7.4: ما هو الذكاء والإبداع؟

Last updated
Save as PDF

Page ID: 199612

Rose M. Spielman, William J. Jenkins, Marilyn D. Lovett, et al.
OpenStax

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

أهداف التعلم

تعريف الذكاء
شرح نظرية الذكاء الثلاثية
حدد الفرق بين نظريات الذكاء
شرح الذكاء العاطفي
تعريف الإبداع

صبي يبلغ من العمر أربع سنوات ونصف يجلس على طاولة المطبخ مع والده، الذي يقرأ قصة جديدة بصوت عالٍ له. يقلب الصفحة لمواصلة القراءة، ولكن قبل أن يتمكن من البدء، يقول الصبي: «انتظر يا أبي!» يشير إلى الكلمات في الصفحة الجديدة ويقرأ بصوت عالٍ، «اذهب، أيها الخنزير! اذهب!» يتوقف الأب وينظر إلى ابنه. «هل يمكنك قراءة ذلك؟» يسأل. «نعم يا أبي!» ويشير إلى الكلمات ويقرأ مرة أخرى، «اذهب، أيها الخنزير! اذهب!»

لم يكن هذا الأب يعلم ابنه القراءة بنشاط، على الرغم من أن الطفل كان يسأل باستمرار أسئلة حول الحروف والكلمات والرموز التي رأوها في كل مكان: في السيارة، في المتجر، على التلفزيون. تساءل الأب عما قد يفهمه ابنه أيضًا وقرر تجربة التجربة. أخذ ورقة فارغة، وكتب عدة كلمات بسيطة في قائمة: أمي، أبي، كلب، طائر، سرير، شاحنة، سيارة، شجرة. وضع القائمة أمام الصبي وطلب منه قراءة الكلمات. قرأ «أمي، أبي، كلب، طائر، سرير، شاحنة، سيارة، شجرة»، وتباطأ في نطق الطيور والشاحنات بعناية. ثم، «هل فعلت ذلك، يا أبي؟» «لقد فعلت ذلك بالتأكيد! هذا جيد جدًا.» عانق الأب ولده الصغير بحرارة واستمر في قراءة قصة الخنزير، متسائلًا عما إذا كانت قدرات ابنه مؤشرًا على الذكاء الاستثنائي أو مجرد نمط طبيعي للتطور اللغوي. مثل الأب في هذا المثال، تساءل علماء النفس عن ماهية الذكاء وكيف يمكن قياسه.

تصنيف الذكاء

ما هو الذكاء بالضبط؟ تم تعديل الطريقة التي حدد بها الباحثون مفهوم الذكاء عدة مرات منذ ولادة علم النفس. يعتقد عالم النفس البريطاني تشارلز سبيرمان أن الذكاء يتكون من عامل عام واحد، يسمى g، والذي يمكن قياسه ومقارنته بين الأفراد. ركز سبيرمان على القواسم المشتركة بين القدرات الفكرية المختلفة وقلل من التأكيد على ما جعل كل منها فريدًا. ولكن قبل وقت طويل من تطور علم النفس الحديث، كان للفلاسفة القدماء، مثل أرسطو، وجهة نظر مماثلة (Cianciolo & Sternberg، 2004).

يعتقد علماء نفس آخرون أنه بدلاً من عامل واحد، فإن الذكاء هو مجموعة من القدرات المتميزة. في الأربعينيات، اقترح ريموند كاتيل نظرية الذكاء التي قسمت الذكاء العام إلى عنصرين: الذكاء المتبلور والذكاء السائل (Cattell، 1963). يتميز الذكاء المتبلور بالمعرفة المكتسبة والقدرة على استردادها. عندما تتعلم المعلومات وتتذكرها وتتذكرها، فأنت تستخدم الذكاء المتبلور. تستخدم الذكاء المتبلور طوال الوقت في الدورات الدراسية الخاصة بك من خلال إثبات أنك أتقنت المعلومات التي تم تناولها في الدورة. يشمل الذكاء السائل القدرة على رؤية العلاقات المعقدة وحل المشكلات. إن التنقل في طريق العودة إلى المنزل بعد الانعطاف إلى طريق غير مألوف بسبب بناء الطرق سيعتمد على ذكائك السائل. يساعدك الذكاء السائل على مواجهة التحديات المعقدة والمجردة في حياتك اليومية، بينما يساعدك الذكاء المتبلور على التغلب على المشكلات الملموسة والمباشرة (Cattell، 1963).

يعتقد المنظرون وعلماء النفس الآخرون أنه يجب تعريف الذكاء بعبارات أكثر عملية. على سبيل المثال، ما أنواع السلوكيات التي تساعدك على المضي قدمًا في الحياة؟ ما هي المهارات التي تعزز النجاح؟ فكر في هذا للحظة. تعد القدرة على تلاوة جميع رؤساء الولايات المتحدة الـ 45 بالترتيب خدعة احتفالية ممتازة، ولكن هل معرفة ذلك يجعلك شخصًا أفضل؟

طور روبرت ستيرنبرغ نظرية أخرى للذكاء، أطلق عليها اسم النظرية الثلاثية للذكاء لأنها ترى أن الذكاء يتكون من ثلاثة أجزاء (ستيرنبرغ، 1988): الذكاء العملي والإبداعي والتحليلي (الشكل 7.12).

ثلاثة صناديق مرتبة في مثلث. يحتوي المربع العلوي على «الذكاء التحليلي؛ حل المشكلات الأكاديمية والحساب». يوجد خط به سهام على كلا الطرفين يربط هذا الصندوق بصندوق آخر يحتوي على «الذكاء العملي؛ ذكاء الشارع والحس السليم». هناك خط آخر به سهام على كلا الطرفين يربط هذا الصندوق بصندوق آخر يحتوي على «الذكاء الإبداعي؛ حل المشكلات الخيالي والمبتكر». هناك خط آخر به أسهم على كلا الطرفين يربط هذا المربع بالمربع الأول الموصوف، ليكمل المثلث. — الشكل **7.12** تحدد نظرية ستيرنبرغ ثلاثة أنواع من الذكاء: العملي والإبداعي والتحليلي.

الذكاء العملي، كما اقترحه Sternberg، يُقارن أحيانًا بـ «ذكاء الشارع». إن كونك عمليًا يعني أنك تجد حلولًا تعمل في حياتك اليومية من خلال تطبيق المعرفة بناءً على تجاربك. يبدو أن هذا النوع من الذكاء منفصل عن الفهم التقليدي لمعدل الذكاء؛ فالأفراد الذين يحصلون على درجات عالية في الذكاء العملي قد يحصلون أو لا يحصلون على درجات مماثلة في الذكاء الإبداعي والتحليلي (Sternberg، 1988).

توضح هذه القصة حول عمليات إطلاق النار في Virginia Tech عام 2007 كلاً من الذكاء العملي العالي والمنخفض. خلال الحادث، غادرت إحدى الطالبات فصلها للحصول على الصودا في مبنى مجاور. خططت للعودة إلى الفصل، ولكن عندما عادت إلى مبناها بعد الحصول على الصودا، رأت أن الباب الذي كانت تغادره مغلق الآن بالسلاسل من الداخل. وبدلاً من التفكير في سبب وجود سلسلة حول مقابض الأبواب، ذهبت إلى نافذة فصلها وزحفت عائدةً إلى الغرفة. وبالتالي من المحتمل أن تعرض نفسها للمسلح. لحسن الحظ، لم يتم إطلاق النار عليها. من ناحية أخرى، كان زوجان من الطلاب يمشيان في الحرم الجامعي عندما سمعوا طلقات نارية في مكان قريب. قال أحد الأصدقاء: «دعنا نذهب للتحقق من ذلك ونرى ما يجري.» قال الطالب الآخر: «بأي حال من الأحوال، نحن بحاجة إلى الهروب من الطلقات النارية.» لقد فعلوا ذلك بالضبط. ونتيجة لذلك، تجنب كلاهما الضرر. أظهر الطالب الذي زحف عبر النافذة بعض الذكاء الإبداعي لكنه لم يستخدم الفطرة السليمة. سيكون لديها ذكاء عملي منخفض. سيكون لدى الطالب الذي شجع صديقه على الهروب من صوت الطلقات النارية ذكاء عملي أعلى بكثير.

يتماشى الذكاء التحليلي بشكل وثيق مع حل المشكلات الأكاديمية والحسابات. يقول ستيرنبرغ إن الذكاء التحليلي يتجلى في القدرة على التحليل والتقييم والحكم والمقارنة والتباين. عند قراءة رواية كلاسيكية لصف الأدب، على سبيل المثال، من الضروري عادةً مقارنة دوافع الشخصيات الرئيسية في الكتاب أو تحليل السياق التاريخي للقصة. في دورة علمية مثل علم التشريح، يجب أن تدرس العمليات التي يستخدم بها الجسم معادن مختلفة في أنظمة بشرية مختلفة. في تطوير فهم لهذا الموضوع، فإنك تستخدم الذكاء التحليلي. عند حل مشكلة رياضية صعبة، يمكنك تطبيق الذكاء التحليلي لتحليل جوانب مختلفة من المشكلة ثم حلها قسمًا تلو الآخر.

يتميز الذكاء الإبداعي باختراع أو تخيل حل لمشكلة أو موقف. يمكن أن يشمل الإبداع في هذا المجال إيجاد حل جديد لمشكلة غير متوقعة أو إنتاج عمل فني جميل أو قصة قصيرة متطورة. تخيل للحظة أنك تخيم في الغابة مع بعض الأصدقاء وتدرك أنك نسيت وعاء القهوة الخاص بك. سيُنسب الفضل إلى الشخص في مجموعتك الذي يكتشف طريقة لتحضير القهوة بنجاح للجميع على أنه يتمتع بذكاء إبداعي أعلى.

تم تطوير نظرية الذكاءات المتعددة من قبل هوارد غاردنر، عالم النفس بجامعة هارفارد والطالب السابق لإريك إريكسون. تعد نظرية جاردنر، التي تم تنقيحها لأكثر من\(30\) سنوات، تطورًا أحدث بين نظريات الذكاء. في نظرية غاردنر، يمتلك كل شخص ثمانية ذكاء على الأقل. من بين هذه الذكاءات الثمانية، يتفوق الشخص عادةً في بعضها ويتعثر في البعض الآخر (Gardner، 1983). يصف الجدول أدناه كل نوع من أنواع الذكاء.

الذكاءات المتعددة
نوع الذكاء	الخصائص	مهنة تمثيلية
الذكاء اللغوي	يدرك الوظائف المختلفة للغة والأصوات المختلفة ومعاني الكلمات، وقد يتعلم بسهولة لغات متعددة	صحفي، روائي، شاعر، معلم
الذكاء المنطقي الرياضي	قادر على رؤية الأنماط العددية والقدرة القوية على استخدام العقل والمنطق	عالم، عالم رياضيات
الذكاء الموسيقي	يتفهم ويقدر الإيقاع والنبرة والنبرة؛ قد يعزف على أدوات متعددة أو يؤدي دور المنشد	ملحن، مؤدي
الذكاء الحركي الجسدي	قدرة عالية على التحكم في حركات الجسم واستخدام الجسم لأداء المهام البدنية المختلفة	راقصة، رياضية، مدربة رياضية، مدربة يوغا
الذكاء المكاني	القدرة على إدراك العلاقة بين الأشياء وكيفية تحركها في الفضاء	مصمم رقصات، نحات، مهندس معماري، طيار، بحار
الذكاء الشخصي	القدرة على فهم وحساسية الحالات العاطفية المختلفة للآخرين	مستشار، عامل اجتماعي، مندوب مبيعات
الذكاء الشخصي	القدرة على الوصول إلى المشاعر والدوافع الشخصية واستخدامها لتوجيه السلوك والوصول إلى الأهداف الشخصية	عنصر أساسي للنجاح الشخصي بمرور الوقت
الذكاء الطبيعي	قدرة عالية على تقدير العالم الطبيعي والتفاعل مع الأنواع الموجودة فيه	عالم الأحياء، عالم البيئة، عالم البيئة

الجدول 7-4

تعتبر نظرية جاردنر جديدة نسبيًا وتحتاج إلى بحث إضافي لإنشاء دعم تجريبي بشكل أفضل. في الوقت نفسه، تتحدى أفكاره الفكرة التقليدية للذكاء لتشمل مجموعة متنوعة من القدرات، على الرغم من أنه تم اقتراح أن غاردنر أعاد ببساطة تسمية ما أطلق عليه المنظرون الآخرون «الأنماط المعرفية» باسم «الذكاء» (مورغان، 1996). علاوة على ذلك، يعد تطوير المقاييس التقليدية لذكاءات غاردنر أمرًا صعبًا للغاية (فورنهام، 2009؛ غاردنر وموران، 2006؛ كلاين، 1997).

غالبًا ما يتم دمج الذكاء الشخصي والداخلي لغاردنر في نوع واحد: الذكاء العاطفي. يشمل الذكاء العاطفي القدرة على فهم مشاعر نفسك والآخرين، وإظهار التعاطف، وفهم العلاقات والإشارات الاجتماعية، وتنظيم عواطفك والاستجابة بطرق مناسبة ثقافيًا (Parker، Saklofske، & Stough، 2009). عادةً ما يتمتع الأشخاص ذوو الذكاء العاطفي العالي بمهارات اجتماعية متطورة. يجادل بعض الباحثين، بما في ذلك دانيال جولمان، مؤلف الذكاء العاطفي: لماذا يمكن أن يهم أكثر من معدل الذكاء، بأن الذكاء العاطفي هو مؤشر أفضل للنجاح من الذكاء التقليدي (Goleman، 1995). ومع ذلك، فقد تمت مناقشة الذكاء العاطفي على نطاق واسع، حيث أشار الباحثون إلى التناقضات في كيفية تعريفه ووصفه، فضلاً عن التشكيك في نتائج الدراسات حول موضوع يصعب قياسه ودراسته بشكل إمبراطوري (لوك، 2005؛ ماير، سالوفي، وكاروسو، 2004)

نظرية الذكاء الأكثر شمولاً حتى الآن هي نظرية Cattell-Horn-Carroll (CHC) للقدرات المعرفية (Schneider & McGrow، 2018). في هذه النظرية، يتم ربط القدرات وترتيبها في تسلسل هرمي بقدرات عامة في الأعلى، وقدرات واسعة في الوسط، وقدرات ضيقة (محددة) في الأسفل. القدرات الضيقة هي الوحيدة التي يمكن قياسها بشكل مباشر؛ ومع ذلك، يتم دمجها في القدرات الأخرى. على المستوى العام يوجد الذكاء العام. بعد ذلك، يتكون المستوى الواسع من القدرات العامة مثل التفكير المرن والذاكرة قصيرة المدى وسرعة المعالجة. أخيرًا، مع استمرار التسلسل الهرمي، يتضمن المستوى الضيق أشكالًا محددة من القدرات المعرفية. على سبيل المثال، سوف تنقسم الذاكرة قصيرة المدى إلى مدى الذاكرة وسعة الذاكرة العاملة.

يمكن أن يكون للذكاء أيضًا معاني وقيم مختلفة في ثقافات مختلفة. إذا كنت تعيش في جزيرة صغيرة، حيث يحصل معظم الناس على طعامهم عن طريق الصيد من القوارب، فسيكون من المهم معرفة كيفية الصيد وكيفية إصلاح القارب. إذا كنت صيادًا استثنائيًا، فمن المحتمل أن يعتبرك أقرانك ذكيًا. إذا كنت ماهرًا أيضًا في إصلاح القوارب، فقد يكون ذكائك معروفًا في جميع أنحاء الجزيرة. فكر في ثقافة عائلتك. ما هي القيم المهمة لعائلات Latinx؟ عائلات إيطالية؟ في العائلات الأيرلندية، تعتبر الضيافة ورواية قصة مسلية من علامات الثقافة. إذا كنت راويًا ماهرًا، فمن المرجح أن يعتبرك أعضاء آخرون في الثقافة الأيرلندية ذكيًا.

تضع بعض الثقافات قيمة عالية للعمل معًا بشكل جماعي. في هذه الثقافات، تحل أهمية المجموعة محل أهمية الإنجاز الفردي. عندما تزور مثل هذه الثقافة، فإن مدى ارتباطك بقيم تلك الثقافة يجسد ذكائك الثقافي، الذي يشار إليه أحيانًا باسم الكفاءة الثقافية.

رابط إلى التعلم

شاهد هذا الفيديو الذي يقارن نظريات الذكاء المختلفة لمعرفة المزيد.

إبداع

الإبداع هو القدرة على توليد أو إنشاء أو اكتشاف أفكار وحلول وإمكانيات جديدة. غالبًا ما يمتلك الأشخاص المبدعون جدًا معرفة مكثفة بشيء ما، ويعملون عليه لسنوات، وينظرون إلى الحلول الجديدة، ويسعون للحصول على المشورة والمساعدة من الخبراء الآخرين، ويتحملون المخاطر. على الرغم من أن الإبداع غالبًا ما يرتبط بالفنون، إلا أنه في الواقع شكل حيوي من الذكاء يدفع الناس في العديد من التخصصات لاكتشاف شيء جديد. يمكن العثور على الإبداع في كل مجال من مجالات الحياة، من الطريقة التي تزين بها مسكنك إلى طريقة جديدة لفهم كيفية عمل الخلية.

غالبًا ما يتم تقييم الإبداع كدالة لقدرة المرء على الانخراط في التفكير المتباين. يمكن وصف التفكير المتباين بأنه التفكير «خارج الصندوق»؛ فهو يسمح للفرد بالوصول إلى حلول فريدة ومتعددة لمشكلة معينة. في المقابل، يصف التفكير المتقارب القدرة على تقديم إجابة صحيحة أو راسخة أو حل لمشكلة ما (كروبلي، 2006؛ جيلفورد، 1967)

الاتصال اليومي: الإبداع

أمضى الدكتور توم ستيتز، أستاذ ستيرلينغ السابق للكيمياء الحيوية والفيزياء الحيوية في جامعة ييل، حياته المهنية في البحث في البنية والجوانب المحددة لجزيئات الحمض النووي الريبي وكيف يمكن لتفاعلاتها أن تساعد في إنتاج المضادات الحيوية ودرء الأمراض. ونتيجة لعمله طوال حياته، حصل على جائزة نوبل في الكيمياء عام 2009. كتب: «بالنظر إلى التطور والتقدم في مسيرتي المهنية في مجال العلوم، أتذكر مدى أهمية الإرشاد الجيد الحيوي في المراحل الأولى من التطوير الوظيفي والمحادثات المستمرة وجهًا لوجه والنقاش والمناقشات مع الزملاء في جميع مراحل البحث. الاكتشافات والرؤى والتطورات البارزة لا تحدث في فراغ» (Steitz، 2010، الفقرة 39). استنادًا إلى تعليق Steitz، يصبح من الواضح أن إبداع شخص ما، على الرغم من قوته الفردية، يستفيد من التفاعلات مع الآخرين. فكر في وقت كان فيه إبداعك ناتجًا عن محادثة مع صديق أو زميل في الصف. كيف أثر هذا الشخص عليك وما المشكلة التي قمت بحلها باستخدام الإبداع؟