一种开始写作。空白页可能令人生畏，面对空白页是起初写作可能具有挑战性的原因之一。

生成和捕捉想法图标

找出哪种 “启动” 方法最适合你以及你的思维和写作风格。有时这个阶段被称为预写或计划。花时间进行预写有助于你决定如何进行实际写作，并建立对这个过程的信心。有些人制作概念图，另一些人制作清单，还有一些人创建正式大纲。有些人在开始之前就研究过某个话题，而另一些人只是坐下来写下想到的任何东西，这个过程叫做 freewrit e。没有完美或正确的方式开始写作。重要的是要发现哪些策略适合你完成特定的写作任务，然后使用它们。

视觉学习风格图标

对于此写作任务，创建一个包含六个辐射圆的概念图（或者使用六张可以在桌面上实际移动的索引卡）。如图所示标记地图\(1.7\)。

动觉学习风格图标

在每个辐射圈中，填写与你选择的文本相关的修辞情境（即代理人和五个条件：流派、目的、立场、背景和文化）的信息。当你评估口头情境时，你会加深对文本的理解，你可能会开始寻找需要分析或评估的领域。

人物\(1.7\)概念图（CC BY 4.0；莱斯大学和 OpenStax）

起草：重述、分析和评估

语言镜头图标

要重述然后回复文本，你需要重读和 “重读” 它，重新考虑它的口头情境和你对它的反应。确保你掌握了文本中的主要思想，但除此之外，要批判性地理解文本是文化文物。在回应时，你用文字开始对话，这样你就可以进入沟通的框架和上下文。一般来说，在回复短信时，你必须

理解它在口头上的含义；
分析其含义；
评估其重要性；以及
决定如何将其融入自己的思维和写作中。

回应以理解：摘要

摘要是较长文本的精简版，回顾了其主要思想。摘要比原文短，是用你自己的话写的。要准备摘要，您可以对文本进行概述或注释，以突出思想或结论之间的关系。重读文本的章节，例如摘要、第一段和最后一段，以及标题为 “摘要”、“观察” 或 “结论” 的章节。还要考虑标题、副标题和视觉效果，所有这些通常都是主要思想的命名。请记住，你想用你自己的话来概述来源的作品，而不是你对它的解释或看法。请观看这段关于总结的视频 (https://openstax.org/r/summarizing) 了解更多信息。

回应 Clarify：释义

释义是对文本或部分文本的重述，用你自己的话写成，以阐明其对读者的意义。释义的长度通常与原始文本大致相同，但可以更长或更短。你的解释目标是让读者清楚地了解一个复杂的想法，同时保持来源的视角。释义可能很困难，需要练习，所以一定要复习一下 (https://openstax.org/r/review)。

回复分析

回应分析意味着要超越对文本所说内容的基本理解和欣赏，而是对其进行研究，看看它是如何组合在一起的，从而加深你的理解。通过全面的分析，你可以得出自己的关于文本含义的理论。因此，分析导致解释和评估，或判断其优点。

在回应分析时，请考虑以下问题：作者是如何构造这篇文章的？作者的主题、语气、信息或主题是什么？作者此时以这种方式构造这篇文章是出于什么原因或目的？ 分析可以理解文本各部分在修辞情境中如何形成整体。任何这样的回应都指向重要的想法，并建立联系，以提供文字证据来支持分析。

要以分析方式阅读文本，请将其标记为

对索赔或主张的协议和异议要点；
支持主张或主张的令人信服的例子；
相信作者的影响或后果；
与文字材料的个人联系；
与您阅读的其他 “文本” 的联系；
反复出现的图像、符号、词典、短语、想法等；以及
结论。

考虑开发一个用于交叉引用的编码系统，以表明一个注释、段落或想法与另一个注释、段落或想法有关。有些学生用不同的颜色对文本的不同特征写评论，例如绿色代表自然图像，蓝色代表关键术语，红色代表有趣的轶事，等等。其他学生使用数字，例如 1 表示绘图，2 表示字符，依此类推。

访问沃尔登大学 (https://openstax.org/r/WaldenUniversity)，了解有关在写作中包含分析的更多详细信息。您也可以参阅《修辞分析：解读修辞艺术》以了解有关修辞分析的更多信息；有关印刷品或文本分析的更多信息，请参阅《印刷或文本分析：你读的内容》。

回应评估

回应评估意味着决定你认为文本是否有效地实现了其目的。 换句话说，文本是否做了它声称要做的事情？ 您还可以确定文本的意义及其含义。当然，应该使用不同的标准来判断不同类型的文本。要评估文本，你需要理解和分析它以支持你的判断。

语言镜头图标

在争论中，作家（或演讲者）提出主张，并用逻辑推理和证据支持这些主张。索赔是一种陈述，表明某件事是真的（或有效的），或者应该采取某种行动。论点中的每一项主张都应得到逻辑推理（例如因果关系、比较和对比或问题和解决方案）以及可靠和充分的证据（例如事实、统计数据、轶事、例子或引文）的支持。在回答争论时，请问以下问题：索赔是否基于陈述的事实——可以核实的信息？这种说法是否基于可信的推断——文字证据与个人知识或经验之间的联系？该主张是基于未经证实的观点——个人信仰吗？所有三个要素——事实、推论和观点——都在有争议的文本中占有一席之地。但是，最有力的论据是基于可核查的事实和合理推断的论据。留意伪装成事实的观点以及由事实不足所产生的推论。请参阅 “带注释的学生示例” 中的社交媒体交流，了解这些帖子如何提供信息以帮助您了解这些联系。

信息文本介绍事实并根据这些事实得出结论。在回复信息文本时，请确保事实准确无误，推断依赖于事实，并且作为证据提出的观点基于专业知识而不是情感。确定作者是否提供了足够可靠的事实来证明结论是合理的。此外，考虑作者是否可靠和合理。另外，问一些问题，比如语气客观吗？是否已提供所有相关信息？作者是该领域的专家吗？似乎缺少哪些必要或有用的信息？缺少其他视角吗？

要理解信息性文本，你需要了解你遇到的新想法的背景信息，对术语和想法有一定的了解，以及对支配该类型的规则的了解。如果不了解南北战争（1861-1865 年）或奴役习俗，就很难阅读《解放宣言》。读生物学教科书中关于光合作用的章节也很困难，但对植物、细胞结构或化学反应一无所知。你知道的越多，你学得越多；你学得越多，你的阅读、写作和思维就越挑剔。随着知识的积累，你自然会提出更多的问题，并在信息来源之间建立更多的联系或桥梁，从而提高你的阅读、写作和批判性思维能力。

许多大学教师会要求你阅读对你来说很新的科目。当然，首先，了解你所读的内容很重要。理解意味着作为读者要积极主动：查找你不知道的单词、记下有意义的笔记、提问、理解文本的修辞情境等等。其次，你想提高自己的技能，以批判性地分析或评估文本，并写下这种理解。 但是，你如何开发背景、学习背景并找到规则来帮助你阅读关于不熟悉主题的不熟悉文章？哪些策略或捷径可以加快学习过程？

作为实验，请阅读哈里·杜鲁门总统（1884-1972 年）发表的以下声明，记笔记，练习积极主动的读者，专注于对段落的理解、口头情境和批判性分析：

Figure Harr\(1.8\) y S. Truman（来源：美国国家档案和档案管理局/公共领域的《哈里·杜鲁门总统肖像》）
十六小时前，一架美国飞机向日本广岛投下了一枚炸弹，摧毁了它对敌人的用处。那枚炸弹的威力超过了 20,000 吨 T.N.T。它的爆炸力是英国大满贯的两千多倍，英国大满贯是战争史上有史以来使用的最大的炸弹。

你怎么做的？你的推理是这样吗？

注意背景——日本广岛。先前的历史知识表明，广岛是美国在第二次世界大战（1939—1945）快要结束时投下原子弹的城市之一。
关于第一句话，杜鲁门将广岛作为对被摧毁的敌人有用的东西。没有提到人员伤亡。
第二句话侧重于炸弹的破坏力，暗示了美国武库的力量。
出于好奇，你可能查过英国大满贯赛事，得知它是一种由工程师和发明家巴恩斯·瓦利斯爵士（1887—1979 年）开发并在第二次世界大战期间使用的强力炸弹类型。杜鲁门在这里也暗示美国比其盟友英国还要强大。
文字的语气令人骄傲，好像使用战争史上最大的炸弹是一项了不起的成就。

无论是阅读新文本、学习新信息，还是目睹不熟悉的事件，你通常都通过遵循这样的过程来得出意义——试图识别你所见、听到或读过的内容；质疑你不理解的东西；做出和检验预测；以及向当局咨询确认或可靠信息。通过这种方式，理解导致批判性分析、理解和评估。

你也会遇到不同的文本类型。短篇小说、诗歌和戏剧等文学作品的作者可能会努力使他们的作品变得可信、愉快，并有效地传达他们的主题。要找到主题，请查找反复出现的语言、想法或图片。考虑一下角色在故事的开头和结尾之间是如何变化的。然后，考虑作者的选择是否有效地传达了主题。与大多数学术著作一样，对文学或其他艺术形式的最强烈反应是基于文字证据。访问科罗拉多州立大学 (https://openstax.org/r/Colorado_State_University)，了解有关评估的更多见解。

你也可以参考评估或评论：你会推荐吗？有关评估或评论的更多信息，以及 Print 或 Textual Analysis：你读的内容，了解处理叙事文本的更多方向。

回应写入

听觉风格学习图标

一旦你理解了文本，就要慢一点来分析和评估其文化假设、论点、证据、逻辑和结论。做到这一点的最好方法是以书面形式回复或 “回话” 文本。再说一遍，要注意口头上的情况：代理人和条件。对讲可以采取多种形式，从实际对自己说话或大声说话，到做边际笔记，再到撰写批评性回应。回复那些让你停顿片刻反思、提问、重新阅读或说 “啊！” 的段落或者 “啊哈！” 你的反应可能暗示了一些重要的事情，可能是启示或见解。不管是什么，都要注意这一点，因为你可能在另一篇阅读中没有这样的反应。

如果文本是信息性的，请尝试捕捉重复的陈述，或者汇集或总结想法的陈述。这些通常是需要理解的关键要素，以后可能还需要评估。如果案文有争议，请检查主张、推理和每条支持证据。当你想在更大的对话中更好地了解文本的目的和立场时，你可以随时回去检查证据或查找作者使用的来源。如果文字是文学性的，则要格外注意语言特征，例如图像、隐喻和清晰的对话。通常，作者使用这些元素来帮助创建角色，例如每个句子后面总是说 “你知道” 的角色，从而使角色更加个性化和逼真。

生成和捕捉想法图标

基本上，你想在阅读时记下你发生了什么。询问文字对你的影响。 你的反应如何？你在想什么或感觉什么？你喜欢什么？你不喜欢什么？你信任或不信任什么？为什么？ 这些响应非常有用，尤其是在信息是新的或出乎意料的情况下。通过记下它们，你将能够建立自己的理解并将其传达给读者。作为作家，目标的一部分是利用你建立的联系和桥梁，将其提供给读者，帮助他们遵循这些联系的逻辑。

以书面形式回复文本还意味着找到要引用、解释或总结的具体证据，以支持您的分析或评估。当你引用时，你使用的是文本的确切语言；当你总结时，你用自己的话将文本简化为其主要思想的简短陈述；当你解释时，你用自己的话重述文本。在所有这些情况下（引文、摘要或释义），您都需要引用或引用原始来源。正确和一致的引用很重要，原因有很多。它有助于建立您的权威，从而建立您在读者中的信誉。它还允许读者前往您的消息来源获取更多详细信息或细节，以便他们也可以参与对话。它表明你在记入你的来源，从而避免抄袭。要了解有关来源引用的更多信息，请查阅 MLA 文档和格式或 APA 文档和格式。

使用这种媒体互动来练习识别读者对文本的不同回应方式。然后，查看下面带注释的专业关键响应模型。

关键响应：带注释的模型

让·格拉尼尼案

1914年，在纽约的波兰村，十六岁的让·贾尼尼谋杀了他的前任老师莉迪亚·比彻。在这起残酷的谋杀案中，贾尼尼提供了证据，通过犯罪现场丢失的纽扣将他与谋杀案联系起来。贾尼尼被捕后供认了罪行。在审判中，詹尼的辩护律师声称，贾尼尼在犯罪期间在法律上精神错乱。心理学家亨利·赫伯特·戈达德博士被传唤作为专家证人作证。

在这里，正如作者亨利·赫伯特·戈达德（1866—1957）所分析的《让·贾尼尼案例》（1915 年）。下面的选择演示了一个框架和对文本的批判性回应的示例。为了清晰和空间起见，摘录了它。

导言

在他的批判性回应的导言中，戈达德包括了作品的标题和口头情境的摘要。他在介绍结束时发表了评估声明。

“我们认定本案中的被告无罪。。”

这就是1914年5月28日纽约赫基默县最高法院陪审团对因谋杀其前任教师莉达·比彻而被起诉的人民诉让·贾尼尼案作出的裁决

注意

在这里，作者引用了文本的标题（一个法庭案例），并提供了一些早期的背景信息。

检方，至少起初是社区的大多数公民，都认为这是一起精心策划、有预谋、最残暴的冷血谋杀，其恶魔般性质在人类中很少见。另一方面，辩方声称，这名男孩。。只有一个十岁孩子的智慧，他不知道自己行为的性质和质量，也没有真正意识到自己罪行的严重性。出于对许多人不负责的某种原因，陪审团接受了辩方的观点。

注意

在这里，作者提供了修辞情境的要素：文化、背景和立场。共同的文化假设是，罪犯将受到惩罚。审判的背景细节包括辩方摘要和陪审团的反应。 “对很多人不负责” 这句话可能意味着提交人不同意陪审团的 “无罪” 裁决。

谋杀案审判中的判决经常被民众所接受。在这方面，这一判决并不例外，但从其他角度来看，这是了不起的。在现代，可能没有任何判决标志着社会在对待不法行为者方面向前迈出了如此重要的一步。法庭在历史上首次允许对智力进行心理测验，并在这些事实的基础上确立了被告的心态。

这一判决的价值怎么估计都不为过。它确立了刑事诉讼的新标准。

注意

在这里，作者对历史上这个案例的更大含义发表了评论。此外，提交人最后发表了一份评估陈述，即判决对司法的重要性。

身体

接下来的几段正文段落为戈达德提供了陈述其评估背后理由的机会。每个段落都应该有一个主题句，以保持重点和组织性。对于所提出的每种理由，都应通过引文、摘要或释义解释其重要性并提供支持证据。有关引文的指导，请参阅 MLA 文档和格式或 APA 文档和格式。

就法庭程序而言，其独特之处之一是在该案中引入了通过Binet-Simon情报测量量表进行审查。

注意

在这段话中，作者给出了一个支持他和陪审团对让智力的评估的理由——智力测验。此外，它被当作一种新的科学工具提出，就像1915年那样，用来帮助确立案例。

作者对Jean的考试主要是使用这些测试，因此他估计自己的心态大约十岁。由于其他人已经使用了测试，因此很难用通常的准确性来估计他的心态，而且无法说出 Jean 从以前的考试中学到了什么。事实上，至少在某些情况下，他没有从本应对他有很大帮助的经历中获利 [。] 例如，其中一项测试是从记忆中绘制一张允许他研究了十秒钟的图表。很明显，如果一个人接受了两三次这个测试，那么在最后一次试验中，他应该对它有一个很好的了解，并且能够正确绘制出来。尽管作者对这个测试的使用是在测试他的系列中的最后一个测试中，但他没有成功绘制出来。这通常是由十岁的孩子画的。当被要求重复某句话时，他回答说：“哦，有人问过我一百次了。” 但是，尽管他听过好几次了，但他还是记不起来了，但是这句话通常被一个十二岁的孩子记住。

注意

结论

最后，戈达德与读者分享了他对文本的最终想法，并给读者留了一些思考的机会。

我们的常识研究还远远不够，当然，我们对这个特定家庭的研究还远远不够，不足以让我们决定这是否是遗传问题，或者我们是否可以说 Jean 的病情和第一个孩子的病情可以直接追溯到母亲的精神错乱或因为她酗酒。

当然，就目前的目的而言，这并不重要。我们从这些事实中看出，无论我们将其视为原因还是仅仅将其视为更深层次原因的症状，都足以成为 Jean 的 [智力状况。[。] 出现的下一个重要问题是法律问题，即 [.。] 他是否知道自己行为的性质和质量以及这是错误的。

注意

最后，作者介绍了后续的（可能分散注意力的）信息。此外，作者承认了民众对让精神状况的评估，但他提出了一个法律问题，促使读者继续思考：一个人的智力能力能否免于承担刑事责任？

现在，轮到你把这些知识付诸实践了。使用像 Table\(1.1\) 这样的图形管理器开始根据你选择的文字起草你的想法。

表格\(1.1\)绘图框架
回应结构	回应内容	你的回应
导言	作者作品标题修辞情境摘要分析或评估声明
身体 1	分析或评估的第 1 点引文、摘要或释义形式的文本证据
身体 2	分析或评估的第 2 点引文、摘要或释义形式的文本证据
身体 3	分析或评估的第 3 点引文、摘要或释义形式的文本证据
身体 4（如果需要的话）	分析或评估的第 4 点引文、摘要或释义形式的文本证据
Body 5（如果需要的话）	分析或评估的第 5 点引文、摘要或释义形式的文本证据
结论	关于分析或评估的最终结论让读者思考或建议行动

此外，在起草过程中根据需要使用以下句子开头：

摘要：

[作者姓名] 解释了 ________。

在讨论了 ________ 之后，作者声称 ________。

[作者姓名] 的要点是 ________。

解释：

换句话说，作者说的是 ________。

换句话说，作者声称________。

为了简化这个想法，可以这样考虑：________。

分析：

[作者姓名] 开发 ________ 以显示 ________。

作者对 ________ 的使用支持 ________。

作者使用 ________ 创建 ________。

评估：

本文最重要的方面是 ________ 因为 ________。

[作者姓名] 未能提及 ________ 和 ________，这让我开始思考对 ________ 的影响。

我认为 [作者姓名] 是错误的 [或正确的]，因为 ________。

证据：

举个例子，作者说：“________。” （一定要提供准确的引文！）

“________” 这句话表示________。

使用 “________” 一词给人的印象是 ________。

尽可能多地使用作者的名字而不是代词。当你第一次提到它时，请写下你正在使用的来源上列出的全名。然后，仅使用姓氏，并确保正确引用。最后，编辑和修改你的作品以发现任何疏忽之处。