7.6: مصدر الذكاء
- Page ID
- 199584
فتاة صغيرة، ولدت لأبوين مراهقين، تعيش مع جدتها في ريف ميسيسيبي. إنهم فقراء - في فقر مدقع - لكنهم يبذلون قصارى جهدهم للتغلب على ما لديهم. تتعلم القراءة عندما تبلغ من العمر 3 سنوات فقط. عندما تكبر، تتوق للعيش مع والدتها، التي تقيم الآن في ولاية ويسكونسن. تنتقل إلى هناك في سن 6 سنوات. في سن 9 سنوات، تعرضت للاغتصاب. خلال السنوات العديدة التالية، قام العديد من الأقارب الذكور بمضايقتها بشكل متكرر. تنهار حياتها. تلجأ إلى المخدرات والجنس لملء الفراغ العميق والوحيد بداخلها. ثم ترسلها والدتها إلى ناشفيل لتعيش مع والدها الذي يفرض عليها توقعات سلوكية صارمة، ومع مرور الوقت، تستقر حياتها البرية مرة أخرى. بدأت في تجربة النجاح في المدرسة، وفي التاسعة عشرة من عمرها، أصبحت أصغر وأول مذيعة أخبار أمريكية من أصل أفريقي («التواريخ والأحداث»، بدون تاريخ). أصبحت المرأة - أوبرا وينفري - عملاقة إعلامية معروفة بذكائها وتعاطفها.
الذكاء العالي: الطبيعة أم التنشئة؟
من أين يأتي الذكاء العالي؟ يعتقد بعض الباحثين أن الذكاء هو سمة موروثة من والدي الشخص. عادةً ما يستخدم العلماء الذين يبحثون في هذا الموضوع دراسات مزدوجة لتحديد قابلية وراثة الذكاء. تعد دراسة مينيسوتا لتوائم ريرد أبارت واحدة من أكثر دراسات التوأم شهرة. في هذا التحقيق، وجد الباحثون أن التوائم المتطابقة التي نشأت معًا والتوائم المتطابقة التي يتم تربيتها عن بعضها تظهر ارتباطًا أعلى بين درجات الذكاء الخاصة بها مقارنة بالأشقاء أو التوائم الأخوية التي تم تربيتها معًا (Bouchard، Lykken، McGue، Segal، & Telegen، 1990). تكشف نتائج هذه الدراسة عن مكون وراثي للذكاء (الشكل 7.15). في الوقت نفسه، يعتقد علماء نفس آخرون أن الذكاء يتشكل من خلال البيئة التنموية للطفل. إذا قام الآباء بتزويد أطفالهم بمحفزات فكرية قبل ولادتهم، فمن المحتمل أن يستوعبوا فوائد هذا التحفيز، وسوف ينعكس ذلك في مستويات الذكاء.
الحقيقة هي أن جوانب كل فكرة ربما تكون صحيحة. في الواقع، تشير إحدى الدراسات إلى أنه على الرغم من أن علم الوراثة يبدو أنه يتحكم في مستوى الذكاء، إلا أن التأثيرات البيئية توفر الاستقرار والتغيير لتحفيز ظهور القدرات المعرفية (Bartels، Rietveld، Van Baal، & Boomsma، 2002). بالتأكيد، هناك سلوكيات تدعم تطوير الذكاء، ولكن لا ينبغي تجاهل المكون الجيني للذكاء العالي. ولكن كما هو الحال مع جميع الصفات الوراثية، ليس من الممكن دائمًا عزل كيف ومتى يتم نقل الذكاء العالي إلى الجيل التالي.
نطاق التفاعل هو النظرية القائلة بأن كل شخص يستجيب للبيئة بطريقة فريدة بناءً على تركيبته الجينية. وفقًا لهذه الفكرة، فإن إمكاناتك الجينية هي كمية ثابتة، ولكن الوصول إلى إمكاناتك الفكرية الكاملة يعتمد على التحفيز البيئي الذي تختبره، خاصة في مرحلة الطفولة. فكر في هذا السيناريو: يتبنى الزوجان طفلًا يتمتع بإمكانيات فكرية وراثية متوسطة. يقومون بتربيتها في بيئة محفزة للغاية. ماذا سيحدث لابنة الزوجين الجديدة؟ من المحتمل أن تعمل البيئة المحفزة على تحسين نتائجها الفكرية على مدار حياتها. ولكن ماذا يحدث إذا تم عكس هذه التجربة؟ إذا تم وضع طفل ذو خلفية وراثية قوية للغاية في بيئة لا تحفزه: ماذا يحدث؟ ومن المثير للاهتمام أنه وفقًا لدراسة طولية للأفراد الموهوبين، وجد أن «النقيضين من التجربة المثلى والمرضية يتم تمثيلهما بشكل غير متناسب في خلفيات الأفراد المبدعين»؛ ومع ذلك، فإن أولئك الذين عايشوا بيئات عائلية داعمة كانوا أكثر من المرجح أن يبلغ عن السعادة (Csikszentmihalyi & Csikszentmihalyi، 1993، ص 187).
التحدي الآخر لتحديد أصول الذكاء العالي هو الطبيعة المربكة لهياكلنا الاجتماعية البشرية. من المثير للقلق ملاحظة أن بعض المجموعات العرقية تؤدي أداءً أفضل في اختبارات الذكاء من غيرها - ومن المحتمل أن النتائج لا علاقة لها كثيرًا بجودة ذكاء كل مجموعة عرقية. وينطبق الشيء نفسه على الحالة الاجتماعية والاقتصادية. يعاني الأطفال الذين يعيشون في فقر من ضغوط يومية أكثر انتشارًا من الأطفال الذين لا يقلقون بشأن الاحتياجات الأساسية للسلامة والمأوى والغذاء. يمكن أن تؤثر هذه المخاوف سلبًا على كيفية عمل الدماغ وتطوره، مما يتسبب في انخفاض درجات الذكاء. قرر مارك كيشياما وزملاؤه أن الأطفال الذين يعيشون في الفقر أظهروا انخفاضًا في وظائف الدماغ قبل الجبهي مقارنة بالأطفال الذين يعانون من تلف في قشرة الفص الجبهي الجانبية (كيشياما، بويس، جيمينيز، بيري، وكنايت، 2009).
انفجر الجدل حول الأسس والتأثيرات على الذكاء في عام 1969، عندما نشر عالم نفسي تربوي يدعى آرثر جنسن مقالة «إلى أي مدى يمكننا تعزيز الذكاء والإنجاز» في مجلة هارفارد التعليمية. أجرى جنسن اختبارات الذكاء لمجموعات متنوعة من الطلاب، وقادته نتائجه إلى استنتاج مفاده أن معدل الذكاء يتحدد بعلم الوراثة. كما افترض أن الذكاء يتكون من نوعين من القدرات: المستوى الأول والمستوى الثاني. في نظريته، المستوى الأول مسؤول عن الحفظ عن ظهر قلب، في حين أن المستوى الثاني مسؤول عن القدرات المفاهيمية والتحليلية. وفقًا للنتائج التي توصل إليها، ظل المستوى الأول ثابتًا بين الجنس البشري. غير أن المستوى الثاني أظهر اختلافات بين المجموعات الإثنية (Modgil & Routledge, 1987). كان استنتاج جنسن الأكثر إثارة للجدل هو أن ذكاء المستوى الثاني منتشر بين الآسيويين، ثم القوقازيين، ثم الأمريكيين الأفارقة. كان روبرت ويليامز من بين أولئك الذين نادوا بالتحيز العنصري في نتائج جنسن (ويليامز، 1970).
من الواضح أن تفسير جنسن لبياناته الخاصة تسبب في استجابة مكثفة في أمة استمرت في مواجهة آثار العنصرية (Fox، 2012). ومع ذلك، لم تكن أفكار جنسن فردية أو فريدة من نوعها؛ بل كانت تمثل واحدة من العديد من الأمثلة على علماء النفس الذين يؤكدون الاختلافات العرقية في معدل الذكاء والقدرة المعرفية. في الواقع، استعرض Rushton and Jensen (2005) ثلاثة عقود من البحث حول العلاقة بين العرق والقدرة المعرفية. إن إيمان جنسن بالطبيعة الموروثة للذكاء وصحة اختبار الذكاء ليكون المقياس الحقيقي للذكاء هو جوهر استنتاجاته. ومع ذلك، إذا كنت تعتقد أن الذكاء هو أكثر من المستويين الأول والثاني، أو أن اختبارات الذكاء لا تتحكم في الاختلافات الاجتماعية والاقتصادية والثقافية بين الناس، فربما يمكنك تجاهل استنتاجات جنسن باعتبارها نافذة واحدة تطل على المشهد المعقد والمتنوع للذكاء البشري.
في قصة ذات صلة، رفع أولياء أمور الطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي دعوى ضد ولاية كاليفورنيا في عام 1979، لأنهم اعتقدوا أن طريقة الاختبار المستخدمة لتحديد الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم كانت غير عادلة ثقافيًا حيث تم تنظيم الاختبارات وتوحيدها باستخدام الأطفال البيض (Larry P. ضد القواعد). حددت طريقة الاختبار التي استخدمتها الولاية بشكل غير متناسب الأطفال الأمريكيين من أصل أفريقي على أنهم «متخلفون عقليًا». أدى ذلك إلى تصنيف العديد من الطلاب بشكل غير صحيح على أنهم «متخلفون عقليًا». وفقًا لملخص القضية، لاري بي ضد ريلز:
في انتهاك للباب السادس من قانون الحقوق المدنية لعام 1964، وقانون إعادة التأهيل لعام 1973، وقانون تعليم جميع الأطفال المعاقين لعام 1975، استخدم المدعى عليهم اختبارات ذكاء موحدة متحيزة عرقيًا وثقافيًا، ولها تأثير تمييزي ضد الأطفال السود، ولم تفعل ذلك تم التحقق من صحتها لغرض الإيداع الدائم بشكل أساسي للأطفال السود في فصول مسدودة تعليميًا ومعزولة ووصم لمن يسمى المتخلفين عقليًا القابلين للتعليم. علاوة على ذلك، تم انتهاك هذه القوانين الفيدرالية من خلال الاستخدام العام للمدعى عليهم لآليات الإيداع التي لم يتم التحقق من صحتها، مما أدى إلى زيادة تمثيل الأطفال السود في فصول E.M.R. الخاصة. (لاري ب. ضد رايلز، الفقرة 6)
مرة أخرى، تم الكشف عن قيود اختبار الذكاء.
ما هي صعوبات التعلم؟
صعوبات التعلم هي اضطرابات إدراكية تؤثر على مجالات مختلفة من الإدراك، وخاصة اللغة أو القراءة. وتجدر الإشارة إلى أن صعوبات التعلم ليست مثل الإعاقات الذهنية. تعتبر صعوبات التعلم إعاقات عصبية محددة بدلاً من الإعاقات الذهنية أو التنموية العالمية. يعاني الشخص الذي يعاني من إعاقة لغوية من صعوبة في فهم اللغة المنطوقة أو استخدامها، بينما يواجه شخص يعاني من إعاقة في القراءة، مثل عسر القراءة، صعوبة في معالجة ما يقرأه.
في كثير من الأحيان، لا يتم التعرف على صعوبات التعلم حتى يبلغ الطفل سن المدرسة. أحد الجوانب المربكة لصعوبات التعلم هو أنها غالبًا ما تؤثر على الأطفال ذوي الذكاء المتوسط إلى فوق المتوسط. وبعبارة أخرى، فإن الإعاقة خاصة بمنطقة معينة وليست مقياسًا للقدرة الفكرية الشاملة. في الوقت نفسه، تميل صعوبات التعلم إلى إظهار أمراض مصاحبة مع اضطرابات أخرى، مثل اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD). ما بين 30-70٪ من الأفراد الذين تم تشخيصهم بحالات اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه يعانون أيضًا من نوع من صعوبات التعلم (Riccio و Gonzales و Hynd، 1994). دعونا نلقي نظرة على ثلاثة أمثلة لصعوبات التعلم الشائعة: عسر الكتابة وعسر القراءة وعسر الحساب.
ديسجرافيا
يعاني الأطفال المصابون بعسر الكتابة من إعاقة في التعلم تؤدي إلى صعوبة في الكتابة بشكل مقروء. تعتبر المهمة المادية للكتابة بالقلم والورقة صعبة للغاية بالنسبة للشخص. غالبًا ما يواجه هؤلاء الأطفال صعوبة بالغة في وضع أفكارهم على الورق (Smits-Engelsman & Van Galen، 1997). هذه الصعوبة لا تتوافق مع معدل ذكاء الشخص. أي بناءً على معدل ذكاء الطفل و/أو قدراته في مجالات أخرى، يجب أن يكون الطفل المصاب بخلل الكتابة قادرًا على الكتابة، ولكن لا يستطيع ذلك، وقد يعاني الأطفال المصابون بخلل الكتابة أيضًا من مشاكل في القدرات المكانية.
يحتاج الطلاب الذين يعانون من عسر الكتابة إلى تسهيلات أكاديمية لمساعدتهم على النجاح في المدرسة. يمكن أن توفر هذه التسهيلات للطلاب فرص تقييم بديلة لإثبات ما يعرفونه (بارتون، 2003). على سبيل المثال، قد يُسمح للطالب المصاب بعسر الكتابة بإجراء اختبار شفهي بدلاً من الاختبار الورقي والقلم الرصاص التقليدي. عادة ما يتم تقديم العلاج من قبل معالج مهني، على الرغم من وجود بعض الأسئلة حول مدى فعالية هذا العلاج (Zwicker، 2005).
عسر القراءة
عسر القراءة هو أكثر صعوبات التعلم شيوعًا عند الأطفال. يُظهر الشخص المصاب بعسر القراءة عدم القدرة على معالجة الحروف بشكل صحيح. لا تعمل الآلية العصبية لمعالجة الصوت بشكل صحيح في شخص يعاني من عسر القراءة. ونتيجة لذلك، قد لا يفهم الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة المراسلات الصوتية. قد يخلط الطفل المصاب بعسر القراءة الحروف داخل الكلمات والجمل - انعكاسات الحروف، مثل تلك الموضحة في الشكل 7.17، هي السمة المميزة لإعاقة التعلم هذه - أو تخطي الكلمات بأكملها أثناء القراءة. قد يواجه الطفل المصاب بعسر القراءة صعوبة في تهجئة الكلمات بشكل صحيح أثناء الكتابة. بسبب الطريقة المضطربة التي يعالج بها الدماغ الحروف والصوت، يعد تعلم القراءة تجربة محبطة. يتكيف بعض الأفراد الذين يعانون من عسر القراءة من خلال حفظ أشكال معظم الكلمات، لكنهم لا يتعلمون القراءة أبدًا (Berninger، 2008).
عسر الحساب
عسر الحساب هو صعوبة في تعلم الحساب أو فهمه. غالبًا ما تظهر إعاقة التعلم هذه لأول مرة عندما يواجه الأطفال صعوبة في تمييز عدد الأشياء الموجودة في مجموعة صغيرة دون احتسابها. قد تشمل الأعراض الأخرى صعوبة حفظ حقائق الرياضيات أو تنظيم الأرقام أو التمييز الكامل بين الأرقام ورموز الرياضيات والأرقام المكتوبة (مثل «3" و «ثلاثة»).