2.2: नमूना छात्र सारांश/प्रतिक्रिया निबंध- स्टीरियोटाइप थ्रेट
- Page ID
- 170029
सारांश/प्रतिक्रिया निबंध क्या है?
इस अध्याय में, हम एक निबंध को व्यवस्थित करने और विचारों के बीच मजबूत संबंध बनाने का तरीका जानेंगे। ऐसा करने के लिए, हम एक नमूना निबंध देखकर शुरू करेंगे। यह निबंध एक “सारांश/प्रतिक्रिया” निबंध है। सारांश प्रतिक्रिया निबंध में, आप एक लेख या पुस्तक की व्याख्या करते हैं जिसे आपने पढ़ा है और इसके बारे में अपने विचार साझा करते हैं। नमूना निबंध उन रूढ़ियों के विचार को भी प्रस्तुत करेगा जिनके बारे में हम इस अध्याय में चर्चा करेंगे।
पठन का जवाब देना
नमूना निबंध को समझने के लिए तैयार करने के लिए, पहले लिंग पर एक पाठ्यपुस्तक से इस लेख को पढ़ें:
इस लेख को पढ़ें और इस बारे में नोट्स लें कि लेखक विचारों की व्याख्या कैसे करते हैं और क्या आप उनकी बातों से आश्वस्त हैं।
ध्यान दें: चूंकि यह लेख एक सामाजिक विज्ञान पाठ्यपुस्तक से है, इसलिए इसमें APA उद्धरण शैली का उपयोग किया गया है, जिसमें वह वर्ष शामिल है जब स्रोत प्रकाशित किया गया था, न कि पृष्ठ संख्या, इन-टेक्स्ट उद्धरणों में।
लिंग अध्ययन की पाठ्यपुस्तक से पढ़ना: स्टीरियोटाइप थ्रेट
क्या होगा अगर आप नौकरी के इंटरव्यू में जाने से ठीक पहले, किसी ने आपको बताया कि आप योग्य नहीं हैं और आपको कभी नौकरी नहीं मिलेगी? क्या आपको लगता है कि यह साक्षात्कार के दौरान आपके प्रदर्शन को प्रभावित करेगा? यह स्टीरियोटाइप खतरे का विचार है। अनिवार्य रूप से, एक स्टीरियोटाइप खतरा तब होता है जब (1) एक व्यक्ति उस समूह का सदस्य होता है जिसे स्टीरियोटाइप किया जा रहा है, (2) ऐसी स्थिति में जिसमें स्टीरियोटाइप प्रासंगिक है, और (3) व्यक्ति एक ऐसी गतिविधि में संलग्न होता है जिसे आंका जा सकता है/मूल्यांकन किया जा सकता है (बेट्ज़, रैमसे, और सेकाक्वाप्टेवा, 2014)।
स्टीरियोटाइप खतरे पर पहले मुख्य शोधकर्ता क्लाउड स्टील थे, जिन्होंने इस बात पर ध्यान केंद्रित किया कि यह अफ्रीकी अमेरिकी विश्वविद्यालय के छात्रों को कैसे प्रभावित करता है। उन्होंने नस्लीय अल्पसंख्यकों को नोटिस करना शुरू किया और महिलाओं ने कभी-कभी अपनी क्षमताओं से कम प्रदर्शन किया। उन्होंने परिकल्पना की कि बस एक स्टीरियोटाइप के बारे में जानना (उदाहरण के लिए, महिलाएं गणित में उतनी अच्छी नहीं हैं, नस्लीय अल्पसंख्यक उच्च प्राप्त नहीं कर रहे हैं, आदि) प्रदर्शन में बाधा डाल सकते हैं। ज़बरदस्त शोध में, उन्होंने अपनी परिकल्पना को सच बताया (स्टील एंड एरोनसन, 1995)। इस अध्ययन में, स्टील एंड एरोनसन (1995) ने कई परीक्षण किए, जिसमें उन्होंने स्टीरियोटाइप खतरे, परीक्षण के संदर्भ आदि की उपस्थिति में हेरफेर किया, उदाहरण के लिए, उनके पास ब्लैक एंड व्हाइट कॉलेज के छात्रों के समूह जीआरई, स्नातक प्रवेश के लिए एक परीक्षा लेते थे। एक शर्त में, प्रतिभागियों को बताया गया कि यह उनकी बौद्धिक क्षमताओं को मापना होगा जबकि अन्य प्रतिभागियों को बताया गया था कि परीक्षण केवल एक समस्या सुलझाने वाला कार्य था जो सीधे बौद्धिक क्षमता से संबंधित नहीं था। जब छात्रों को बताया गया कि यह बुद्धिमत्ता को मापता है, तो काले प्रतिभागियों ने रूढ़ियों के बारे में अधिक जागरूक होने की कोशिश की, उनकी क्षमता के बारे में चिंताओं को बढ़ाया है, अपनी नस्लीय पहचान को किसी तरह प्रदर्शन से जोड़ने की अनिच्छा दिखाई है, और यहां तक कि उनके प्रदर्शन के लिए बहाना बनाना शुरू कर दिया है। हालांकि, काले छात्र जिन्हें नकारात्मक रूढ़ियों की याद नहीं दिलाई गई, उन्होंने बहुत बेहतर प्रदर्शन किया। इस प्रकार, इस अध्ययन ने स्टीरियोटाइप खतरे (स्टील एंड एरोनसन, 1995) के लिए महत्वपूर्ण समर्थन प्रदान किया।
दूसरे शब्दों में, बस यह जानकर कि दूसरों के बारे में एक नकारात्मक स्टीरियोटाइप था, जिससे छात्रों ने कम अच्छा प्रदर्शन किया (बेट्ज़, रैमसे, और सेकाक्वाप्टेवा, 2014)। स्पेंसर, स्टील और क्विन (1999) ने नस्लीय अल्पसंख्यकों से महिलाओं तक इस शोध का विस्तार किया, खासकर जब यह गणित के प्रदर्शन से संबंधित है। स्टील और एरोनसन के 1995 के अध्ययन के समान, स्पेंसर, स्टील और क्विन (1995) ने स्टीरियोटाइप खतरे को मापने के लिए कई अध्ययन किए। उदाहरण के लिए, एक अध्ययन में, छात्रों ने जीआरई गणित परीक्षा ली। एक शर्त में, प्रतिभागियों को बताया गया कि परीक्षण में लिंग के अंतर पाए गए हैं जबकि दूसरी स्थिति में, प्रतिभागियों को बताया गया कि परीक्षण में लिंग अंतर नहीं पाया गया है। अध्ययन के समग्र परिणामों से पता चला कि जब महिलाओं को स्टीरियोटाइप खतरे का अनुभव हुआ, तो उनके परीक्षण स्कोर कम थे (स्पेंसर, स्टील, और क्विन, 1999)।
सिर्फ इसलिए कि लोग स्टीरियोटाइप खतरे से प्रभावित होते हैं, इसका मतलब यह नहीं है कि वे अपने समूह के बारे में या अपनी क्षमताओं के बारे में स्टीरियोटाइप पर विश्वास करते हैं। स्टीरियोटाइप पर विश्वास नहीं करना, लेकिन इस बात से अवगत होना कि दूसरे इसे मानते हैं, एक स्टीरियोटाइप खतरा परिणाम (ह्यूगेट एंड रेगनर, 2007; व्हीलर एंड पेटी, 2001) बनाने के लिए पर्याप्त है।
जैसा कि आप स्पेंसर, स्टील और क्विन के 1999 के अध्ययन के विवरण से एकत्र हुए होंगे, लड़कियों को अक्सर स्कूल में रूढ़िवादी खतरों का अनुभव होता है। ऐसा प्रतीत होता है कि 7 से 8 साल की उम्र के आसपास, लड़कियों और लड़कों दोनों को स्टीरियोटाइप के बारे में पता चल जाता है कि लड़कियां गणित में बदतर होती हैं (गैल्डी, कैडिनू, और टोमासेटो, 2014)। शोध से पता चला है कि स्टीरियोटाइप खतरे में होने पर महिलाएं गणित में बदतर प्रदर्शन करती हैं, लेकिन खतरा दूर होने पर पुरुषों के बराबर प्रदर्शन करती हैं। परीक्षण प्रदर्शन को कम करने के लिए स्टीरियोटाइप खतरों को दिखाया गया है, लेकिन ये खतरे एक महिला की सहायक प्रतिक्रिया को शामिल करने और प्राप्त करने की क्षमता को भी प्रभावित कर सकते हैं यदि वे इस बात पर अत्यधिक ध्यान केंद्रित करती हैं कि क्या वे नकारात्मक रूढ़ियों की पुष्टि कर रही हैं। उदाहरण के लिए, यदि कोई महिला व्यवहार या इस तरह से प्रदर्शन करने के बारे में अत्यधिक चिंतित है, ताकि नकारात्मक स्टीरियोटाइप की पुष्टि न हो (उदाहरण के लिए, महिलाएं गणित में खराब हैं), तो छात्र सीखने के लिए उपयोगी अवसर के रूप में शिक्षक की प्रतिक्रिया नहीं दे सकता है। नकारात्मक रूढ़ियों की पुष्टि करने के बारे में अत्यधिक चिंतित होने पर, व्यक्ति स्कूल आदि में कक्षा की चर्चाओं से भी बच सकते हैं (बेट्ज़, रैमसे, और सेकाक्वाप्टेवा, 2014)।
लेकिन स्टीरियोटाइप खतरा परीक्षण प्रदर्शन को क्यों प्रभावित करता है? विभिन्न सिद्धांत हैं, लेकिन सबसे अधिक स्वीकार किए जाने वाले में से एक यह है कि टोनी श्माडर द्वारा। श्माडर ने सिद्धांत दिया कि जब कोई एक स्टीरियोटाइप खतरे के बारे में अत्यधिक चिंतित होता है (उदाहरण के लिए, याद दिलाया कि क्योंकि वह एक महिला है, वह गणित परीक्षण पर खराब प्रदर्शन करने की संभावना है जो वह लेने वाली है), तो चिंता परीक्षण से उसका ध्यान भटकाती है। परिणामस्वरूप, वह कम प्रदर्शन की ओर ले जाने वाली गतिविधि पर पूरी तरह से ध्यान केंद्रित करने में असमर्थ है।
हालांकि, कुछ ने स्टीरियोटाइप खतरों के विचार की वास्तविक वैधता के खिलाफ तर्क दिया है। शुरुआत में, एक सामान्य तर्क यह था कि इनमें से अधिकांश अध्ययन प्रयोगशालाओं में आयोजित किए गए थे, न कि प्राकृतिक सेटिंग में, और इस प्रकार, इसे सामान्यीकृत नहीं किया जा सका। पॉल सैकेट जैसे कुछ शोधकर्ताओं का मानना था कि प्राकृतिक सेटिंग में एक छोटा सा प्रभाव पड़ेगा। इससे अधिक प्राकृतिक सेटिंग अध्ययन करने में रुचि पैदा हुई। प्राकृतिक शोध ने पुष्टि की है कि स्टीरियोटाइप खतरों का वास्तव में अकादमिक अनुभवों, प्रदर्शन और कैरियर के लक्ष्यों पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इसके अलावा, ये नकारात्मक प्रभाव जमा हो रहे हैं।
योजना के साथ, शिक्षक स्टीरियोटाइप खतरों के प्रभावों को कम कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक सावधान रह सकते हैं कि परीक्षण को क्षमता के उपायों के रूप में फ्रेम न करें। इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि उन्हें यह सुनिश्चित करना चाहिए कि उनकी कक्षाएँ केवल कुछ समूहों की उपलब्धियों को दिखाकर स्टीरियोटाइप को ट्रिगर न करें। अंत में, छात्रों को स्टीरियोटाइप थ्रेड के बारे में पढ़ाने से छात्रों को इसका विरोध करने में मदद मिल सकती है।
पढ़ना: स्टीरियोटाइप थ्रेट पर छात्र निबंध
अब आइए इस लेख का जवाब देने वाले एक पाठक के निबंध को देखें:
क्या आप जानते हैं कि दूसरे आपके बारे में क्या सोचते हैं, यह प्रभावित कर सकता है कि आप परीक्षण पर कितना अच्छा प्रदर्शन करते हैं? यह क्रिस्टी मैक्रैनी और उनके सहयोगियों द्वारा “स्टीरियोटाइप थ्रेट” में दिए गए निष्कर्षों में से एक है, जो पाठ्यपुस्तक द साइकोलॉजी ऑफ जेंडर का एक अध्याय है। इस अध्याय में, मैक्रैनी और उनके सहयोगियों ने कई अध्ययनों पर चर्चा की, जो स्टीरियोटाइप खतरे के रूप में जानी जाने वाली घटना की जांच करते हैं: एक ऐसी स्थिति जिसमें किसी को स्टीरियोटाइप किया जाता है, स्टीरियोटाइप के बारे में पता होता है, और स्टीरियोटाइप (बराबर 1) से संबंधित गतिविधि में भाग ले रहा है। मैक्रैनी एट अल द्वारा रिपोर्ट किए गए शोध के अनुसार, “दूसरों को लगता है कि [स्टीरियोटाइप] का मानना है कि जागरूक होना, खराब प्रदर्शन (बराबर 5) का एक स्टीरियोटाइप खतरा परिणाम बनाने के लिए पर्याप्त है"। मैक्रैनी और उनके सहयोगी यह भी पता लगाते हैं कि स्टीरियोटाइप खतरा परीक्षण प्रदर्शन को क्यों प्रभावित करता है, जिसमें टोनी श्माडर द्वारा आमतौर पर स्वीकृत सिद्धांत भी शामिल है कि स्टीरियोटाइप खतरे के साथ व्यस्तता का मतलब है कि परीक्षणकर्ता “मूल्यवान संज्ञानात्मक संसाधनों को जोड़ता है” जो “क्षमता को प्रभावित करता है” कि व्यक्ति को उनकी याददाश्त को आकर्षित करना है और उनके सामने काम में भाग लेना और ध्यान केंद्रित करना है” (बराबर 8)। अंत में, उनका लेख स्टीरियोटाइप खतरे के विचार की आलोचना को स्वीकार करता है और जवाब देता है (मैक्रेनी एट अल. बराबर 9)। कुल मिलाकर, मैक्रैनी और उनके सहयोगी स्टीरियोटाइप खतरे के अस्तित्व के लिए एक समझने योग्य और सम्मोहक तर्क देते हैं; वे जो जानकारी प्रस्तुत करते हैं वह आकर्षक है, संतुलित लगती है, और मुझे अपने अनुभवों को समझने में मदद करती है।
जबकि मैक्रैनी और उनके सहयोगी कई अकादमिक अध्ययनों को आकर्षित करते हैं, फिर भी वे इस जानकारी को इस तरह से प्रस्तुत करने में कामयाब होते हैं, जो विशेष शैक्षणिक पृष्ठभूमि के बिना पाठकों के लिए दिलचस्प और समझने योग्य दोनों हो। उदाहरण के लिए, वे पाठकों के लिए सामग्री के लिए उन्हें तैयार करने के तरीके के बारे में सोचने के लिए व्यक्तिगत प्रश्नों की एक श्रृंखला के साथ अध्याय शुरू करते हैं (mCraney et al. par 1)। वे पूरे समय काफी संवादात्मक स्वर का भी उपयोग करते हैं, जिससे पाठकों को यह एहसास होता है कि लेखक उनसे सीधे बात कर रहे हैं। इसका एक उदाहरण दूसरे व्यक्ति का उपयोग है, जिसे निम्नलिखित वाक्य में देखा जा सकता है: “जैसा कि आप स्पेंसर, स्टील और क्विन के 1999 के अध्ययन के विवरण से इकट्ठा हुए होंगे, लड़कियों को अक्सर स्कूल में स्टीरियोटाइप किए गए खतरों का अनुभव होता है” (मैक्रेनी एट अल। बराबर 5)। लेखकों द्वारा पढ़ने को सुलभ बनाने का एक अन्य तरीका यह है कि सामाजिक विज्ञान के अनुशासन के लिए विशेष शब्दावली में प्रस्तुत की गई जानकारी को सीधे उद्धृत करने के बजाय उनके द्वारा उद्धृत किए गए अध्ययनों की व्याख्या और संक्षेप में प्रस्तुत किया जाए। वास्तव में, जबकि लेखक स्टीरियोटाइप खतरे की घटना को स्पष्ट करने के लिए कई अध्ययनों का हवाला देते हैं, अध्याय में बिल्कुल भी प्रत्यक्ष उद्धरण का उपयोग नहीं किया गया है।
लेखक अपने द्वारा प्रस्तुत शोध के प्रतिवाद और आलोचना को भी संबोधित करते हैं, जिससे वे संतुलित लगते हैं और उनके विचारों की विश्वसनीयता बढ़ाते हैं। उदाहरण के लिए, स्टीरियोटाइप खतरे के विचार की एक प्रारंभिक आलोचना का संबंध इन अध्ययनों की शर्तों से है। आलोचकों ने बताया कि “इनमें से अधिकांश अध्ययन प्रयोगशालाओं में आयोजित किए गए थे, न कि प्राकृतिक सेटिंग्स में, और इस प्रकार, इसे सामान्यीकृत नहीं किया जा सकता” (मैक्रैनी एवं अन्य बराबर 9)। मैक्रेनी और उनके सहयोगियों की रिपोर्ट है कि इस आलोचना के जवाब में, अधिक प्राकृतिक शोध किए गए, जो वास्तव में, पहले लैब-आधारित अध्ययनों (बराबर 9) की पुष्टि करते थे। इन आलोचनाओं को शामिल करके, लेखक स्टीरियोटाइप खतरे की घटना के बारे में एक गोल दृष्टिकोण प्रदान करते हैं और इस तर्क को मजबूत करते हैं कि स्टीरियोटाइप खतरा न केवल मौजूद है, बल्कि स्टीरियोटाइप समूहों के लिए हानिकारक है।
अंत में, अध्याय पढ़ने में, मुझे एहसास हुआ कि स्टीरियोटाइप खतरे का मुझ पर व्यक्तिगत रूप से प्रभाव पड़ा है। अध्याय की शुरुआत में, मैक्रैनी और उनके सहयोगियों ने लिखा है कि “[स्टीरियोटाइप] खतरे एक महिला को शामिल करने और उपयोगी प्रतिक्रिया प्राप्त करने की क्षमता को भी प्रभावित कर सकते हैं यदि वे अत्यधिक ध्यान केंद्रित करती हैं और नकारात्मक रूढ़ियों की पुष्टि प्रदान करने के बारे में चिंतित हैं” (बराबर 5)। जब मैं हाई स्कूल में था, तो यह मेरे नए गणित वर्ग में सच था। मेरी कक्षा ज्यादातर पुरुष छात्रों से बनी थी। मैंने कक्षा में प्रश्न नहीं पूछे क्योंकि मैं नहीं चाहता था कि अन्य छात्र यह सोचें कि मैं गणित में बुरा था। विडंबना यह है कि सवाल न पूछने से मुझे अपने परीक्षणों पर बुरा प्रदर्शन करना पड़ा, और मैंने स्कूल में इस विषय में कभी उत्कृष्ट प्रदर्शन नहीं किया। मैंने अध्याय पढ़ने से पहले अपने खराब प्रदर्शन को स्टीरियोटाइप खतरे के लिए कभी जिम्मेदार नहीं ठहराया; मुझे लगा कि मैं गणित में बुरा था। लेकिन अब मैं समझता हूं कि स्टीरियोटाइप की परिभाषा में वर्णित गतिशीलता मेरी कक्षा में मौजूद थी।
“स्टीरियोटाइप थ्रेट” में, मैक्रैनी और उनके सहयोगियों ने स्टीरियोटाइप खतरे की घटना को स्पष्ट रूप से और समान रूप से समझाया। उनकी भाषा का चुनाव उन छात्रों के लिए अध्याय को दिलचस्प और सुलभ बनाता है, जिनके पास सामाजिक विज्ञान में प्रशिक्षण नहीं हो सकता है, यहां तक कि लेखक कई अकादमिक स्रोतों का हवाला देते हैं। लेखक स्टीरियोटाइप खतरे के अस्तित्व के बारे में कुछ सामान्य आलोचनाओं और शंकाओं को संबोधित करने और जवाब देने में भी समय बिताते हैं, जिससे वे जिन विचारों पर चर्चा करते हैं, वे अधिक विश्वसनीय होते हैं। इसके अलावा, सामग्री भरोसेमंद है: पाठ में दिए गए उदाहरणों ने मुझे अपने जीवन में स्टीरियोटाइप खतरे के एक उदाहरण की पहचान करने में मदद की और मुझे अन्य स्थितियों के बारे में सोचने पर मजबूर किया, जहां स्टीरियोटाइप का खतरा चल सकता है। उनके अध्याय में एक महत्वपूर्ण घटना पर प्रकाश डाला गया है और, इस ज्ञान के साथ, संस्थान और व्यक्ति कक्षा के अंदर और बाहर वातावरण बनाने के लिए कदम उठा सकते हैं, जिससे स्टीरियोटाइप खतरे की संभावना कम हो जाती है, प्रदर्शन को नकारात्मक रूप से (और अनावश्यक रूप से) प्रभावित करेगा।
लाइसेंस और एट्रिब्यूशन
CC लाइसेंस प्राप्त सामग्री: मूल
क्लारा ज़िमरमैन, पोर्टरविले कॉलेज द्वारा लिखित। लाइसेंस: CC BY NC।
CC लाइसेंस प्राप्त सामग्री: पहले प्रकाशित
स्टीरियोटाइप थ्रेट पर पढ़ना "जेंडर थ्रू ए कॉग्निटिव साइकोलॉजी लेंस" से अनुकूलित है, जो क्रिस्टी मैक्रैनी, एलेक्सिस ब्रिडली और ली डैफिन द्वारा द साइकोलॉजी ऑफ जेंडर का एक अध्याय है। लाइसेंस: CC BY NC SA।