7.2: اللغة

أهداف التعلم

• تعريف اللغة وإظهار الإلمام بمكونات اللغة
• فهم تطور اللغة
• شرح العلاقة بين اللغة والتفكير

اللغة هي نظام اتصال يتضمن استخدام الكلمات والقواعد المنهجية لتنظيم هذه الكلمات لنقل المعلومات من فرد إلى آخر. في حين أن اللغة هي شكل من أشكال التواصل، ليست كل الاتصالات لغة. تتواصل العديد من الأنواع مع بعضها البعض من خلال مواقفها أو حركاتها أو روائحها أو نطقها. هذا التواصل أمر بالغ الأهمية للأنواع التي تحتاج إلى التفاعل وتطوير العلاقات الاجتماعية مع خصائصها. ومع ذلك، أكد الكثير من الناس أن اللغة هي التي تجعل البشر فريدًا بين جميع أنواع الحيوانات (Corballis & Suddendorf، 2007؛ Tomasello & Rakoczy، 2003). سيركز هذا القسم على ما يميز اللغة كشكل خاص من أشكال التواصل، وكيفية تطور استخدام اللغة، وكيف تؤثر اللغة على طريقة تفكيرنا.

مكونات اللغة

تحتوي اللغة، سواء كانت منطوقة أو موقعة أو مكتوبة، على مكونات محددة: المعجم والنحو. يشير المعجم إلى كلمات لغة معينة. وبالتالي، فإن المعجم هو مفردات اللغة. تشير القواعد النحوية إلى مجموعة القواعد المستخدمة لنقل المعنى من خلال استخدام المعجم (فرنانديز وكيرنز، 2011). على سبيل المثال، تملي قواعد اللغة الإنجليزية أن معظم الأفعال تتلقى «-ed» في النهاية للإشارة إلى صيغة الماضي.

يتم تشكيل الكلمات من خلال الجمع بين الصوتيات المختلفة التي تشكل اللغة. الصوت (على سبيل المثال، الأصوات «ah» مقابل «eh») هو وحدة صوت أساسية للغة معينة، واللغات المختلفة لها مجموعات مختلفة من الصوتيات. يتم دمج الصوتيات لتشكيل الأشكال المورفيمية، وهي أصغر وحدات اللغة التي تنقل نوعًا من المعنى (على سبيل المثال، «أنا» عبارة عن صوت ومورفيم). نحن نستخدم الدلالات والنحو لبناء اللغة. تعتبر الدلالات والنحو جزءًا من قواعد اللغة. تشير الدلالات إلى العملية التي نستمد بها المعنى من الأشكال والكلمات. يشير بناء الجملة إلى الطريقة التي يتم بها تنظيم الكلمات في جمل (تشومسكي، 1965؛ فرنانديز وكيرنز، 2011).

نحن نطبق قواعد النحو لتنظيم المعجم بطرق جديدة ومبتكرة، مما يسمح لنا بتوصيل المعلومات حول المفاهيم الملموسة والمجردة. يمكننا التحدث عن محيطنا المباشر والملاحظ وكذلك سطح الكواكب غير المرئية. يمكننا مشاركة أفكارنا العميقة وخططنا للمستقبل ومناقشة قيمة التعليم الجامعي. يمكننا تقديم تعليمات مفصلة لطهي وجبة أو إصلاح السيارة أو إشعال النار. من خلال استخدامنا للكلمات واللغة، نحن قادرون على تشكيل وتنظيم والتعبير عن الأفكار والمخططات والمفاهيم الاصطناعية.

تطوير اللغة

نظرًا للتعقيد الملحوظ للغة، قد يتوقع المرء أن إتقان اللغة سيكون مهمة شاقة بشكل خاص؛ في الواقع، بالنسبة لأولئك منا الذين يحاولون تعلم لغة ثانية كبالغين، قد يبدو هذا صحيحًا. ومع ذلك، يتقن الأطفال الصغار اللغة بسرعة كبيرة وبسهولة نسبية. اقترح بي إف سكينر (1957) أن يتم تعلم اللغة من خلال التعزيز. انتقد نعوم تشومسكي (1965) هذا النهج السلوكي، وأكد بدلاً من ذلك أن الآليات الكامنة وراء اكتساب اللغة محددة بيولوجيًا. يتطور استخدام اللغة في غياب التعليم الرسمي ويبدو أنه يتبع نمطًا مشابهًا جدًا لدى الأطفال من ثقافات وخلفيات مختلفة تمامًا. لذلك يبدو أننا ولدنا مع استعداد بيولوجي لاكتساب اللغة (تشومسكي، 1965؛ فرنانديز وكيرنز، 2011). علاوة على ذلك، يبدو أن هناك فترة حرجة لاكتساب اللغة، بحيث تكون هذه الكفاءة في اكتساب اللغة قصوى في وقت مبكر من الحياة؛ بشكل عام، مع تقدم الناس في العمر، تقل سهولة اكتساب وإتقان لغات جديدة (Johnson & Newport، 1989؛ Lenneberg، 1967؛ Singleton، 1995).

يبدأ الأطفال في تعلم اللغة منذ سن مبكرة جدًا (الجدول 7.1). في الواقع، يبدو أن هذا يحدث حتى قبل ولادتنا. يُظهر المواليد الجدد تفضيلًا لصوت أمهم ويبدو أنهم قادرون على التمييز بين اللغة التي تتحدث بها أمهم واللغات الأخرى. يتم أيضًا مواءمة الأطفال مع اللغات المستخدمة من حولهم وإظهار التفضيلات لمقاطع الفيديو الخاصة بالوجوه التي تتحرك بالتزامن مع صوت اللغة المنطوقة مقابل مقاطع الفيديو التي لا تتزامن مع الصوت (Blossom & Morgan، 2006؛ Pickens، 1994؛ Spelke & Cortelyou، 1981).

مراحل تطوير اللغة والتواصل
خشبة المسرح	العمر	اللغة التطويرية والتواصل
1	من 0 إلى 3 أشهر	التواصل الانعكاسي
2	من 3 إلى 8 أشهر	التواصل الانعكاسي؛ الاهتمام بالآخرين
3	من 8 إلى 13 شهرًا	التواصل المتعمد؛ التواصل الاجتماعي
4	من 12 إلى 18 شهرًا	الكلمات الأولى
5	من 18 إلى 24 شهرًا	جمل بسيطة من كلمتين
6	من 2 إلى 3 سنوات	جمل مكونة من ثلاث كلمات أو أكثر
7	من 3 إلى 5 سنوات	جمل معقدة؛ لديه محادثات

الجدول 7.1

تعمق أكثر: حالة الجني

في خريف عام 1970، عثر أخصائي اجتماعي في منطقة لوس أنجلوس على فتاة تبلغ من العمر 13 عامًا كانت تربى في ظروف مهملة للغاية ومسيئة. كانت الفتاة، التي أصبحت تُعرف باسم جيني، قد عاشت معظم حياتها مقيدة بكرسي المرحاض أو محصورة في سرير في غرفة صغيرة كانت مغلقة والستائر مرسومة. لأكثر من عقد بقليل، لم يكن لدى Genie أي تفاعل اجتماعي تقريبًا ولا إمكانية الوصول إلى العالم الخارجي. نتيجة لهذه الظروف، لم تتمكن جيني من الوقوف أو مضغ الطعام الصلب أو الكلام (فرومكين، كراشين، كورتيس، ريجلر، وريجلر، 1974؛ ريمر، 1993). أخذت الشرطة جيني إلى الحجز الوقائي.

تحسنت قدرات جيني بشكل كبير بعد إزالتها من بيئتها المسيئة، وفي وقت مبكر، بدا أنها كانت تكتسب اللغة - في وقت متأخر جدًا عما يمكن توقعه من خلال فرضيات الفترة الحرجة التي تم طرحها في ذلك الوقت (Fromkin et al.، 1974). تمكنت Genie من جمع مفردات رائعة في فترة زمنية قصيرة نسبيًا. ومع ذلك، لم تتطور أبدًا إلى إتقان الجوانب النحوية للغة (Curtiss، 1981). ربما أدى الحرمان من فرصة تعلم اللغة خلال فترة حرجة إلى إعاقة قدرة Genie على اكتساب اللغة واستخدامها بشكل كامل.

قد تتذكر أن كل لغة لها مجموعتها الخاصة من الصوتيات التي تُستخدم لإنشاء الأشكال والكلمات وما إلى ذلك. يمكن للأطفال التمييز بين الأصوات التي تشكل اللغة (على سبيل المثال، يمكنهم التمييز بين الحرف «s» في الرؤية و «ss» في الانشطار)؛ في وقت مبكر، يمكنهم التمييز بين أصوات جميع اللغات البشرية، حتى تلك التي لا تحدث في اللغات المستخدمة في البيئات. ومع ذلك، عندما يبلغون من العمر حوالي عام واحد، يمكنهم فقط التمييز بين تلك الصوتيات المستخدمة في اللغة أو اللغات في بيئاتهم (Jensen، 2011؛ Werker & Lalonde، 1988؛ Werker & Tees، 1984).

رابط إلى التعلم

شاهد هذا الفيديو حول كيف يفقد الأطفال القدرة على التمييز بين جميع الصوتيات البشرية المحتملة مع تقدمهم في العمر لمعرفة المزيد.

بعد الأشهر القليلة الأولى من الحياة، يدخل الأطفال ما يُعرف بمرحلة الثرثرة، وخلال هذه الفترة يميلون إلى إنتاج مقاطع فردية تتكرر مرارًا وتكرارًا. مع مرور الوقت، تظهر المزيد من الاختلافات في المقاطع التي تنتجها. خلال هذا الوقت، من غير المحتمل أن يحاول الأطفال التواصل؛ فمن المرجح أن يثرثروا عندما يكونون بمفردهم كما هو الحال عندما يكونون مع مقدمي الرعاية لهم (Fernádez & Cairns، 2011). ومن المثير للاهتمام أن الأطفال الذين نشأوا في بيئات تستخدم فيها لغة الإشارة سيبدأون أيضًا في إظهار الثرثرة في إيماءات أيديهم خلال هذه المرحلة (Petito، Holowka، Sergio، Levy، & Ostry، 2004).

بشكل عام، يتم نطق الكلمة الأولى للطفل في وقت ما بين سن عام واحد إلى 18 شهرًا، وخلال الأشهر القليلة القادمة، سيبقى الطفل في مرحلة «كلمة واحدة» من تطور اللغة. خلال هذا الوقت، يعرف الأطفال عددًا من الكلمات، لكنهم ينتجون كلمات من كلمة واحدة فقط. تقتصر المفردات المبكرة للطفل على الأشياء أو الأحداث المألوفة، وغالبًا ما تكون الأسماء. على الرغم من أن الأطفال في هذه المرحلة يتحدثون فقط من كلمة واحدة، إلا أن هذه الكلمات غالبًا ما تحمل معنى أكبر (فرنانديز وكيرنز، 2011). لذلك، على سبيل المثال، يمكن للطفل الذي يقول «ملف تعريف الارتباط» أن يحدد ملف تعريف الارتباط أو يطلب ملف تعريف الارتباط.

مع نمو معجم الطفل، تبدأ في نطق جمل بسيطة واكتساب مفردات جديدة بوتيرة سريعة جدًا. بالإضافة إلى ذلك، يبدأ الأطفال في إظهار فهم واضح للقواعد المحددة التي تنطبق على لغتهم (لغاتهم). حتى الأخطاء التي يرتكبها الأطفال أحيانًا تقدم دليلًا على مدى فهمهم لهذه القواعد. يظهر هذا أحيانًا في شكل تعميم مفرط. في هذا السياق، يشير التعميم المفرط إلى امتداد قاعدة اللغة لاستثناء القاعدة. على سبيل المثال، في اللغة الإنجليزية، عادةً ما تتم إضافة حرف «s» إلى نهاية الكلمة للإشارة إلى التعددية. على سبيل المثال، نتحدث عن كلب واحد مقابل كلبين. سوف يبالغ الأطفال الصغار في تعميم هذه القاعدة على الحالات التي تعتبر استثناءات لقاعدة «إضافة s إلى نهاية الكلمة» ويقولون أشياء مثل «هذان الأوزان» أو «الفئران الثلاثة». من الواضح أن قواعد اللغة مفهومة، حتى لو كانت الاستثناءات من القواعد لا تزال قيد التعلم (Moskowitz، 1978).

اللغة والفكر

عندما نتحدث لغة واحدة، نتفق على أن الكلمات تمثل الأفكار والأشخاص والأماكن والأحداث. ترتبط اللغة المعينة التي يتعلمها الأطفال بثقافتهم ومحيطهم. ولكن هل يمكن للكلمات نفسها أن تشكل الطريقة التي نفكر بها في الأشياء؟ لطالما بحث علماء النفس في مسألة ما إذا كانت اللغة تشكل الأفكار والأفعال، أو ما إذا كانت أفكارنا ومعتقداتنا تشكل لغتنا. بدأ باحثان، إدوارد سابير وبنجامين لي وورف، هذا التحقيق في الأربعينيات. أرادوا أن يفهموا كيف تشجع العادات اللغوية للمجتمع أفراد هذا المجتمع على تفسير اللغة بطريقة معينة (Sapir، 1941/1964). اقترح سابير وهوف أن اللغة هي التي تحدد الفكر. على سبيل المثال، في بعض اللغات هناك العديد من الكلمات المختلفة للحب. ومع ذلك، في اللغة الإنجليزية نستخدم كلمة الحب لجميع أنواع الحب. هل يؤثر ذلك على طريقة تفكيرنا في الحب اعتمادًا على اللغة التي نتحدث بها (Whorf، 1956)؟ وقد حدد الباحثون منذ ذلك الحين وجهة النظر هذه على أنها مطلقة للغاية، مشيرين إلى عدم وجود نظرية تجريبية وراء ما اقترحه سابير وهوف (آبلر، 2013؛ بوروديتسكي، 2011؛ فان تروير، 1994). اليوم، يواصل علماء النفس دراسة ومناقشة العلاقة بين اللغة والفكر.

ما رأيك: معنى اللغة

فكر فيما تعرفه عن اللغات الأخرى؛ ربما تتحدث حتى لغات متعددة. تخيل للحظة أن أقرب صديق لك يتحدث بطلاقة أكثر من لغة. هل تعتقد أن هذا الصديق يفكر بشكل مختلف، اعتمادًا على اللغة التي يتم التحدث بها؟ قد تعرف بعض الكلمات التي لا يمكن ترجمتها من لغتها الأصلية إلى اللغة الإنجليزية. على سبيل المثال، نشأت الكلمة البرتغالية saudade خلال القرن الخامس عشر، عندما غادر البحارة البرتغاليون المنزل لاستكشاف البحار والسفر إلى إفريقيا أو آسيا. أولئك الذين تركوا وراءهم وصفوا الفراغ والولع الذي شعروا به على أنهم سعداء (الشكل 7.6). جاءت الكلمة للتعبير عن العديد من المعاني، بما في ذلك الخسارة والحنين والشوق والذكريات الدافئة والأمل. لا توجد كلمة واحدة في اللغة الإنجليزية تتضمن كل هذه المشاعر في وصف واحد. هل تشير كلمات مثل saudade إلى أن اللغات المختلفة تنتج أنماطًا مختلفة من التفكير لدى الناس؟ ماذا تعتقد؟؟

الشكل 7.6 يصور هذان العملان الفنيان Saudade. (أ) لوحة Saudade de Nápoles، التي تُرجمت إلى «نابولي المفقودة»، رسمتها بيرتا وورمز في عام 1895. (ب) رسم ألميدا جونيور لوحة سوداد في عام 1899.

قد تؤثر اللغة بالفعل على الطريقة التي نفكر بها، وهي فكرة تعرف باسم الحتمية اللغوية. تضمنت إحدى العروض الأخيرة لهذه الظاهرة اختلافات في الطريقة التي يتحدث بها المتحدثون باللغة الإنجليزية والماندرين الصينية ويفكرون في الوقت. يميل المتحدثون باللغة الإنجليزية إلى التحدث عن الوقت باستخدام مصطلحات تصف التغييرات على طول البعد الأفقي، على سبيل المثال، قول شيء مثل «أنا أتخلف عن الجدول الزمني» أو «لا تسبق نفسك». بينما يصف المتحدثون باللغة الصينية الماندرين الوقت بمصطلحات أفقية، فليس من غير المألوف أيضًا استخدام المصطلحات المرتبطة بالترتيب الرأسي. على سبيل المثال، يمكن وصف الماضي بأنه «صعودي» والمستقبل بأنه «منخفض». اتضح أن هذه الاختلافات في اللغة تترجم إلى اختلافات في الأداء في الاختبارات المعرفية المصممة لقياس مدى سرعة الفرد في التعرف على العلاقات الزمنية. على وجه التحديد، عندما تم تكليفهم بسلسلة من المهام مع التحضير الرأسي، كان المتحدثون باللغة الصينية الماندرين أسرع في التعرف على العلاقات الزمنية بين الأشهر. في الواقع، يرى بوروديتسكي (2001) أن هذه النتائج تشير إلى أن «العادات في اللغة تشجع العادات في الفكر» (ص 12).

قامت مجموعة من الباحثين الذين أرادوا التحقيق في كيفية تأثير اللغة على الفكر بمقارنة كيفية تفكير المتحدثين باللغة الإنجليزية وشعب داني في بابوا غينيا الجديدة والتحدث عن اللون. يحتوي داني على كلمتين للون: كلمة واحدة للضوء وكلمة واحدة للظلام. في المقابل، تحتوي اللغة الإنجليزية على 11 كلمة ملونة. افترض الباحثون أن عدد مصطلحات الألوان يمكن أن يحد من الطرق التي تصور بها شعب داني اللون. ومع ذلك، تمكنت عائلة داني من تمييز الألوان بنفس قدرة المتحدثين باللغة الإنجليزية، على الرغم من وجود عدد أقل من الكلمات تحت تصرفهم (Berlin & Kay، 1969). تشير مراجعة حديثة للأبحاث التي تهدف إلى تحديد كيفية تأثير اللغة على شيء مثل إدراك اللون إلى أن اللغة يمكن أن تؤثر على الظواهر الإدراكية، خاصة في نصف الكرة الأيسر من الدماغ. قد تتذكر من الفصول السابقة أن نصف الكرة الأيسر مرتبط باللغة لمعظم الناس. ومع ذلك، فإن النصف الأيمن (الأقل لغويًا) للدماغ أقل تأثرًا بالتأثيرات اللغوية على الإدراك (Regier & Kay، 2009)