7.7: التقييم: التأثير على الجمهور

Last updated
Save as PDF

Page ID: 197343

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

أهداف التعلم

في نهاية هذا القسم، ستكون قادرًا على:

اشرح كيف تستخدم كتابتك العناصر المشتركة لنوع المراجعة.
قم بتقييم المراجعات للأطروحة والأدلة والخيارات البلاغية والوضوح والوعي اللغوي باستخدام نموذج تقييم.

تتبع المقالات هيكلًا يتضمن المقدمة والأطروحة وفقرات الجسم مع النقاط الرئيسية المدعومة بالأدلة ذات الصلة والخاتمة. بالإضافة إلى ذلك، تتم كتابة المقالات الأكاديمية بشكل عام بنبرة رسمية، واستخدام صياغة دقيقة، ويتم تحريرها بعناية. يجب كتابة المقالات مع وضع جمهور محدد والغرض في الاعتبار والالتزام باتفاقيات دليل تنسيق التخصص (MLA في هذه الحالة). ومع ذلك، نظرًا لأنك عملت على تطوير صوتك الكتابي خلال هذه الدورة، ربما تكون قد اخترت تحدي بعض هذه الاتفاقيات لأغراض بلاغية. بالإضافة إلى اتباع الهيكل النموذجي للمقال الأكاديمي، ستوضح مقالة المراجعة الجيدة المعرفة بعناصر نوع المراجعة، كما تمت مناقشته في لمحة عن النوع: المعايير والأدلة والتقييم والتقييم الواضح والمعايير المحددة وفهم النوع والسياق. يعكس نموذج التقييم التالي خصائص مقال التقييم الفعال.

روبريك

طاولة\(7.7\)
النتيجة	الوعي اللغوي النقدي	الوضوح والتماسك	اختيارات بلاغية
5 ماهر	يلتزم النص دائمًا بـ «تركيز التحرير» لهذا الفصل: متى وكيف يتم استخدام الاقتباسات كما تمت مناقشته في القسم\(7.6\). يُظهر النص أيضًا دليلًا وافرًا على نية الكاتب في تلبية التوقعات التقليدية أو تحديها بوعي بطرق بلاغية فعالة.	يتم توحيد جميع الفقرات تحت أطروحة واحدة واضحة ومرتبطة بالتحولات المناسبة. موضوع كل فقرة واضح باستمرار ويدعم الأطروحة. إن الأدلة الداعمة الوفيرة وذات الصلة في شكل تفاصيل ملموسة من المصدر (المصادر) الأولية والمصادر الثانوية، في حالة استخدامها، تمنح القراء إحساسًا بالاكتمال. لا توجد أسئلة رئيسية من تعليمات المهمة لم تتم الإجابة عليها.	يقوم الكاتب بإشراك الجمهور بشكل كامل. استراتيجيات مثل الأسئلة المثيرة للتفكير، والإحصاءات المثيرة للاهتمام، أو الحكايات التفصيلية أو المقالات القصيرة تجذب القراء إلى المقالة، وتجعلهم مهتمين، وتجعلهم يفكرون في الموضوع. يُظهر الكاتب باستمرار اهتمامًا بمعرفة الجمهور ومعتقداته حول الموضوع ويظهر تقديره لوجهات النظر المتعددة. يوضح الكاتب فهمًا للسياق الثقافي ونوع موضوع المراجعة. تُظهر الكتابة في جميع الأنحاء إتقان اللغة بشكل متطور.
4 تم إنجازه	يلتزم النص عادةً بـ «تركيز التحرير» لهذا الفصل: متى وكيف يتم استخدام الاقتباسات كما تمت مناقشته في القسم\(7.6\). يُظهر النص أيضًا بعض الأدلة على نية الكاتب في تلبية التوقعات التقليدية أو تحديها بوعي بطرق بلاغية فعالة.	يتم توحيد معظم الفقرات تحت أطروحة واحدة واضحة ومرتبطة بالتحولات المناسبة. عادة ما يكون موضوع كل فقرة واضحًا ويدعم الأطروحة. الأدلة الداعمة ذات الصلة، إن لم تكن متوفرة دائمًا (والعكس صحيح)، في شكل تفاصيل ملموسة من المصدر (المصادر) الأولية والمصادر الثانوية، في حالة استخدامها، تمنح القراء إحساسًا بالاكتمال. لا توجد أسئلة رئيسية من تعليمات المهمة لم تتم الإجابة عليها.	يقوم الكاتب عمومًا بإشراك الجمهور. بعض الاستراتيجيات مثل الأسئلة المثيرة للتفكير أو الإحصاءات المثيرة للاهتمام أو الحكايات التفصيلية أو المقالات القصيرة تجذب القراء إلى المقالة وتجعلهم مهتمين وتجعلهم يفكرون في الموضوع. يُظهر الكاتب عمومًا اهتمامًا بمعرفة الجمهور ومعتقداته حول الموضوع وقد يعترف بوجهات نظر متعددة. غالبًا ما يوضح الكاتب فهمًا للسياق الثقافي ونوع موضوع المراجعة. عادةً ما تُظهر الكتابة إلمامًا متطورًا للغة.
3 قادر	يلتزم النص عمومًا بـ «تركيز التحرير» لهذا الفصل: متى وكيف يتم استخدام الاقتباسات كما تمت مناقشته في القسم\(7.6\). يُظهر النص أيضًا أدلة محدودة على نية الكاتب في تلبية التوقعات التقليدية أو تحديها بوعي بطرق بلاغية فعالة.	يتم توحيد معظم الفقرات إلى حد ما تحت أطروحة واحدة، على الرغم من أن بعضها قد يفتقر إلى التحولات المناسبة. عادة ما يكون موضوع كل فقرة واضحًا؛ بعض أو كل الفقرات تدعم الأطروحة. قد تكون الأدلة الداعمة ذات الصلة في شكل تفاصيل ملموسة من المصدر (المصادر) الأولية والمصادر الثانوية، في حالة استخدامها، غير متوفرة حتى لا يكون لدى القراء شعور بالاكتمال. قد لا يتم الرد على سؤال أو سؤالين رئيسيين من تعليمات المهمة.	يقوم الكاتب أحيانًا بإشراك الجمهور. قد ينجح أو لا ينجح الاستخدام العرضي لاستراتيجيات مثل الأسئلة المثيرة للتفكير أو الإحصاءات المثيرة للاهتمام أو الحكايات التفصيلية أو المقالات القصيرة في جذب القراء إلى المقالة وإبقائهم مهتمين وجعلهم يفكرون في الموضوع. يُظهر الكاتب عمومًا بعض الاهتمام بمعرفة الجمهور ومعتقداته حول الموضوع ولكنه قد لا يعترف بوجهات نظر متعددة. يوضح الكاتب أحيانًا فهمًا للسياق الثقافي ونوع موضوع المراجعة. توضح الكتابة إجادة عادلة للغة في اختيار الكلمات وهيكل الجملة.
2 تطوير	يلتزم النص أحيانًا بـ «تركيز التحرير» لهذا الفصل: متى وكيف يتم استخدام الاقتباسات كما تمت مناقشته في القسم\(7.6\). يُظهر النص أيضًا أدلة ناشئة على نية الكاتب في تلبية التوقعات التقليدية أو تحديها بوعي بطرق بلاغية فعالة.	يتم توحيد بعض الفقرات إلى حد ما تحت أطروحة واحدة، ولكن التحولات غير موجودة أو غير مناسبة. مواضيع بعض الفقرات واضحة، ولكن لا تدعم جميعها الأطروحة. هناك نقص في الأدلة الداعمة ذات الصلة والكافية في شكل تفاصيل ملموسة من المصدر (المصادر) الأولية والمصادر الثانوية، في حالة استخدامها، بحيث لا يكون لدى القراء شعور بالاكتمال. قد لا تتم الإجابة على الأسئلة الرئيسية من تعليمات المهمة.	يقوم الكاتب أحيانًا بإشراك الجمهور واستخدام استراتيجيات قليلة أو معدومة مثل الأسئلة المثيرة للتفكير أو الإحصائيات المثيرة للاهتمام أو الحكايات التفصيلية أو المقالات القصيرة. مع مثل هذه الإغفالات، لا يجذب الكاتب القراء إلى المقالة أو يبقيهم مهتمين أو يجعلهم يفكرون في الموضوع. يُظهر الكاتب عمومًا اهتمامًا ضئيلًا أو معدومًا بمعرفة الجمهور ومعتقداته حول الموضوع ويتجاهل وجهات نظر متعددة. قد يُظهر الكاتب بعض الفهم للسياق الثقافي ونوع موضوع المراجعة. تُظهر الكتابة القليل من إتقان اللغة في اختيار الكلمات وهيكل الجملة.
1 البداية	لا يلتزم النص بـ «تركيز التحرير» لهذا الفصل: متى وكيف يتم استخدام الاقتباسات كما تمت مناقشته في القسم\(7.6\). يُظهر النص أيضًا دليلًا ضئيلًا أو معدومًا على نية الكاتب في تلبية التوقعات التقليدية أو تحديها بوعي بطرق بلاغية فعالة.	تفتقر معظم الفقرات إلى الوحدة تحت أطروحة واحدة. الانتقالات غير موجودة أو غير مناسبة. مواضيع معظم الفقرات غير واضحة، ولا تدعم جميعها الأطروحة. هناك نقص في الأدلة الداعمة ذات الصلة والكافية في شكل تفاصيل ملموسة من المصدر (المصادر) الأولية والمصادر الثانوية، في حالة استخدامها، بحيث لا يشعر القراء بالاكتمال. الأسئلة الرئيسية من تعليمات التعيين لم تتم الإجابة عليها أو يتم تناولها بقليل من الاهتمام.	نادرًا ما يقوم الكاتب، إن وجد، بإشراك الجمهور واستخدام استراتيجيات مثل الأسئلة المثيرة للتفكير أو الإحصاءات المثيرة للاهتمام أو الحكايات التفصيلية أو المقالات القصيرة. لا يجذب الكاتب القراء إلى المقالة أو يبقيهم مهتمين أو يجعلهم يفكرون في الموضوع. هناك القليل من الاهتمام أو عدم الاهتمام بمعرفة الجمهور ومعتقداته حول الموضوع والاهتمام القليل أو المعدوم لوجهات النظر المتعددة. يُظهر الكاتب فهمًا ضئيلًا أو معدومًا للسياق الثقافي ونوع موضوع المراجعة والحد الأدنى من إتقان اللغة في اختيار الكلمات وهيكل الجملة.

ثانية