1.5: عملية الكتابة: التفكير النقدي حول «النص»
- Page ID
- 197765
في نهاية هذا القسم، ستكون قادرًا على:
- تطوير وتنفيذ استراتيجيات مرنة للقراءة وإعادة القراءة.
- توضيح كيفية عمل الميزات التنظيمية لمختلف الجماهير، وخلق الوعي الثقافي في المواقف البلاغية.
- حدد كيف تختلف اصطلاحات النوع للهيكل والفقرات والنغمة والميكانيكا.
- حدد التنسيقات الشائعة وميزات التصميم لأنواع مختلفة من النص.
- اقرأ واكتب بشكل نقدي داخل منصات التواصل الاجتماعي.
التفكير النقدي أمر بالغ الأهمية للنجاح في المدرسة وبعدها. في الواقع، قد تكون هذه المهارة أساس كل التعليم. يستكشف دليل معظم الكتابة مع الكتيب استراتيجيات لمساعدتك على أن تصبح كاتبًا نقديًا بارعًا، ولكن كما تعلمت بالفعل، توجد علاقة وثيقة بين الكتابة النقدية والقراءة النقدية. القراءة والكتابة، مثل الإنتاج والاستهلاك، وجهان لعملة واحدة. عندما تدرس واحدة، ستتعلم حتمًا المزيد عن الأخرى في نفس الوقت. كلما زاد اهتمامك بلغة الكتاب المنشورين، كلما تعلمت المزيد عن لغتك الخاصة. كلما زاد اهتمامك بلغتك المكتوبة، كلما تعلمت المزيد عن النصوص التي تقرأها.
ملخص المهمة: الاستجابة الحرجة
حدد «نصًا» قصيرًا للرد. قد يكون «النص» مكتوبًا أو مرئيًا أو مزيجًا من الاثنين. مع الأخذ في الاعتبار مثال سيلينا غوميز أو غيرها من نشطاء وسائل التواصل الاجتماعي (مثل عالمة البيئة السويدية غريتا ثونبرغ [مواليد 2003] أو المتحدث المحافظ ورائد الأعمال واين دوبري [مواليد 1968])، ركز على نص، ربما ميمي أو منشور على وسائل التواصل الاجتماعي، يتناول جانبًا من النشاط الاجتماعي. أولاً، اقرأها بالكامل لفهمها. لخص أو أعد صياغة الأفكار الرئيسية للنص للتحقق من الفهم. ثانيًا، اقرأها بشكل نقدي لتحديد الغرض منها وتحليل استخدامها للغة (أو عنصر آخر) وتقييمها. أخيرًا، اكتب ردًا نقديًا قصيرًا (من صفحتين إلى صفحتين) على النص، وربما التوصية به أو عدم التوصية به للقراء الآخرين، أو شرح أهميته في مجال معين من الحياة أو مجال الدراسة، أو حتى التعليق على أسلوب أو أسلوب الاتصال وتأثيره المحتمل على القراء.
عدسة أخرى.
عندما تفكر في منظور آخر، غالبًا ما تتعلم معلومات لم تفكر فيها من قبل. انظر إلى الشكل\(1.6\):
الشكل\(1.6\) ما تراه X و Y و Z (CC BY 4.0؛ جامعة رايس وOpenStax)
إذا كان لديك منظور X، فكل ما تراه هو «الجزء الخلفي» من L. قد لا تعرف حتى أنه حرف L. قد تعتقد أنه حرف I، ولكنه قد يكون أيضًا جانب M أو N أو حتى P. من منظور X، لديك معلومات محدودة فقط عن الهيكل أو الحرف أو أي شيء أمامك أنت. إذا كنت تأخذ منظور Y، لديك معلومات مختلفة، والتي تتناقض مع ما تعلمته من X. علاوة على ذلك، لا يحتوي X أو Y على منظور Z. كما ترى، فإن الجمع بين وجهات النظر يمنحك صورة أكثر شمولاً. على الرغم من أنه من غير المحتمل أن تحصل على صورة كاملة ودقيقة لأي موقف معين، فمن خلال النظر في وجهات نظر أخرى، تبدأ في التفكير النقدي لفهم مشكلة أو مشكلة أو حالة.
بصفتك فصلًا دراسيًا أو في مجموعات صغيرة، اتفق على نص قصير لقراءته والرد عليه، كما هو موضح. شارك إجاباتك في مجموعات صغيرة، مع إيلاء اهتمام خاص للتقييم والتحليل والأدلة التي يقدمها كل شخص. راجع إجابتك الأولية استنادًا إلى وجهات النظر الجديدة والمشتركة من زملائك في الفصل حول نفس النص. الهدف هو التعلم من وجهات نظر الآخرين. عند القيام بذلك، ضع في اعتبارك كيف تعزز وجهات نظر زملائك في الفصل فهمك وتوسع قدرتك على فهم تفسيرات النص. أثناء المراجعة، قم بدمج هذه المعرفة الجديدة، وفكر في كيف يمكن للثقافات والتفسيرات المختلفة القائمة على الثقافة أن تؤدي إلى الفهم وحتى سوء الفهم. أخيرًا، انتبه إلى كيفية التفكير في وجهات النظر المتعددة هذه لتوضيح غرض النص أو معناه للجمهور.
إطلاق سريع: رسم خريطة الموقف البلاغي
عندما تجلس لأول مرة للكتابة، يمكنك استخدام أي من الطرق العديدة للبدء. يمكن أن تكون الصفحة الفارغة مخيفة، ومواجهة صفحة فارغة هي أحد الأسباب التي تجعل الكتابة صعبة في البداية.
اكتشف طرق «الإطلاق» التي تناسبك بشكل أفضل ولأسلوبك (أسلوبك) في التفكير والكتابة. في بعض الأحيان تسمى هذه المرحلة الكتابة المسبقة أو التخطيط. يساعدك تخصيص الوقت للكتابة المسبقة على تحديد كيفية المضي قدمًا في الكتابة الفعلية وبناء ثقتك في العملية. يقوم بعض الأشخاص بعمل خرائط المفاهيم، بينما يقوم البعض الآخر بعمل قوائم مرجعية، بينما يقوم البعض الآخر بإنشاء مخططات رسمية. يقوم البعض بالبحث عن موضوع ما قبل البدء، بينما يجلس الآخرون ويكتبون كل ما يتبادر إلى الذهن، وهي عملية تسمى الكتابة الحرة. لا توجد طريقة مثالية أو صحيحة لبدء الكتابة. الشيء المهم هو اكتشاف الاستراتيجيات التي تناسبك لمهمة كتابة معينة، ثم استخدامها.
لمهمة الكتابة هذه، قم بإنشاء خريطة مفاهيم بست دوائر مشعة (أو استخدم ست بطاقات فهرسة يمكنك تحريكها فعليًا على سطح الطاولة). قم بتسمية الخريطة كما هو موضح في الشكل\(1.7\).
في كل دائرة مشعة، املأ المعلومات المتعلقة بالموقف البلاغي (أي العوامل والشروط الخمسة: النوع والغرض والموقف والسياق والثقافة) فيما يتعلق بالنص الذي اخترته. أثناء تقييمك للموقف البلاغي، ستعزز فهمك للنص، وقد تبدأ في العثور على مجالات للتحليل أو التقييم.
خريطة\(1.7\) مفهوم الشكل (CC BY 4.0؛ جامعة رايس وOpenStax)
الصياغة: إعادة الصياغة والتحليل والتقييم
لإعادة صياغة النص ثم الرد عليه، تحتاج إلى إعادة قراءته و «إعادة رؤيته»، وإعادة النظر في وضعه البلاغي ورد فعلك عليه. تأكد من استيعاب الأفكار الرئيسية داخل النص ولكن انتقل إلى أبعد من ذلك إلى فهم نقدي للنص باعتباره قطعة أثرية ثقافية. عند الرد، تبدأ محادثة بالنص بحيث تدخل في إطار وسياق الاتصال. بشكل عام، عند الرد على النص، يجب عليك
- فهم ما يعنيه ذلك في وضعه البلاغي؛
- تحليل معناها؛
- تقييم أهميتها؛ و
- حدد كيفية دمجها في التفكير والكتابة الخاصة بك.
الاستجابة للفهم: ملخص
الملخص هو نسخة مختصرة من نص أطول يستعرض أفكاره الرئيسية. أقصر من النص الأصلي، يتم كتابة الملخص بكلماتك الخاصة. لإعداد ملخص، يمكنك تحديد النص أو التعليق عليه لتسليط الضوء على العلاقات بين الأفكار أو الاستنتاجات. أعد قراءة أقسام النص مثل الملخصات والفقرات الأولى والأخيرة والأقسام التي تحمل عنوان «الملخص» أو «الملاحظات» أو «الاستنتاج (الاستنتاجات)». ضع في اعتبارك أيضًا العناوين والعناوين الفرعية والمرئيات، وكلها غالبًا ما تسمي الأفكار الرئيسية. تذكر أنك تريد تقديم ملخص بكلماتك الخاصة عن عمل المصدر، وليس تفسيرك أو رأيك فيه. راجع هذا الفيديو حول التلخيص (https://openstax.org/r/summarizing) لمزيد من المعلومات.
الرد على التوضيح: إعادة الصياغة
إعادة الصياغة هي إعادة صياغة لنص أو جزء من نص مكتوب بكلماتك الخاصة لتوضيح معناه لقرائك. عادةً ما تكون إعادة الصياغة بنفس طول النص الأصلي، على الرغم من أنه يمكن أن يكون أطول أو أقصر. هدفك في إعادة الصياغة هو تزويد القراء بالوضوح حول فكرة معقدة مع الحفاظ على منظور المصدر. قد تكون إعادة الصياغة صعبة وتتطلب الممارسة، لذا تأكد من المراجعة (https://openstax.org/r/review).
الاستجابة للتحليل
الاستجابة للتحليل تعني تجاوز الفهم الأساسي وتقدير ما يقوله النص وفحصه لمعرفة كيف تم تجميعه من أجل تعميق فهمك. من خلال التحليل الشامل، يمكنك الوصول إلى نظريتك الخاصة فيما يتعلق بما يعنيه النص. وبالتالي، يؤدي التحليل إلى التفسير والتقييم أو الحكم على مزاياها.
عند الرد على التحليل، ضع في اعتبارك الأسئلة التالية: كيف قام المؤلف ببناء هذا النص؟ ما هو موضوع المؤلف ونبرته ورسالته أو موضوعه؟ لأي سبب أو غرض قام المؤلف ببناء هذا النص بهذه الطريقة في هذا الوقت؟ يوفر التحليل فهمًا للطرق التي تشكل بها أجزاء النص ككل في موقف بلاغي. تشير أي استجابة من هذا القبيل إلى أفكار مهمة وتقوم بإجراء اتصالات لتوفير أدلة نصية لدعم التحليل.
لقراءة نص بطريقة تحليلية، ضع علامة عليه لـ
- نقاط الاتفاق وعدم الاتفاق مع المطالبات أو التأكيدات؛
- أمثلة مقنعة تدعم الادعاءات أو التأكيدات؛
- الآثار أو العواقب المترتبة على تصديق المؤلف؛
- الارتباطات الشخصية بالمواد النصية؛
- اتصالات بـ «نصوص» أخرى قرأتها؛
- تكرار الصور والرموز والإملاء والعبارات والأفكار وما إلى ذلك؛ و
- الاستنتاجات.
ضع في اعتبارك تطوير نظام ترميز للإحالة المرجعية لإظهار أن تعليقًا توضيحيًا أو مقطعًا أو فكرة مرتبطة بأخرى. يكتب بعض الطلاب تعليقات على ميزات مختلفة للنص بألوان مختلفة، مثل الأخضر لصور الطبيعة، والأزرق للمصطلحات الرئيسية، والأحمر للحكايات المثيرة للاهتمام، وما إلى ذلك. يستخدم الطلاب الآخرون الأرقام، مثل 1 للرسم، و2 للشخصية، وما إلى ذلك.
قم بزيارة Walden University (https://openstax.org/r/WaldenUniversity) لمزيد من التفاصيل حول تضمين التحليل في كتاباتك. يمكنك أيضًا الرجوع إلى التحليل البلاغي: تفسير فن البلاغة لمزيد من المعلومات حول التحليل البلاغي والتحليل المطبوع أو النصي: ما تقرأه لمزيد من المعلومات حول التحليل المطبوع أو النصي.
الاستجابة للتقييم
الاستجابة للتقييم تعني تحديد ما إذا كنت تعتقد أن النص يحقق أغراضه بفعالية. بمعنى آخر، هل يقوم النص بما يدعي القيام به؟ يمكنك أيضًا تحديد أهمية النص وآثاره. بالطبع، يجب الحكم على أنواع مختلفة من النصوص باستخدام معايير مختلفة. لتقييم النص، تحتاج إلى فهمه وتحليله من أجل دعم أحكامك.
في الحجة، يقدم الكاتب (أو المتحدث) الادعاءات ويدعمها بالمنطق المنطقي والأدلة. المطالبة هي عبارة عن بيان بأن شيئًا ما صحيح (أو صالح) أو أنه يجب اتخاذ بعض الإجراءات. يجب دعم كل ادعاء في الحجة من خلال التفكير المنطقي (على سبيل المثال، السبب والنتيجة، المقارنة والتباين، أو المشكلة والحل) وبأدلة موثوقة وكافية (مثل الحقائق أو الإحصاءات أو الحكايات أو الأمثلة أو الاقتباسات). عند الرد على إحدى الحجج، اطرح الأسئلة التالية: هل يستند الادعاء إلى الحقائق المقدمة - المعلومات التي يمكن التحقق منها؟ هل يستند الادعاء إلى استنتاجات موثوقة - الروابط بين الأدلة النصية والمعرفة الشخصية أو الخبرة؟ هل يستند الادعاء إلى آراء غير مثبتة - معتقد شخصي؟ جميع العناصر الثلاثة - الحقائق والاستدلالات والآراء - لها مكانها في النصوص الجدلية. ومع ذلك، فإن أقوى الحجج هي تلك التي تستند إلى حقائق يمكن التحقق منها واستدلالات مرسومة بشكل معقول. ابحث عن الآراء التي تتنكر في صورة حقائق وعن الاستنتاجات الناشئة عن الحقائق غير الكافية. راجع تبادل الوسائط الاجتماعية في نموذج الطالب المشروح وتعرف على كيفية تقديم هذه المنشورات للمعلومات لمساعدتك في رؤية هذه الاتصالات.
يقدم النص المعلوماتي الحقائق ويستخلص النتائج بناءً على تلك الحقائق. عند الرد على نص إعلامي، تأكد من دقة الحقائق، وأن الاستنتاجات تعتمد على الحقائق، وأن الآراء المقدمة كدليل تستند إلى الخبرة وليس العاطفة. قرر ما إذا كان المؤلف يقدم حقائق موثوقة كافية لتبرير الاستنتاجات. بالإضافة إلى ذلك، ضع في اعتبارك ما إذا كان المؤلف موثوقًا ومعقولًا. اطرح أيضًا أسئلة، مثل هل النغمة موضوعية؟ هل تم تقديم جميع المعلومات ذات الصلة؟ هل المؤلف خبير في هذا المجال؟ ما هي المعلومات الضرورية أو المفيدة التي تبدو مفقودة؟ هل وجهات النظر الأخرى مفقودة؟
لفهم النص المعلوماتي، تحتاج إلى بعض السياق للأفكار الجديدة التي تصادفها، وبعض المعرفة بالمصطلحات والأفكار، ومعرفة القواعد التي تحكم النوع. سيكون من الصعب قراءة إعلان التحرر دون معرفة بالحرب الأهلية (1861-1865) أو ممارسة الاستعباد. سيكون من الصعب أيضًا قراءة فصل في كتاب علم الأحياء عن التمثيل الضوئي ولكن لا تعرف شيئًا عن النباتات أو بنية الخلية أو التفاعلات الكيميائية. كلما عرفت أكثر، كلما تعلمت أكثر؛ كلما تعلمت أكثر، زادت أهمية القراءة والكتابة والتفكير. عندما تكتسب المعرفة، ستطرح بطبيعة الحال المزيد من الأسئلة وتجري المزيد من الروابط أو الجسور بين مصادر المعلومات، وبالتالي تعزيز مهاراتك في القراءة والكتابة والتفكير النقدي.
سيطلب منك العديد من معلمي الكلية القراءة عن الموضوعات الجديدة بالنسبة لك. أولاً، بالطبع، من المهم فهم ما تقرأه. يعني الفهم أن تكون استباقيًا كقارئ: البحث عن كلمات لا تعرفها، وتدوين ملاحظات ذات مغزى، وطرح الأسئلة، وفهم الموقف البلاغي للنص، وما إلى ذلك. ثانيًا، تريد تحسين مهاراتك لتحليل النصوص أو تقييمها بشكل نقدي والكتابة عن هذا الفهم. ومع ذلك، كيف يمكنك تطوير السياق، وتعلم الخلفية، والعثور على القواعد لمساعدتك على قراءة نصوص غير مألوفة حول مواضيع غير مألوفة؟ ما هي الاستراتيجيات أو الاختصارات التي يمكن أن تسرع عملية التعلم؟
كتجربة، اقرأ البيان التالي الصادر عن الرئيس هاري إس ترومان (1884-1972)، وقم بتدوين الملاحظات، وتدرب على أن تكون قارئًا استباقيًا يركز على الفهم والوضع البلاغي والتحليل النقدي للمقطع:
شخصية\(1.8\) هاري إس ترومان (تصوير: «صورة الرئيس هاري إس ترومان» من قبل إدارة المحفوظات والسجلات الوطنية/المجال العام) قبل
ستة عشر ساعة أسقطت طائرة أمريكية قنبلة واحدة على هيروشيما باليابان ودمرت فائدتها للعدو. كانت قوة تلك القنبلة أكثر من 20,000 طن من مادة تي إن تي، وكانت أكثر من ألفي مرة من قوة انفجار جراند سلام البريطانية، وهي أكبر قنبلة استخدمت حتى الآن في تاريخ الحروب.
كيف كان أداؤك؟ هل ذهب تفكيرك إلى شيء من هذا القبيل؟
- ملاحظة الإعداد - هيروشيما، اليابان. تشير المعرفة التاريخية السابقة إلى أن هيروشيما هي إحدى المدن التي أسقطت عليها الولايات المتحدة قنبلة ذرية قرب نهاية الحرب العالمية الثانية (1939-1945).
- وفقًا للجملة الأولى، يركز ترومان على هيروشيما كشيء مفيد للعدو الذي تم تدميره. لا يوجد ذكر للخسائر البشرية.
- تركز الجملة الثانية على القوة التدميرية للقنبلة، مما يشير إلى قوة ترسانة الولايات المتحدة.
- بدافع الفضول، ربما بحثت عن جراند سلام البريطانية لتعلم أنها نوع قنبلة قوية طورها المهندس والمخترع السير بارنز واليس (1887—1979) واستخدمت خلال الحرب العالمية الثانية. وهنا أيضًا، يشير ترومان إلى أن الولايات المتحدة أقوى من حليفتها بريطانيا العظمى.
- تتسم نبرة النص بالفخر، كما لو أن استخدام أكبر قنبلة في تاريخ الحرب هو إنجاز كبير.
سواء كنت تقرأ نصوصًا جديدة أو تتعلم معلومات جديدة أو تشاهد أحداثًا غير مألوفة، فإنك عادةً ما ترسم المعنى من خلال اتباع عملية مثل هذه - محاولة تحديد ما تراه أو تسمعه أو تقرأه؛ والتساؤل عما لا تفهمه؛ ووضع التوقعات واختبارها؛ واستشارة السلطات بشأن تأكيد أو معلومات موثوقة. بهذه الطريقة، يؤدي الفهم إلى التحليل النقدي والفهم والتقييم.
ستواجه أنواعًا مختلفة من النصوص أيضًا. قد يسعى مؤلفو النصوص الأدبية مثل القصص القصيرة والقصائد والمسرحيات إلى جعل أعمالهم قابلة للتصديق وممتعة وفعالة في نقل مواضيعهم. لتحديد موضوع، ابحث عن اللغة أو الأفكار أو الصور المتكررة. فكر في كيفية تغير الشخصيات بين بداية القصة ونهايتها. ثم ضع في اعتبارك ما إذا كانت اختيارات المؤلف تنقل الموضوع بشكل فعال. تعتمد أقوى الاستجابات للأدب أو الأشكال الفنية الأخرى على الأدلة النصية، كما هو الحال في معظم الكتابة الأكاديمية. قم بزيارة جامعة ولاية كولورادو (https://openstax.org/r/Colorado_State_University) لمزيد من المعلومات حول التقييم.
يمكنك أيضًا الرجوع إلى التقييم أو المراجعة: هل توصي به؟ لمعرفة المزيد عن التقييم أو المراجعة والطباعة أو التحليل النصي: ما تقرأه لمزيد من التوجيه في التعامل مع النصوص السردية.
الرد على الكتابة
بمجرد أن تفهم النص، قم بفحصه ببطء لتحليل وتقييم افتراضاته الثقافية وحججه وأدلته ومنطقه واستنتاجاته. أفضل طريقة للقيام بذلك هي الرد أو «الرد» على النص كتابيًا. مرة أخرى، انتبه إلى الموقف البلاغي: العوامل والشروط. يمكن أن يتخذ الرد أشكالًا مختلفة، من قول الكلمات فعليًا لنفسك أو بصوت عالٍ، إلى تدوين الملاحظات الهامشية، إلى كتابة استجابة نقدية. قم بالرد على المقاطع التي تجعلك تتوقف للحظة للتفكير أو السؤال أو القراءة مرة أخرى أو لقول «آه!» أو «آها!» قد تشير ردود أفعالك إلى شيء مهم، ربما الوحي أو البصيرة. أيًا كان الأمر، قم بتدوين ذلك لأنه قد لا يكون لديك رد الفعل هذا على قراءة أخرى.
إذا كان النص إعلاميًا، فحاول التقاط العبارات المتكررة أو التي تجمع الأفكار أو تلخصها. غالبًا ما تكون هذه عناصر مهمة لفهمها وربما تقييمها لاحقًا. إذا كان النص جدليًا، فافحص الادعاء والمنطق وكل جزء من الأدلة الداعمة. يمكنك دائمًا الرجوع لفحص الأدلة أو البحث عن المصادر التي استخدمها المؤلف عندما تريد اكتساب فهم أفضل لغرض النص وموضعه في محادثة أكبر. إذا كان النص أدبيًا، فاحرص على إيلاء اهتمام إضافي لخصائص اللغة، مثل الصور والاستعارات والحوار الواضح. غالبًا ما يستخدم المؤلفون هذه العناصر للمساعدة في إنشاء شخصية، مثل الشخصية التي تقول دائمًا «ya know» بعد كل جملة، مما يجعل الشخصية أكثر فردية وواقعية.
في الأساس، تريد ملاحظة ما يحدث لك أثناء القراءة. اسأل عن تأثير النص عليك. كيف تتفاعل؟ ما الذي تفكر فيه أو تشعر به؟ ماذا تحب؟ ما الذي لا يعجبك؟ بماذا تثق أو لا تثق؟ لماذا؟ هذه الردود مفيدة خاصة إذا كانت المعلومات جديدة أو غير متوقعة. من خلال ملاحظتها، ستتمكن من بناء فهمك ونقل ذلك إلى القراء. جزء من الهدف ككاتب هو أخذ الروابط والجسور التي قمت بإنشائها وتوفيرها للقراء لمساعدتهم على اتباع منطق تلك الروابط.
الرد على النص كتابيًا يعني أيضًا تحديد أدلة محددة للاقتباس أو إعادة الصياغة أو التلخيص لدعم تحليلك أو تقييمك. عندما تقتبس، فإنك تستخدم اللغة الدقيقة للنص؛ عندما تقوم بتلخيص النص، فإنك تختصر النص إلى بيان موجز لأفكاره الرئيسية بكلماتك الخاصة؛ وعند إعادة الصياغة، تعيد صياغة النص بكلماتك الخاصة. في جميع هذه الحالات - الاقتباس أو الملخص أو إعادة الصياغة - ستحتاج إلى الاستشهاد بالمصدر الأصلي أو الرجوع إليه. الاقتباس الصحيح والمتسق مهم لعدة أسباب. فهي تساعد على ترسيخ سلطتك، وبالتالي بناء مصداقيتك مع القراء. كما يسمح للقراء بالانتقال إلى مصادرك للحصول على مزيد من التفاصيل أو التفاصيل حتى يتمكنوا أيضًا من المشاركة في المحادثة. وهذا يظهر أنك تعتمد على مصادرك، وبالتالي تتجنب الانتحال. لمعرفة المزيد حول الاقتباس من المصدر، راجع وثائق MLA وتنسيقها أو وثائق APA وتنسيقها.
استخدم هذه الوسائط التفاعلية للتدرب على تحديد الطرق المختلفة التي يستجيب بها القراء للنصوص. ثم قم بفحص نموذج الاستجابة الحرجة المهنية المشروح أدناه.
الاستجابة الحرجة: نموذج مشروح
حالة جان جلانيني
في عام 1914، في قرية بولندا بنيويورك، قتل جان جيانيني البالغ من العمر ستة عشر عامًا معلمه السابق ليديا بيتشر. أثناء ارتكاب جريمة القتل الوحشية هذه، قدم جيانيني أدلة تربطه بالقتل من خلال زر مفقود في مسرح الجريمة. عند القبض عليه، اعترف جيانيني بالجريمة. في المحاكمة، ادعى محامو دفاع جياني أن جيانيني كان مجنونًا قانونيًا أثناء ارتكاب جريمته. تم استدعاء عالم النفس الدكتور هنري هربرت جودارد للإدلاء بشهادته كشاهد خبير.
هنا، كما يحلل المؤلف، هنري هربرت جودارد (1866-1957)، «حالة جان جيانيني» (1915). يوضح التحديد التالي إطارًا ومثالًا للاستجابة الحرجة للنص. تم اقتباسه من أجل الوضوح والمساحة.
مقدمة
في مقدمة رده النقدي، يتضمن جودارد عنوان العمل وملخصًا للوضع البلاغي. ينهي المقدمة ببيان التقييم.
«نجد المدعى عليه في هذه القضية غير مذنب بالتهم الموجهة إليه.»
كان هذا هو الحكم الصادر عن هيئة المحلفين في المحكمة العليا لمقاطعة هيركيمر، نيويورك، في 28 مايو 1914، في قضية الشعب ضد جان جيانيني، المتهم بقتل ليدا بيتشر، معلمه السابق
هنا، يستشهد المؤلف بعنوان النص - قضية قضائية - ويقدم بعض السياق المبكر.
ورأت النيابة العامة، وفي البداية على الأقل غالبية مواطني المجتمع، أن هذه جريمة قتل مدبرة بعناية ومتعمدة وبدم بارد وذات طابع أبشع، ارتُكبت بطريقة وحشية نادراً ما تُرى بين البشر. من ناحية أخرى، ادعى الدفاع أن الصبي... كان لديه فقط ذكاء طفل يبلغ من العمر عشر سنوات، وأنه لا يعرف طبيعة ونوعية عمله، وأنه لم يكن لديه أي إدراك حقيقي لفداحة جريمته. لسبب ما غير قابل للمساءلة أمام عدد كبير من الناس، قبلت هيئة المحلفين وجهة نظر الدفاع.
يقدم المؤلف هنا عناصر الموقف البلاغي: الثقافة والسياق والموقف. الافتراضات الثقافية المشتركة هي أن المذنب سيعاقب. تتضمن التفاصيل السياقية للمحاكمة ملخصًا للدفاع ورد فعل هيئة المحلفين. قد تشير عبارة «غير مسؤول أمام عدد كبير من الأشخاص» إلى أن المؤلف لا يوافق على حكم هيئة المحلفين «غير مذنب».
ليس من النادر أن تكون الأحكام في محاكمات القتل غير مقبولة لدى السكان. في هذا الصدد، فإن هذا الحكم ليس استثنائيًا، ولكنه رائع من وجهات نظر أخرى. ربما لم يكن أي حكم في العصر الحديث يمثل خطوة كبيرة إلى الأمام في معاملة المجتمع للمخالف. لأول مرة في التاريخ، تم قبول الاختبارات النفسية للذكاء في المحكمة وتم تحديد عقلية المتهم على أساس هذه الحقائق.
لا يمكن المبالغة في تقدير قيمة هذا الحكم. يضع معيارًا جديدًا في الإجراءات الجنائية.
هنا، يقدم المؤلف تعليقًا حول المعنى الأكبر لهذه الحالة، تاريخيًا. بالإضافة إلى ذلك، يختتم المؤلف ببيان تقييمي - أهمية الحكم في إقامة العدل.
جسم
توفر فقرات الجسم العديدة التالية لغودارد الفرصة لعرض الأسباب الكامنة وراء تقييمه. يجب أن تحتوي كل فقرة على جملة موضوعية للحفاظ على التركيز والتنظيم. لكل سبب من الأسباب المقدمة، يجب أن يلي شرح لأهميته والأدلة الداعمة من النص من خلال الاقتباسات أو الملخصات أو إعادة الصياغة. راجع وثائق MLA وتنسيقها أو وثائق APA وتنسيقها للحصول على إرشادات حول الاقتباس.
ومن السمات الفريدة، فيما يتعلق بإجراءات المحكمة، إدخال الامتحانات في القضية عن طريق مقياس بينيت - سيمون لقياس الذكاء.
في هذا المقطع، يقدم المؤلف سببًا واحدًا لدعم تقييمه وتقييم هيئة المحلفين لاستخبارات جان - وهو اختبار الذكاء. علاوة على ذلك، تم تقديمها كأداة علمية جديدة، والتي كانت في عام 1915، للمساعدة في إثبات القضية.
اشتمل فحص الكاتب على جان إلى حد كبير على استخدام هذه الاختبارات، ونتيجة لذلك قدر عقليته بحوالي عشر سنوات من العمر. كان من الصعب إلى حد ما تقدير عقليته بالدقة المعتادة لأن الآخرين قد استخدموا الاختبارات بالفعل، وكان من المستحيل تحديد مقدار ما تعلمه جان من امتحاناته السابقة. في الواقع، في بعض الحالات على الأقل، لم يستفد من التجارب التي كان ينبغي أن تساعده كثيرًا [.] على سبيل المثال، يتمثل أحد الاختبارات في رسم مخطط من الذاكرة تم السماح له بدراسته لمدة عشر ثوانٍ. من الواضح أنه إذا تم إجراء هذا الاختبار مرتين أو ثلاث مرات، في التجربة الأخيرة، يجب أن تكون لديه فكرة جيدة عنه وأن يكون قادرًا على رسمه بشكل صحيح. على الرغم من أن استخدام الكاتب لهذا الاختبار كان في آخر سلسلة من الذين اختبروه، إلا أنه لم ينجح في رسمه. عادة ما يتم رسمها من قبل طفل يبلغ من العمر عشر سنوات. وعندما طُلب منه تكرار جملة معينة، أجاب: «أوه، لقد طُلب مني ذلك مائة مرة». ولكن على الرغم من أنه سمعها عدة مرات، إلا أنه لم يتذكرها، ومع ذلك فإن هذه الجملة يتذكرها عمومًا طفل يبلغ من العمر اثني عشر عامًا.
اشتمل فحص الكاتب على جان إلى حد كبير على استخدام هذه الاختبارات، ونتيجة لذلك قدر عقليته بحوالي عشر سنوات من العمر. كان من الصعب إلى حد ما تقدير عقليته بالدقة المعتادة لأن الآخرين قد استخدموا الاختبارات بالفعل، وكان من المستحيل تحديد مقدار ما تعلمه جان من امتحاناته السابقة. في الواقع، في بعض الحالات على الأقل، لم يستفد من التجارب التي كان ينبغي أن تساعده كثيرًا [.] على سبيل المثال، يتمثل أحد الاختبارات في رسم مخطط من الذاكرة تم السماح له بدراسته لمدة عشر ثوانٍ. من الواضح أنه إذا تم إجراء هذا الاختبار مرتين أو ثلاث مرات، في التجربة الأخيرة، يجب أن تكون لديه فكرة جيدة عنه وأن يكون قادرًا على رسمه بشكل صحيح. على الرغم من أن استخدام الكاتب لهذا الاختبار كان في آخر سلسلة من الذين اختبروه، إلا أنه لم ينجح في رسمه. عادة ما يتم رسمها من قبل طفل يبلغ من العمر عشر سنوات. وعندما طُلب منه تكرار جملة معينة، أجاب: «أوه، لقد طُلب مني ذلك مائة مرة». ولكن على الرغم من أنه سمعها عدة مرات، إلا أنه لم يتذكرها، ومع ذلك فإن هذه الجملة يتذكرها عمومًا طفل يبلغ من العمر اثني عشر عامًا.
الاستنتاج
في الختام، يشارك جودارد القراء أفكاره النهائية حول النص ويترك للقراء شيئًا للتفكير فيه.
لم تصل دراساتنا العامة بعد إلى ما يكفي، وبالتأكيد فإن دراستنا لهذه العائلة بالذات بعيدة عن أن تكون كافية، لتمكيننا من تحديد ما إذا كانت هذه مسألة وراثية أو ما إذا كنا سنقول إن حالة جان وكذلك حالة الطفل الأول يمكن عزوها مباشرة إلى جنون الأم أو لإدمانها للكحول.
للغرض الحالي، بالطبع، لا يهم. نرى في هذه الحقائق، سواء اعتبرناها أسبابًا أو مجرد أعراض لسبب كاذب أعمق، سببًا كافيًا [للحالة الفكرية لجين. [.] السؤال المهم التالي الذي يطرح نفسه هو سؤال قانوني حول ما إذا كان [...] يعرف طبيعة ونوعية عمله وأنه كان خاطئًا.
أخيرًا، يقدم المؤلف معلومات لاحقة (وربما تشتت الانتباه). بالإضافة إلى ذلك، يعترف المؤلف بالتقييم الشعبي لحالة جان العقلية، لكنه يثير سؤالًا قانونيًا يدفع القراء إلى مواصلة التفكير: هل تعفي القدرة الفكرية المرء من الذنب الجنائي؟
الآن، حان دورك لوضع هذه المعرفة موضع التنفيذ. استخدم منظم رسومات مثل\(1.1\) Table للبدء في صياغة أفكارك ردًا على النص الذي اخترته.
| هيكل الاستجابة | محتوى الاستجابة |
الاستجابة الخاصة بك |
| مقدمة |
المؤلف عنوان العمل ملخص الموقف البلاغي بيان التحليل أو التقييم |
|
| الجسم 1 |
النقطة 1 من التحليل أو التقييم دليل من نص في شكل اقتباس أو ملخص أو إعادة صياغة |
|
| الجسم 2 |
النقطة 2 من التحليل أو التقييم دليل من نص في شكل اقتباس أو ملخص أو إعادة صياغة |
|
| الجسم 3 |
النقطة 3 من التحليل أو التقييم دليل من نص في شكل اقتباس أو ملخص أو إعادة صياغة |
|
| الجسم 4 (إذا لزم الأمر) |
النقطة 4 من التحليل أو التقييم دليل من نص في شكل اقتباس أو ملخص أو إعادة صياغة |
|
| الجسم 5 (إذا لزم الأمر) |
النقطة 5 من التحليل أو التقييم دليل من نص في شكل اقتباس أو ملخص أو إعادة صياغة |
|
| الاستنتاج |
الاستنتاجات النهائية فيما يتعلق بالتحليل أو التقييم اترك القراء يفكرون أو يقترحون إجراءً |
بالإضافة إلى ذلك، استخدم بدايات الجمل هذه حسب الحاجة أثناء الصياغة:
ملخص:
يشرح [اسم المؤلف] ________.
بعد مناقشة ________، يدعي المؤلف ________.
النقطة الرئيسية لـ [اسم المؤلف] هي ________.
أعد الصياغة:
بمعنى آخر، يقول المؤلف أن ________.
لإعادة الصياغة، يدعي المؤلف أن ________.
لتبسيط هذه الفكرة، فكر فيها بهذه الطريقة: ________.
التحليل:
يتطور [اسم المؤلف] ________ لإظهار ________.
استخدام المؤلف لـ ________ يدعم ________.
يستخدم المؤلف ________ لإنشاء ________.
التقييم:
الجانب الأكثر أهمية في هذا النص هو ________ لأن ________.
فشل [اسم المؤلف] في معالجة ________ و ________، مما يجعلني أفكر في التأثير على ________.
أعتقد أن [اسم المؤلف] خاطئ [أو صحيح] لأن ________.
الأدلة:
على سبيل المثال، يقول المؤلف، «________». (تأكد من تقديم اقتباس دقيق!)
تشير الجملة «________» إلى أن ________.
استخدام كلمة «________» يخلق الانطباع بأن ________.
كلما كان ذلك ممكنًا، استخدم اسم المؤلف بدلاً من الضمير. في المرة الأولى التي تذكر فيها ذلك، اكتب الاسم الكامل كما هو مدرج في المصدر الذي تستخدمه. بعد ذلك، استخدم الاسم الأخير فقط، وتأكد من الاستشهاد بشكل صحيح. أخيرًا، قم بتحرير ومراجعة عملك للقبض على أي أخطاء.