2.1: لماذا البحث مهم؟
- Page ID
- 199529
هدف جميع العلماء هو فهم العالم من حولهم بشكل أفضل. يركز علماء النفس اهتمامهم على فهم السلوك، وكذلك العمليات المعرفية (العقلية) والفسيولوجية (الجسم) التي تكمن وراء السلوك. على عكس الأساليب الأخرى التي يستخدمها الناس لفهم سلوك الآخرين، مثل الحدس والتجربة الشخصية، فإن السمة المميزة للبحث العلمي هي وجود أدلة تدعم الادعاء. المعرفة العلمية تجريبية: إنها ترتكز على أدلة موضوعية وملموسة يمكن ملاحظتها مرارًا وتكرارًا، بغض النظر عمن يراقب.
في حين أن السلوك يمكن ملاحظته، فإن العقل ليس كذلك. إذا كان شخص ما يبكي، يمكننا أن نرى السلوك. ومع ذلك، يصعب تحديد سبب السلوك. هل يبكي الشخص بسبب الحزن أو الألم أو السعادة؟ في بعض الأحيان يمكننا معرفة سبب سلوك شخص ما بمجرد طرح سؤال، مثل «لماذا تبكي؟» ومع ذلك، هناك حالات يكون فيها الفرد إما غير مرتاح أو غير راغب في الإجابة على السؤال بصدق، أو غير قادر على الإجابة. على سبيل المثال، لن يتمكن الأطفال من شرح سبب بكائهم. في مثل هذه الظروف، يجب أن يكون عالم النفس مبدعًا في إيجاد طرق لفهم السلوك بشكل أفضل. يستكشف هذا الفصل كيفية توليد المعرفة العلمية، ومدى أهمية هذه المعرفة في تشكيل القرارات في حياتنا الشخصية وفي المجال العام.
استخدام معلومات البحث
قد تكون محاولة تحديد النظريات المقبولة وغير المقبولة من قبل المجتمع العلمي أمرًا صعبًا، خاصة في مجال بحثي واسع مثل علم النفس. أكثر من أي وقت مضى، لدينا كمية لا تصدق من المعلومات في متناول أيدينا، وقد يؤدي البحث البسيط على الإنترنت حول أي موضوع بحث معين إلى عدد من الدراسات المتناقضة. في هذه الحالات، نشهد المجتمع العلمي يمر بعملية التوصل إلى توافق في الآراء، وقد يستغرق الأمر بعض الوقت قبل ظهور توافق في الآراء. على سبيل المثال، أدى الانفجار في استخدامنا للتكنولوجيا إلى تساؤل الباحثين عما إذا كان هذا يساعدنا في النهاية أم يعيقنا. أصبح استخدام التكنولوجيا وتطبيقها في البيئات التعليمية واسع الانتشار على مدى العقود القليلة الماضية. يتوصل الباحثون إلى استنتاجات مختلفة فيما يتعلق باستخدام التكنولوجيا. لتوضيح هذه النقطة، وجدت دراسة تبحث في تطبيق هاتف ذكي يستهدف المقيمين في الجراحة (طلاب الدراسات العليا في التدريب الجراحي) أن استخدام هذا التطبيق يمكن أن يزيد من مشاركة الطلاب ورفع درجات الاختبار (Shaw & Tan، 2015). على العكس من ذلك، وجدت دراسة أخرى أن استخدام التكنولوجيا في مجموعات الطلاب الجامعيين كان له آثار سلبية على النوم والتواصل ومهارات إدارة الوقت (Massimini & Peterson، 2009). حتى يتم إجراء كميات كافية من الأبحاث، لن يكون هناك إجماع واضح حول تأثيرات التكنولوجيا على اكتساب الطالب للمعرفة ومهارات الدراسة والصحة العقلية.
في غضون ذلك، يجب أن نسعى جاهدين للتفكير النقدي في المعلومات التي نواجهها من خلال ممارسة درجة من الشك الصحي. عندما يقوم شخص ما بتقديم مطالبة، يجب أن نفحص المطالبة من عدد من وجهات النظر المختلفة: ما هي خبرة الشخص الذي يقدم المطالبة، وما الذي يمكن أن يكسبه إذا كانت المطالبة صحيحة، وهل تبدو المطالبة مبررة بالنظر إلى الأدلة، وما رأي الباحثين الآخرين في المطالبة؟ هذا مهم بشكل خاص عندما نفكر في مقدار المعلومات في الحملات الإعلانية وعلى الإنترنت التي تدعي أنها تستند إلى «الأدلة العلمية» عندما يكون ذلك في الواقع اعتقادًا أو منظورًا لعدد قليل من الأفراد الذين يحاولون بيع منتج أو لفت الانتباه إلى وجهات نظرهم.
يجب أن نكون على علم المستهلكين بالمعلومات المتاحة لنا لأن القرارات المستندة إلى هذه المعلومات لها عواقب وخيمة. يمكن رؤية إحدى هذه العواقب في السياسة والسياسة العامة. تخيل أنك قد تم انتخابك حاكمًا لولايتك. تتمثل إحدى مسؤولياتك في إدارة ميزانية الدولة وتحديد أفضل طريقة لإنفاق دولارات الضرائب الخاصة بالناخبين. بصفتك الحاكم الجديد، عليك أن تقرر ما إذا كنت ستستمر في تمويل برامج التدخل المبكر. تم تصميم هذه البرامج لمساعدة الأطفال الذين ينتمون إلى خلفيات منخفضة الدخل أو لديهم احتياجات خاصة أو يواجهون عيوبًا أخرى. قد تتضمن هذه البرامج تقديم مجموعة متنوعة من الخدمات لتحقيق أقصى قدر من نمو الأطفال ووضعهم في مستويات مثالية من النجاح في المدرسة ولاحقًا في الحياة (Blann، 2005). في حين أن هذه البرامج تبدو جذابة، إلا أنك تريد التأكد من أنها أثبتت فعاليتها أيضًا قبل استثمار أموال إضافية في هذه البرامج. لحسن الحظ، أجرى علماء النفس وغيرهم من العلماء كميات هائلة من الأبحاث حول مثل هذه البرامج، وبشكل عام، وجد أن البرامج فعالة (نيل وكريستنسن، 2009؛ بيترز شيفر، ديدن، كورزيليوس، وستورمي، 2011). في حين أن جميع البرامج ليست فعالة بنفس القدر، والآثار قصيرة المدى للعديد من هذه البرامج أكثر وضوحًا، إلا أن هناك سببًا للاعتقاد بأن العديد من هذه البرامج تنتج فوائد طويلة الأجل للمشاركين (Barnett، 2011). إذا كنت ملتزمًا بأن تكون مشرفًا جيدًا على أموال دافعي الضرائب، فقد ترغب في إلقاء نظرة على الأبحاث. ما هي البرامج الأكثر فعالية؟ ما هي خصائص هذه البرامج التي تجعلها فعالة؟ ما هي البرامج التي تعزز أفضل النتائج؟ بعد فحص البحث، ستكون مجهزًا بشكل أفضل لاتخاذ قرارات بشأن البرامج التي سيتم تمويلها.
في نهاية المطاف، ليس السياسيون وحدهم هم الذين يمكنهم الاستفادة من استخدام البحث في توجيه قراراتهم. قد نتطلع جميعًا إلى البحث من وقت لآخر عند اتخاذ القرارات في حياتنا. تخيل أنك اكتشفت للتو أن صديقًا مقربًا مصابًا بسرطان الثدي أو أن أحد أقاربك الصغار قد تم تشخيصه مؤخرًا بالتوحد. في كلتا الحالتين، تريد معرفة خيارات العلاج الأكثر نجاحًا مع أقل قدر من الآثار الجانبية. كيف يمكنك معرفة ذلك? من المحتمل أن تتحدث مع طبيبك وتراجع شخصيًا البحث الذي تم إجراؤه حول خيارات العلاج المختلفة - دائمًا بعين ناقدة للتأكد من أنك على علم قدر الإمكان.
في النهاية، البحث هو ما يصنع الفرق بين الحقائق والآراء. الحقائق هي حقائق يمكن ملاحظتها، والآراء هي الأحكام الشخصية أو الاستنتاجات أو المواقف التي قد تكون أو لا تكون دقيقة. في المجتمع العلمي، لا يمكن إثبات الحقائق إلا باستخدام الأدلة التي تم جمعها من خلال البحث التجريبي.
باحثون بارزون
البحث النفسي له تاريخ طويل يشمل شخصيات مهمة من خلفيات متنوعة. بينما ناقش الفصل التمهيدي العديد من الباحثين الذين قدموا مساهمات كبيرة في التخصص، هناك العديد من الأفراد الذين يستحقون الاهتمام في النظر في كيفية تقدم علم النفس كعلم من خلال عملهم (الشكل 2.3). على سبيل المثال، كانت مارغريت فلوي واشبورن (1871-1939) أول امرأة تحصل على درجة الدكتوراه في علم النفس. ركزت أبحاثها على سلوك الحيوان والإدراك (مارغريت فلوي واشبورن، دكتوراه في الطب). كانت ماري ويتون كالكينز (1863-1930) عالمة نفس أمريكية بارزة من الجيل الأول عارضت الحركة السلوكية وأجرت أبحاثًا مهمة في الذاكرة وأسست أحد أقدم مختبرات علم النفس التجريبية في الولايات المتحدة (ماري ويتون كالكينز، نيويورك).
كان فرانسيس سومنر (1895-1954) أول أمريكي من أصل أفريقي يحصل على درجة الدكتوراه في علم النفس عام 1920. ركزت أطروحته على القضايا المتعلقة بالتحليل النفسي. كان لدى سمنر أيضًا اهتمامات بحثية في التحيز العنصري والعدالة التعليمية. كان سومنر أحد مؤسسي قسم علم النفس بجامعة هوارد، وبسبب إنجازاته، يُشار إليه أحيانًا باسم «أب علم النفس الأسود». بعد ثلاثة عشر عامًا، أصبحت إنيز بيفرلي بروسر (1895-1934) أول امرأة أمريكية من أصل أفريقي تحصل على درجة الدكتوراه في علم النفس. سلطت أبحاث بروسر الضوء على القضايا المتعلقة بالتعليم في المدارس المنفصلة مقابل المدارس المتكاملة، وفي النهاية، كان عملها مؤثرًا جدًا في حكم المحكمة العليا في قضية براون ضد مجلس التعليم بأن الفصل بين المدارس العامة غير دستوري (العرق والصحة في أمريكا) السلسلة: علماء النفس المميزون، بدون تاريخ).
على الرغم من أن تأسيس الجذور العلمية لعلم النفس حدث أولاً في أوروبا والولايات المتحدة، إلا أن الأمر لم يستغرق الكثير من الوقت حتى بدأ الباحثون من جميع أنحاء العالم في إنشاء مختبراتهم وبرامجهم البحثية الخاصة. على سبيل المثال، تم تأسيس بعض مختبرات علم النفس التجريبي الأولى في أمريكا الجنوبية من قبل هوراشيو بينيرو (1869-1919) في مؤسستين في بوينس آيرس، الأرجنتين (Godoy & Brussino، 2010). في الهند، أنشأ غوناموديان ديفيد بواز (1908-1965) ونارندرا ناث سين جوبتا (1889-1944) أول أقسام مستقلة لعلم النفس في جامعة مدراس وجامعة كالكوتا، على التوالي. أتاحت هذه التطورات فرصة للباحثين الهنود لتقديم مساهمات مهمة في هذا المجال (غوناموديان ديفيد بواز، نيويورك؛ نارندرا ناث سين غوبتا، نيويورك).
عندما تأسست جمعية علم النفس الأمريكية (APA) لأول مرة في عام 1892، كان جميع الأعضاء من الذكور البيض (النساء والأقليات في علم النفس، بدون تاريخ). ومع ذلك، بحلول عام 1905، تم انتخاب ماري ويتون كالكينز كأول رئيسة لـ APA، وبحلول عام 1946، كان ما يقرب من ربع علماء النفس الأمريكيين من الإناث. أصبح علم النفس خيارًا شائعًا للحصول على درجة علمية للطلاب المسجلين في مؤسسات التعليم العالي ذات اللون الأسود تاريخيًا في البلاد، مما زاد من عدد الأمريكيين السود الذين أصبحوا علماء نفس. نظرًا للتحولات الديموغرافية التي تحدث في الولايات المتحدة وزيادة الوصول إلى فرص التعليم العالي بين السكان ناقصي التمثيل تاريخيًا، هناك سبب للأمل في أن يتناسب تنوع المجال بشكل متزايد مع عدد أكبر من السكان، وأن المساهمات البحثية التي قدمها سيخدم علماء النفس في المستقبل بشكل أفضل الناس من جميع الخلفيات (النساء والأقليات في علم النفس، بدون تاريخ).
عملية البحث العلمي
يتم تطوير المعرفة العلمية من خلال عملية تعرف باسم المنهج العلمي. في الأساس، يتم اختبار الأفكار (في شكل نظريات وفرضيات) مقابل العالم الحقيقي (في شكل ملاحظات تجريبية)، وتؤدي تلك الملاحظات التجريبية إلى المزيد من الأفكار التي يتم اختبارها مقابل العالم الحقيقي، وما إلى ذلك. وبهذا المعنى، فإن العملية العلمية دائرية. تسمى أنواع التفكير داخل الدائرة الاستنتاجي والاستقرائي. في التفكير الاستنتاجي، يتم اختبار الأفكار في العالم الحقيقي؛ في التفكير الاستقرائي، تؤدي الملاحظات الواقعية إلى أفكار جديدة (الشكل 2.4). لا يمكن فصل هذه العمليات، مثل الاستنشاق والزفير، ولكن مناهج البحث المختلفة تركز بشكل مختلف على الجوانب الاستنتاجية والاستقرائية.
في السياق العلمي، يبدأ التفكير الاستنتاجي بتعميم - فرضية واحدة - يتم استخدامها بعد ذلك للوصول إلى استنتاجات منطقية حول العالم الحقيقي. إذا كانت الفرضية صحيحة، فيجب أن تكون الاستنتاجات المنطقية التي تم التوصل إليها من خلال التفكير الاستنتاجي صحيحة أيضًا. قد تسير حجة التفكير الاستنتاجي على هذا النحو: تتطلب جميع الكائنات الحية طاقة للبقاء على قيد الحياة (ستكون هذه هي فرضيتك). البط كائنات حية. لذلك، يحتاج البط إلى الطاقة للبقاء على قيد الحياة (الاستنتاج المنطقي). في هذا المثال، الفرضية صحيحة؛ لذلك، الاستنتاج صحيح أيضًا. ولكن في بعض الأحيان، قد تؤدي الفرضية غير الصحيحة إلى نتيجة منطقية ولكنها غير صحيحة. تأمل هذه الحجة: يولد جميع البط مع القدرة على الرؤية. الكويكرز هي بطة. لذلك، ولد Quackers مع القدرة على الرؤية. يستخدم العلماء التفكير الاستنتاجي لاختبار فرضياتهم بشكل تجريبي. وبالعودة إلى مثال البط، قد يصمم الباحثون دراسة لاختبار الفرضية القائلة بأنه إذا كانت جميع الكائنات الحية تحتاج إلى طاقة للبقاء على قيد الحياة، فسوف يتبين أن البط يحتاج إلى طاقة للبقاء على قيد الحياة.
يبدأ التفكير الاستنتاجي بتعميم يتم اختباره مقابل ملاحظات العالم الحقيقي؛ ومع ذلك، يتحرك التفكير الاستقرائي في الاتجاه المعاكس. يستخدم الاستدلال الاستقرائي الملاحظات التجريبية لبناء تعميمات واسعة. على عكس التفكير الاستنتاجي، فإن الاستنتاجات المستخلصة من التفكير الاستقرائي قد تكون أو لا تكون صحيحة، بغض النظر عن الملاحظات التي تستند إليها. على سبيل المثال، قد تلاحظ أن الفواكه المفضلة لديك - التفاح والموز والبرتقال - تنمو جميعها على الأشجار؛ لذلك تفترض أن كل الفاكهة يجب أن تنمو على الأشجار. سيكون هذا مثالًا على التفكير الاستقرائي، ومن الواضح أن وجود الفراولة والتوت والكيوي يوضح أن هذا التعميم غير صحيح على الرغم من أنه يستند إلى عدد من الملاحظات المباشرة. يستخدم العلماء التفكير الاستقرائي لصياغة النظريات، والتي بدورها تولد فرضيات يتم اختبارها باستخدام التفكير الاستنتاجي. في النهاية، يتضمن العلم كلاً من العمليات الاستنتاجية والاستقرائية.
على سبيل المثال، يتم ترجيح دراسات الحالة، التي ستقرأ عنها في القسم التالي، بشكل كبير على جانب الملاحظات التجريبية. وبالتالي، ترتبط دراسات الحالة ارتباطًا وثيقًا بالعمليات الاستقرائية حيث يجمع الباحثون كميات هائلة من الملاحظات ويبحثون عن أنماط مثيرة للاهتمام (أفكار جديدة) في البيانات. من ناحية أخرى، يركز البحث التجريبي بشكل كبير على التفكير الاستنتاجي.
لقد ذكرنا أن النظريات والفرضيات هي أفكار، ولكن أي نوع من الأفكار هي بالضبط؟ النظرية هي مجموعة متطورة من الأفكار التي تقترح تفسيرًا للظواهر المرصودة. يتم فحص النظريات بشكل متكرر ضد العالم، لكنها تميل إلى أن تكون معقدة للغاية بحيث لا يمكن اختبارها دفعة واحدة؛ بدلاً من ذلك، يضع الباحثون فرضيات لاختبار جوانب معينة من النظرية.
الفرضية هي تنبؤ قابل للاختبار حول الكيفية التي سيتصرف بها العالم إذا كانت فكرتنا صحيحة، وغالبًا ما تتم صياغتها على أنها عبارة «if-then» (على سبيل المثال، إذا درست طوال الليل، فسأحصل على درجة نجاح في الاختبار). الفرضية مهمة للغاية لأنها تسد الفجوة بين عالم الأفكار والعالم الحقيقي. عند اختبار فرضيات محددة، يتم تعديل النظريات وتنقيحها لتعكس وتدمج نتيجة هذه الاختبارات (الشكل 2.5).
لنرى كيف تعمل هذه العملية، دعونا نفكر في نظرية محددة وفرضية قد تتولد من هذه النظرية. كما ستتعلم في فصل لاحق، تؤكد نظرية James-Lange للعاطفة أن التجربة العاطفية تعتمد على الإثارة الفسيولوجية المرتبطة بالحالة العاطفية. إذا خرجت من منزلك واكتشفت ثعبانًا عدوانيًا جدًا ينتظر على عتبة داركم، فسيبدأ قلبك في السباق وستندفع معدتك. وفقًا لنظرية James-Lange، ستؤدي هذه التغييرات الفسيولوجية إلى شعورك بالخوف. قد تكون الفرضية التي يمكن استخلاصها من هذه النظرية هي أن الشخص الذي لا يدرك الإثارة الفسيولوجية التي يثيرها مشهد الثعبان لن يشعر بالخوف.
الفرضية العلمية قابلة للتزوير أيضًا، أو يمكن إثبات أنها غير صحيحة. تذكر من الفصل التمهيدي أن سيغموند فرويد كان لديه الكثير من الأفكار المثيرة للاهتمام لشرح السلوكيات البشرية المختلفة (الشكل 2.6). ومع ذلك، فإن أحد الانتقادات الرئيسية لنظريات فرويد هو أن العديد من أفكاره غير قابلة للتزوير؛ على سبيل المثال، من المستحيل تخيل الملاحظات التجريبية التي من شأنها أن تدحض وجود الهوية والأنا والغرور الفائق - العناصر الثلاثة للشخصية الموصوفة في نظريات فرويد. على الرغم من ذلك، يتم تدريس نظريات فرويد على نطاق واسع في نصوص علم النفس التمهيدية بسبب أهميتها التاريخية لعلم نفس الشخصية والعلاج النفسي، وتظل هذه هي أصل جميع أشكال العلاج الحديثة.
في المقابل، تولد نظرية James-Lange فرضيات قابلة للتزوير، مثل تلك الموضحة أعلاه. بعض الأفراد الذين يعانون من إصابات كبيرة في العمود الفقري لا يستطيعون الشعور بالتغيرات الجسدية التي غالبًا ما تصاحب التجارب العاطفية. لذلك، يمكننا اختبار الفرضية من خلال تحديد كيفية اختلاف التجارب العاطفية بين الأفراد الذين لديهم القدرة على اكتشاف هذه التغييرات في الإثارة الفسيولوجية وأولئك الذين لا يفعلون ذلك. في الواقع، تم إجراء هذا البحث، وفي حين أن التجارب العاطفية للأشخاص المحرومين من الوعي بالإثارة الفسيولوجية قد تكون أقل حدة، إلا أنهم لا يزالون يعانون من العاطفة (Chwalisz، Diener، & Gallagher، 1988).
يسمح اعتماد البحث العلمي على قابلية التزوير بثقة كبيرة في المعلومات التي ينتجها. عادة، بحلول الوقت الذي يتم فيه قبول المعلومات من قبل المجتمع العلمي، يتم اختبارها بشكل متكرر.