7.5: مقاييس الذكاء
- Page ID
- 199619
في حين أنك على الأرجح على دراية بمصطلح «الذكاء» وتربطه بفكرة الذكاء، ماذا يعني الذكاء حقًا؟ يشير معدل الذكاء إلى حاصل الذكاء ويصف النتيجة المكتسبة في اختبار مصمم لقياس الذكاء. لقد تعلمت بالفعل أن هناك العديد من الطرق التي يصف بها علماء النفس الذكاء (أو الذكاء بشكل أكثر ملاءمة). وبالمثل، كانت اختبارات الذكاء - الأدوات المصممة لقياس الذكاء - موضوع نقاش طوال تطويرها واستخدامها.
متى يمكن استخدام اختبار الذكاء؟ ماذا نتعلم من النتائج، وكيف يمكن للأشخاص استخدام هذه المعلومات؟ في حين أن هناك بالتأكيد العديد من الفوائد لاختبار الذكاء، فمن المهم أيضًا ملاحظة القيود والخلافات المحيطة بهذه الاختبارات. على سبيل المثال، تُستخدم اختبارات الذكاء أحيانًا كحجج لدعم الأغراض الخبيثة، مثل حركة تحسين النسل (Severson، 2011). أضفت قضية المحكمة العليا الشهيرة، باك ضد بيل، الشرعية على التعقيم القسري لبعض الأشخاص الذين يُعتبرون «ضعفاء الذهن» من خلال هذا النوع من الاختبارات، مما أدى إلى حوالي 65,000 عملية تعقيم (باك ضد بيل، 274 U.S. 200؛ Ko، 2016). اليوم، يمكن فقط للمهنيين المدربين في علم النفس إدارة اختبارات الذكاء، ويتطلب شراء معظم الاختبارات درجة متقدمة في علم النفس. لا يمكن للمهنيين الآخرين في هذا المجال، مثل الأخصائيين الاجتماعيين والأطباء النفسيين، إجراء اختبارات الذكاء. في هذا القسم، سوف نستكشف ما تقيسه اختبارات الذكاء، وكيف يتم تسجيلها، وكيف تم تطويرها.
قياس الذكاء
يبدو أن الفهم البشري للذكاء محدود إلى حد ما عندما نركز على الذكاء التقليدي أو الأكاديمي. كيف إذن، هل يمكن قياس الذكاء؟ وعندما نقيس الذكاء، كيف يمكننا التأكد من أننا نلتقط ما نحاول حقًا قياسه (بمعنى آخر، أن اختبارات الذكاء تعمل كمقاييس صحيحة للذكاء)؟ في الفقرات التالية، سوف نستكشف كيفية تطوير اختبارات الذكاء وتاريخ استخدامها.
كان اختبار الذكاء مرادفًا للذكاء لأكثر من قرن. في أواخر القرن التاسع عشر، طور السير فرانسيس جالتون أول اختبار واسع للذكاء (فلاناغان وكوفمان، 2004). على الرغم من أنه لم يكن طبيبًا نفسيًا، إلا أن مساهماته في مفاهيم اختبار الذكاء لا تزال محسوسة حتى اليوم (Gordon، 1995). بدأ اختبار الذكاء الموثوق (قد تتذكر من الفصول السابقة أن الموثوقية تشير إلى قدرة الاختبار على إنتاج نتائج متسقة) بشكل جدي خلال أوائل القرن العشرين مع باحث يدعى ألفريد بينيت (الشكل 7.13). طلبت الحكومة الفرنسية من بينيت تطوير اختبار ذكاء لاستخدامه على الأطفال لتحديد الأطفال الذين قد يواجهون صعوبة في المدرسة؛ تضمن العديد من المهام اللفظية. سرعان ما أدرك الباحثون الأمريكيون قيمة هذا الاختبار. قام لويس تيرمان، الأستاذ بجامعة ستانفورد، بتعديل عمل بينيت من خلال توحيد إدارة الاختبار واختبار الآلاف من الأطفال من مختلف الأعمار لتحديد متوسط الدرجات لكل عمر. ونتيجة لذلك، تم تنظيم الاختبار وتوحيده، مما يعني أنه تم إجراء الاختبار باستمرار على عينة تمثيلية كبيرة بما يكفي من السكان بحيث أدى نطاق الدرجات إلى منحنى الجرس (ستتم مناقشة منحنيات الجرس لاحقًا). يعني التوحيد أن طريقة الإدارة وتسجيل النتائج وتفسيرها متسقة. يتضمن وضع المعايير إجراء اختبار لعدد كبير من السكان بحيث يمكن جمع البيانات لمقارنة المجموعات، مثل الفئات العمرية. توفر البيانات الناتجة معايير أو درجات مرجعية يمكن من خلالها تفسير الدرجات المستقبلية. القواعد ليست توقعات لما يجب أن تعرفه مجموعة معينة ولكنها عرض لما تعرفه تلك المجموعة. يضمن تنظيم الاختبار وتوحيده موثوقية النتائج الجديدة. هذا الإصدار الجديد من الاختبار كان يسمى مقياس ستانفورد بينيت للذكاء (تيرمان، 1916). بشكل ملحوظ، لا تزال نسخة محدثة من هذا الاختبار مستخدمة على نطاق واسع حتى اليوم.
في عام 1939، قام ديفيد ويشسلر، عالم النفس الذي أمضى جزءًا من حياته المهنية في العمل مع قدامى المحاربين في الحرب العالمية الأولى، بتطوير اختبار ذكاء جديد في الولايات المتحدة. جمع Wechsler بين العديد من الاختبارات الفرعية من اختبارات الذكاء الأخرى المستخدمة بين عام 1880 والحرب العالمية الأولى، واستفادت هذه الاختبارات الفرعية من مجموعة متنوعة من المهارات اللفظية وغير اللفظية، لأن Wechsler اعتقد أن الذكاء يشمل «القدرة العالمية للشخص على التصرف بشكل هادف والتفكير بعقلانية والتعامل. بفعالية مع بيئته» (ويكسلر، 1958، ص 7). أطلق على الاختبار اسم مقياس Wechsler-Bellevue للذكاء (Wechsler، 1981). أصبح هذا المزيج من الاختبارات الفرعية أحد أكثر اختبارات الذكاء استخدامًا في تاريخ علم النفس. على الرغم من تغيير اسمه لاحقًا إلى مقياس Wechsler لذكاء البالغين (WAIS) وتمت مراجعته عدة مرات، إلا أن أهداف الاختبار تظل دون تغيير تقريبًا منذ بدايته (Boake، 2002). توجد اليوم ثلاثة اختبارات ذكاء تُنسب إلى Wechsler، وهي مقياس Wechsler لذكاء البالغين - الإصدار الرابع (WAIS-IV)، ومقياس Wechsler للذكاء للأطفال (WISC-V)، ومقياس Wechsler لمرحلة ما قبل المدرسة والمقياس الأساسي للذكاء - IV (WPPSI-IV) (Wechsler، 2012). تُستخدم هذه الاختبارات على نطاق واسع في المدارس والمجتمعات في جميع أنحاء الولايات المتحدة، ويتم تنظيمها وتوحيدها بشكل دوري كوسيلة لإعادة المعايرة. كجزء من عملية إعادة المعايرة، تم إعطاء WISC-V لآلاف الأطفال في جميع أنحاء البلاد، ويتم مقارنة الأطفال الذين يخضعون للاختبار اليوم مع أقرانهم من نفس العمر (الشكل 7.13).
يتكون WISC-V من 14 اختبارًا فرعيًا، والتي تتكون من خمسة مؤشرات، والتي تقدم بعد ذلك درجة الذكاء. المؤشرات الخمسة هي الفهم اللفظي، والمكاني البصري، والتفكير السائل، والذاكرة العاملة، وسرعة المعالجة. عند اكتمال الاختبار، يحصل الأفراد على درجة لكل من المؤشرات الخمسة ودرجة الذكاء الكاملة. تعكس طريقة التسجيل فهم أن الذكاء يتكون من قدرات متعددة في العديد من المجالات المعرفية وتركز على العمليات العقلية التي استخدمها الطفل للوصول إلى إجاباته على كل عنصر اختبار.
ومن المثير للاهتمام أن عمليات إعادة المعايرة الدورية أدت إلى ملاحظة مثيرة للاهتمام تُعرف باسم تأثير فلين. تم تسمية تأثير فلين باسم جيمس فلين، الذي كان من بين أول من وصف هذا الاتجاه، ويشير تأثير فلين إلى ملاحظة أن كل جيل لديه معدل ذكاء أعلى بكثير من الجيل السابق. لكن فلين نفسه يجادل بأن درجات الذكاء المتزايدة لا تعني بالضرورة أن الأجيال الشابة أكثر ذكاءً في حد ذاتها (Flynn, Shaughnessy, & Fulgham, 2012).
في النهاية، لا يزال أمامنا سؤال حول مدى صحة اختبارات الذكاء. من المؤكد أن أحدث الإصدارات من هذه الاختبارات تستفيد من أكثر من الكفاءات اللفظية، ولكن المهارات المحددة التي يجب تقييمها في اختبار الذكاء، والدرجة التي يمكن لأي اختبار أن يقيس بها ذكاء الفرد حقًا، واستخدام نتائج اختبارات الذكاء لا تزال من قضايا النقاش (Gresham & ويت، 1997؛ فلين وشونيسي وفولغام، 2012؛ ريتشاردسون، 2002؛ شلينجر، 2003).
وكانت قضية أتكينز ضد فرجينيا قضية تاريخية في المحكمة العليا للولايات المتحدة. في 16 أغسطس 1996، قام رجلان، داريل أتكينز وويليام جونز، بسرقة واختطاف ثم إطلاق النار وقتل إريك نيسبيت، وهو طيار محلي من القوات الجوية الأمريكية. قام طبيب نفسي إكلينيكي بتقييم أتكينز وشهد في التجربة أن معدل ذكاء أتكينز 59. متوسط درجة الذكاء هو 100. وخلص الطبيب النفسي إلى أن أتكينز كان «متخلفًا عقليًا بشكل معتدل».
وجدت هيئة المحلفين أتكينز مذنبًا، وحُكم عليه بالإعدام. استأنف أتكينز ومحاموه أمام المحكمة العليا. وفي يونيو/حزيران 2002، نقضت المحكمة العليا قراراً سابقاً وقضت بأن إعدام المجرمين ذوي الإعاقة الذهنية هو «عقوبات قاسية وغير عادية» يحظرها التعديل الثامن. كتبت المحكمة في قرارها:
لا تتطلب التعريفات السريرية للتخلف العقلي الأداء الفكري دون المتوسط فحسب، بل تتطلب أيضًا قيودًا كبيرة في المهارات التكيفية. كثيرًا ما يعرف المتخلفون عقليًا الفرق بين الصواب والخطأ وهم مؤهلون للمثول أمام المحكمة. لكن بسبب ضعفهم، بحكم التعريف، لديهم قدرات ضئيلة على فهم المعلومات ومعالجتها، والتواصل، والتجريد من الأخطاء والتعلم من التجربة، والانخراط في التفكير المنطقي، والتحكم في الدوافع، وفهم ردود أفعال الآخرين. وأوجه قصورهم لا تبرر الإعفاء من العقوبات الجنائية، ولكنها تقلل من مسؤوليتهم الشخصية (أتكينز ضد فرجينيا، 2002، الفقرة 5).
كما قررت المحكمة أن هناك إجماعًا تشريعيًا للولاية ضد إعدام الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية وأن هذا الإجماع يجب أن ينطبق على جميع الولايات. ترك حكم المحكمة العليا للولايات تحديد تعريفاتها الخاصة للتخلف العقلي، وهو مصطلح شائع الاستخدام في ذلك الوقت، والإعاقة الذهنية. تختلف التعريفات بين الدول فيما يتعلق بمن يمكن إعدامه. في قضية أتكينز، قررت هيئة المحلفين أنه بسبب اتصاله بالعديد من المحامين وبالتالي تم تزويده بالتحفيز الفكري، ارتفع معدل ذكائه، وأصبح الآن ذكيًا بما يكفي ليتم إعدامه. تم تحديد موعد إعدامه ثم تم وقف تنفيذ الإعدام بعد أن تم الكشف عن أن محامي المدعى عليه الآخر، ويليام جونز، دربوا جونز على «تقديم شهادة ضد السيد أتكينز تتطابق مع الأدلة» (ليبتاك، 2008). بعد الكشف عن سوء السلوك هذا، أعيد الحكم على أتكينز بالسجن مدى الحياة.
تسلط قضية أتكينز ضد فيرجينيا (2002) الضوء على العديد من القضايا المتعلقة بمعتقدات المجتمع حول الذكاء. في قضية أتكينز، قررت المحكمة العليا أن الإعاقة الذهنية تؤثر على صنع القرار وبالتالي يجب أن تؤثر على طبيعة العقوبة التي يتلقاها هؤلاء المجرمون. ولكن أين ينبغي رسم خطوط الإعاقة الذهنية؟ وفي مايو/أيار 2014، قضت المحكمة العليا في قضية ذات صلة (هول ضد فلوريدا) بأنه لا يمكن استخدام درجات الذكاء كتحديد نهائي لأهلية السجين لعقوبة الإعدام (روبرتس، 2014).
ذا بيل كيرف
تتبع نتائج اختبارات الذكاء منحنى الجرس، وهو رسم بياني في الشكل العام للجرس. عند استخدام منحنى الجرس في الاختبار النفسي، يوضح الرسم البياني التوزيع الطبيعي للسمة، في هذه الحالة، الذكاء، في السكان البشريين. تتبع العديد من السمات البشرية بشكل طبيعي منحنى الجرس. على سبيل المثال، إذا اصطفت جميع زميلاتك في المدرسة وفقًا للطول، فمن المحتمل أن تكون مجموعة كبيرة منهن هي متوسط الطول للمرأة الأمريكية: 5'4 «—5'6". ستقع هذه المجموعة في وسط منحنى الجرس، مما يمثل متوسط ارتفاع النساء الأمريكيات (الشكل 7.14). سيكون هناك عدد أقل من النساء اللواتي يقفن بالقرب من 4"11». وينطبق الشيء نفسه على النساء ذوات الطول فوق المتوسط: أولئك اللواتي يقفن بالقرب من 5"11 بوصة. تكمن حيلة العثور على منحنى الجرس في الطبيعة في استخدام حجم عينة كبير. بدون حجم عينة كبير، من غير المرجح أن يمثل منحنى الجرس العدد الأكبر من السكان. العينة التمثيلية هي مجموعة فرعية من السكان تمثل بدقة عامة السكان. على سبيل المثال، إذا قمت بقياس ارتفاع النساء في الفصل الدراسي فقط، فقد لا يكون لديك بالفعل عينة تمثيلية. ربما أراد فريق كرة السلة للسيدات المشاركة في هذه الدورة معًا، وهم جميعًا في صفك. نظرًا لأن لاعبي كرة السلة يميلون إلى أن يكونوا أطول من المتوسط، فقد لا تكون النساء في صفك عينة تمثيلية جيدة لسكان النساء الأمريكيات. ولكن إذا تضمنت عينتك جميع النساء في مدرستك، فمن المحتمل أن تشكل ارتفاعاتهن منحنى الجرس الطبيعي.
| خصائص الاضطرابات المعرفية | ||
|---|---|---|
| النوع الفرعي للإعاقة الذهنية | نسبة السكان ذوي الإعاقة الذهنية | وصف |
| معتدل | 85% | مستوى مهارة الصف الثالث إلى السادس في القراءة والكتابة والرياضيات؛ يمكن توظيفه والعيش بشكل مستقل |
| معتدل | 10% | مهارات القراءة والكتابة الأساسية؛ مهارات الرعاية الذاتية الوظيفية؛ تتطلب بعض الرقابة |
| شديدة | 5% | مهارات الرعاية الذاتية الوظيفية؛ تتطلب الإشراف على البيئة والأنشطة اليومية |
| عميق | < 1% | قد يكون قادرًا على التواصل شفهيًا أو غير شفهيًا؛ يتطلب إشرافًا مكثفًا |
لماذا قياس الذكاء؟
تتجلى قيمة اختبار الذكاء بشكل أكبر في البيئات التعليمية أو السريرية. يمكن اختبار الأطفال الذين يبدو أنهم يعانون من صعوبات في التعلم أو مشاكل سلوكية حادة للتأكد مما إذا كانت صعوبات الطفل يمكن أن تُعزى جزئيًا إلى درجة الذكاء التي تختلف اختلافًا كبيرًا عن متوسط فئتها العمرية. بدون اختبار الذكاء - أو مقياس آخر للذكاء - قد لا يتم تحديد الأطفال والبالغين الذين يحتاجون إلى دعم إضافي بشكل فعال. بالإضافة إلى ذلك، يتم استخدام اختبار الذكاء في المحاكم لتحديد ما إذا كان المدعى عليه لديه ظروف خاصة أو مخففة تمنعه من المشاركة بطريقة ما في المحاكمة. يستخدم الأشخاص أيضًا نتائج اختبار الذكاء للحصول على مزايا الإعاقة من إدارة الضمان الاجتماعي.
توضح دراسة الحالة التالية فائدة وفوائد اختبار الذكاء. تمت إحالة كانديس، وهي فتاة تبلغ من العمر 14 عامًا تعاني من مشاكل في المدرسة في ولاية كونيتيكت، لإجراء تقييم نفسي بأمر من المحكمة. كانت في فصول التعليم العادي في الصف التاسع وكانت تفشل في كل مادة. لم تكن كانديس أبدًا طالبة ممتازة ولكن تم نقلها دائمًا إلى الصف التالي. في كثير من الأحيان، كانت تلعن أي من معلميها الذين يتصلون بها في الفصل. كما أنها دخلت في معارك مع طلاب آخرين وكانت تسرق من المتاجر أحيانًا. عندما وصلت للتقييم، قالت كانديس على الفور إنها تكره كل شيء عن المدرسة، بما في ذلك المعلمين وبقية الموظفين والمبنى والواجبات المنزلية. ذكر والداها أنهم شعروا أنه تم اختيار ابنتهم، لأنها كانت من عرق مختلف عن المعلمين ومعظم الطلاب الآخرين. عندما سُئلت عن سبب لعنها لعن معلميها، أجابت كانديس قائلة: «إنهم يتصلون بي فقط عندما لا أعرف الإجابة. لا أريد أن أقول، «لا أعرف» طوال الوقت وأبدو كالأحمق أمام أصدقائي. يقوم المعلمون بإحراجي». تم إعطاؤها مجموعة من الاختبارات، بما في ذلك اختبار الذكاء. كانت درجتها في اختبار الذكاء 68. ماذا تقول درجة كانديس عن قدرتها على التفوق أو حتى النجاح في فصول التعليم العادية دون مساعدة؟ لماذا لم يتم ملاحظة الصعوبات التي واجهتها أو معالجتها?