12.6: الاقتباس وإعادة الصياغة

بديل وسائل الإعلام

استمع إلى نسخة صوتية من هذه الصفحة (15 دقيقة، 22 ثانية):

لقد رأينا أن الفقرات تحتاج إلى جمل داعمة، ولكن كيف يمكننا على وجه التحديد إدخال اقتباسات وإعادة صياغة مصادر أخرى في مقالتنا الخاصة؟

استمع إلى مصادرك

هل سبق لك أن مررت بتجربة جنونية تتمثل في الجدال مع شخص قام بلف كلماتك لجعل الأمر يبدو وكأنك تقول شيئًا لم تكن تقوله؟ يقوم الكتاب المبتدئون أحيانًا بتشويه مصادرهم عن غير قصد عندما يقتبسون نقاطًا بسيطة جدًا من مقال أو حتى مواقف لا يوافق عليها مؤلفو المقالة. غالبًا ما يحدث ذلك عندما يتعامل الطلاب مع مصادرهم بهدف العثور على مقتطفات تتوافق مع آرائهم الخاصة. على سبيل المثال، يحتوي المقطع أعلاه على عبارة «قياس أداء المعلمين من خلال درجات اختبار الطلاب هو أفضل طريقة لتحسين التعليم». قد يقوم كاتب عديم الخبرة بتضمين هذا الاقتباس في ورقة دون أن يوضح أن مؤلف (مؤلفي) المصدر يعارضون بالفعل هذا الادعاء بالذات. إن القيام بذلك ليس احتياليًا عن قصد، ولكنه يكشف أن كاتب الورقة لا يفكر حقًا في الادعاءات والحجج التي يقدمها الآخرون ولا يستجيب لها. وبهذه الطريقة، يضر ذلك بمصداقيته.

من المرجح بشكل خاص أن يتم تحريف مقالات المجلات الأكاديمية من قبل كتاب الطلاب لأن أقسام مراجعة الأدبيات الخاصة بهم غالبًا ما تلخص عددًا من وجهات النظر المتناقضة. على سبيل المثال، كتب علماء الاجتماع جينيفر سي لي وجيريمي ستاف ورقة لاحظوا فيها أن طلاب المدارس الثانوية الذين يقضون ساعات أكثر في العمل هم أكثر عرضة للتسرب من المدرسة. ¹ ومع ذلك، وجد تحليل Lee and Staff أن العمل لساعات أكثر لا يجعل الطالب في الواقع أكثر عرضة للتسرب. بدلاً من ذلك، فإن الطلاب الذين يعبرون عن اهتمام أقل بالمدرسة هم أكثر عرضة للعمل لساعات طويلة وأكثر عرضة للتسرب. باختصار، يجادل لي وستاف بأن الاستياء من المدرسة يتسبب في تسرب الطلاب من المدرسة، وعدم العمل في وظيفة. عند مراجعة الأبحاث السابقة حول تأثير العمل على التسرب، كتب لي وستاف «العمل المدفوع الأجر، خاصة عندما يعتبر مكثفًا، يقلل من متوسط الدرجات، والوقت المستغرق في الواجبات المنزلية، والتطلعات التعليمية، واحتمال إكمال المدرسة الثانوية» ². إذا قمت بتضمين هذا الاقتباس دون شرح مدى ملاءمته لحجة لي وستاف الفعلية، فسوف تقوم بتشويه هذا المصدر.

توفير السياق

خطأ آخر يرتكبه المبتدئون غالبًا هو إسقاط اقتباس بدون أي سياق. إذا اقتبست ببساطة عبارة «يبدأ الطلاب مرحلة ما قبل المدرسة بمجموعة من مهارات التنظيم الذاتي التي هي نتاج ميراثهم الجيني وبيئتهم العائلية» (Willingham، 2011، p.24)، يُترك القارئ يتساءل عن ويلينجهام، ولماذا تم تضمينه هنا، وأين يتناسب هذا البيان مع شخصيته عمل أكبر. الهدف الأساسي من دمج المصادر هو وضع رؤيتك الخاصة في المحادثة. كجزء من ذلك، يجب عليك تقديم نوع من السياق في المرة الأولى التي تستخدم فيها هذا المصدر. بعض الأمثلة:

• يدعي ويلينجهام، عالم الإدراك، أن...

• وجدت الأبحاث في العلوم المعرفية أن... (ويلينجهام، 2011).

• يجادل ويلينجهام بأن «الطلاب يبدأون مرحلة ما قبل المدرسة بمجموعة من مهارات التنظيم الذاتي التي هي نتاج ميراثهم الجيني وبيئتهم العائلية» (Willingham، 2011، 24). وبالاعتماد على النتائج في العلوم المعرفية، يشرح «...»

كما يوضح المثال الأول أعلاه، فإن توفير سياق لا يعني كتابة سيرة ذاتية مختصرة لكل مؤلف في قائمة المراجع الخاصة بك - بل يعني فقط تضمين بعض الإشارات حول سبب تضمين هذا المصدر في النص الخاص بك.

المواد المقتبسة التي لا تتناسب مع تدفق النص تحير القارئ أكثر. على سبيل المثال، قد يكتب الطالب المبتدئ،

يجب ألا تضع المدارس وأولياء الأمور قيودًا على عدد المراهقين المسموح لهم بالعمل في الوظائف. «نستنتج أن العمل المكثف لا يؤثر على احتمالية التسرب من المدرسة الثانوية بين الشباب الذين لديهم ميل كبير لقضاء ساعات طويلة في العمل» (لي وستاف، 2007، ص 171). يجب الوثوق بالمراهقين لتعلم كيفية إدارة وقتهم.

يفكر القارئ، من هو هذا «نحن» الشبحي المفاجئ؟ لماذا يجب تصديق هذا المصدر؟ إذا وجدت أن المقاطع التي تحتوي على اقتباسات في مسودتك يصعب قراءتها بصوت عالٍ، فهذه علامة على أنك بحاجة إلى وضع الاقتباس في سياقه بشكل أكثر فعالية. في ما يلي إصدار يضع الاقتباس في سياقه:

يجب ألا تضع المدارس وأولياء الأمور قيودًا على عدد المراهقين المسموح لهم بالعمل في الوظائف. وجدت دراسة Lee and Staff المصممة بعناية أن «العمل المكثف لا يؤثر على احتمالية التسرب من المدرسة الثانوية بين الشباب الذين لديهم ميل كبير لقضاء ساعات طويلة في العمل» (2007، ص 171). يجب الوثوق بالمراهقين لتعلم كيفية إدارة وقتهم.

في هذا المثال الأخير، أصبح من الواضح الآن أن لي وستاف هم علماء وأن دراستهم التجريبية تستخدم كدليل على هذه النقطة الجدلية. إن استخدام مصدر بهذه الطريقة يدعو القارئ إلى التحقق من عمل Lee and Staff لأنفسهم إذا شككوا في هذا الادعاء.

يشجع العديد من معلمي الكتابة طلابهم على تحديد سياق استخدامهم للمصادر من خلال إنشاء «شطيرة اقتباس»؛ أي تقديم الاقتباس بطريقة ما ثم متابعته بكلماتك الخاصة. إذا كنت معتادًا بشكل سيء على إسقاط الاقتباسات غير المقدمة، فقد تساعدك فكرة شطيرة الاقتباس على تحسين مهاراتك، ولكن بشكل عام لا تحتاج إلى التعامل مع كل اقتباس أو إعادة صياغة كهيكل من ثلاثة أجزاء للحصول على مصادر متكاملة جيدًا. ومع ذلك، يجب تجنب إنهاء الفقرة باقتباس. إذا كنت تواجه صعوبة في معرفة ما يجب كتابته بعد الاقتباس أو إعادة الصياغة، فقد لا تكون قد اكتشفت بعد الدور الذي يلعبه الاقتباس في تحليلك الخاص. إذا حدث ذلك لك كثيرًا، فحاول كتابة المسودة الأولى بأكملها بكلماتك الخاصة ثم قم بدمج المواد من المصادر أثناء المراجعة مع وضع عبارة «They Say/I Say» في الاعتبار.

استخدم المصادر بكفاءة

بعض الكتاب الطلاب في مأزق اقتباس جمل كاملة فقط. البعض الآخر، مثلي كطالب، يعشقون كثيرًا علامات الاقتباس الموسعة والمظهر العلمي الذي يعطونه للصفحة. ⁷ هذه ليست أسوأ خطايا الكتابة الأكاديمية، لكنها تقف في طريق أحد المبادئ الرئيسية للكتابة بالمصادر: تشكيل الاقتباسات وإعادة الصياغة بكفاءة. تنبع الكفاءة من المبدأ الثاني، لأنه عندما تقوم بدمج المصادر بالكامل في حجتك الصريحة، فإنك تركز على العبارات والمقاطع والأفكار ذات الصلة بنقاطك. إنها علامة جيدة جدًا لورقتك عندما تكون معظم الاقتباسات قصيرة (المصطلحات الرئيسية أو العبارات أو أجزاء من الجمل) ويتم تبرير الاقتباسات الأطول (جمل ومقاطع كاملة) بوضوح من خلال المناقشة التي تم تضمينها فيها. يجب أن تشعر أن كل جزء من كل اقتباس لا غنى عنه في الورقة. عادةً ما يعني الإفراط في الاقتباسات الطويلة أن حجتك الخاصة غير متطورة. لن تخفي معظم الاقتباسات المتوهجة هذه الحقيقة عن أستاذك.

أيضًا، ينسى بعض الكتاب الطلاب أن الاقتباس ليس الطريقة الوحيدة لدمج المصادر. تعد عمليات إعادة الصياغة والتلخيص من المهارات المعقدة التي غالبًا ما تكون أكثر ملاءمة للاستخدام من الاقتباس المباشر. لا تتضمن الفقرتان الأوليان من مقطع المثال أعلاه أي اقتباسات، على الرغم من أنها تركز بشكل واضح على تقديم أعمال الآخرين. قد يتجنب الكتاب الطلاب إعادة الصياغة خوفًا من السرقة، وصحيح أن إعادة الصياغة التي تم تنفيذها بشكل سيئ ستجعل الأمر يبدو وكأن الكاتب الطالب يدعي بشكل احتيالي أن عمل كتابة الكلمات للآخرين هو عمله الخاص. يبدو التمسك بالاقتباسات المباشرة أكثر أمانًا. ومع ذلك، فإن الأمر يستحق وقتك لإتقان إعادة الصياغة لأنه غالبًا ما يساعدك على أن تكون أكثر وضوحًا وإيجازًا، مع استخلاص العناصر ذات الصلة بخيط التحليل الخاص بك فقط.

على سبيل المثال، إليك مقطع من ورقة افتراضية تحتوي على اقتباس جماعي وثيق الصلة تمامًا بالحجة ولكنه، مع ذلك، غير فعال:

بناءً على عمر من البحث، يخلص كاهنمان إلى أن أدمغتنا عرضة للخطأ:

يسجل النظام 1 السهولة المعرفية التي يعالج بها المعلومات، لكنه لا يولد إشارة تحذير عندما تصبح غير موثوقة. تتبادر الإجابات البديهية إلى الذهن بسرعة وثقة، سواء كانت تنبع من المهارات أو من الاستدلال. لا توجد طريقة بسيطة للنظام 2 للتمييز بين الاستجابة الماهرة والاستدلالية. ملاذها الوحيد هو الإبطاء ومحاولة بناء إجابة بمفردها، وهو ما تحجم عن القيام به لأنها بطيئة. يتم اعتماد العديد من اقتراحات النظام 1 بشكل عرضي مع الحد الأدنى من الفحص، كما هو الحال في مشكلة الخفافيش والكرة.

بينما يمكن للناس أن يتحسنوا في التعرف على هذه الأخطاء وتجنبها، كما يقترح كاهنمان، فإن الحلول الأكثر قوة تتضمن تطوير الإجراءات داخل المنظمات لتعزيز التفكير الدقيق والمجهد في اتخاذ القرارات والأحكام المهمة.

حتى المقطع المهم للإشارة إليه والذي يتم وضعه في سياقه جيدًا في تدفق الورقة سيكون غير فعال إذا قدم مصطلحات وأفكار ليست أساسية للتحليل داخل الورقة. تخيل، على سبيل المثال، أن أجزاء أخرى من هذه الورقة الافتراضية تستخدم مصطلحات Kahneman الأخرى للنظام 1 (التفكير السريع) والنظام 2 (التفكير البطيء)؛ سيكون اللقاء المفاجئ لـ «النظام 1" و «النظام 2" مربكًا ومملًا للقارئ. وبالمثل، قد تكون مصطلحات «الاستدلال» و «مشكلة الخفافيش والكرة» غير مألوفة للقارئ. إن وجودهم في اقتباس الكتلة يؤدي فقط إلى تعكير المياه. في هذه الحالة، تعد إعادة الصياغة خيارًا أفضل بكثير. في ما يلي مثال على المقطع الذي يستخدم إعادة الصياغة لإنشاء نفس النقاط بشكل أكثر وضوحًا وكفاءة:

بالاعتماد على عمر من البحث، يلخص كاهنمان أن أدمغتنا عرضة للخطأ لأنها تعتمد بالضرورة على الاختصارات المعرفية التي قد تؤدي أو لا تؤدي إلى أحكام صحيحة. ⁴ يشير كاهنمان إلى أن لدينا القدرة على التوقف وفحص افتراضاتنا، لكننا غالبًا ما نريد تجنب هذا العمل الشاق. ونتيجة لذلك، نميل إلى قبول ردودنا السريعة والبديهية. في حين يمكن للناس أن يتحسنوا في التعرف على هذه الأخطاء وتجنبها، يقترح كاهنمان أن الحلول الأكثر قوة تتضمن تطوير الإجراءات داخل المنظمات لتعزيز التفكير الدقيق والمجهد في اتخاذ القرارات والأحكام المهمة.

لا يقتصر الأمر على أن النسخة المعاد صياغتها أقصر (97 كلمة مقابل 151)، بل إنها أكثر وضوحًا وفعالية لأنها تسلط الضوء على الأفكار الرئيسية، وتتجنب المصطلحات والأمثلة المحددة التي لا يتم استخدامها في بقية الورقة. إذا كانت أجزاء أخرى من ورقتك تشير إلى نظام Kahneman 1 والنظام 2، فيمكنك اختيار تضمين بعض العبارات المقتبسة للاستفادة من بعض لغة Kahneman الرائعة. ربما شيء من هذا القبيل:

بالاعتماد على عمر من البحث، يلخص كاهنمان أن أدمغتنا عرضة للخطأ لأنها تعتمد بالضرورة على الاختصارات المعرفية التي قد تؤدي أو لا تؤدي إلى أحكام صحيحة. يوضح كاهنمان أن النظام ⁵ 1 «لا يولد إشارة تحذير عندما تصبح غير موثوقة». ⁶ يمكن للنظام 2 إيقاف هذه الافتراضات وفحصها، لكنه عادة ما يريد تجنب هذا العمل الشاق. ونتيجة لذلك، فإن ردودنا السريعة والبديهية «يتم اعتمادها بشكل عرضي مع الحد الأدنى من التحقق». ⁷ بينما يمكن للناس أن يتحسنوا في التعرف على هذه الأخطاء وتجنبها، يقترح كاهنمان، فإن الحلول الأكثر قوة تتضمن تطوير الإجراءات داخل المنظمات لتعزيز التفكير الدقيق والمجهد في اتخاذ القرارات والأحكام المهمة.

يعتمد اختيار اقتباس طويل أو اقتباس قصير أو إعادة صياغة أو ملخص على الدور الذي يلعبه المصدر في تحليلك. تكمن الحيلة في اتخاذ قرارات مدروسة ومدروسة حول كيفية دمج الأفكار والكلمات من الآخرين.

تتطلب إعادة الصياغة والتلخيص والاتفاقيات الميكانيكية للاقتباس الكثير من الممارسة لإتقانها. تشرح العديد من الموارد الأخرى (مثل تلك المدرجة في نهاية هذا الفصل) هذه الممارسات بوضوح وإيجاز. احفظ بعض المصادر الجيدة وارجع إليها حسب الحاجة. إذا كنت تشك في أنك في مأزق الاقتباس، فجرّب بعض الطرق الجديدة لدمج المصادر.

اختر عبارات إشارة دقيقة

لقد حان الوقت لتجاوز «الأقوال» المخصصة لجميع الأغراض. ويرجى عدم البحث عن «يقول» في قاموس المرادفات والأفعال البديلة مثل «proclaim» (ما لم يكن هناك بالفعل إعلان) أو «نطق» (ما لم يكن هناك بالفعل نطق). فيما يلي قائمة بـ 15 بديلًا مفيدًا:

• مطالبات
• يؤكد
• يتعلق
• يروي
• يشكو
• أسباب
• يقترح
• يقترح (إذا كان المؤلف يتكهن أو يفترض)
• المسابقات (لا توافق)
• ويخلص
• عروض
• يجادل
• يشرح
• يشير إلى
• نقاط الخروج
• عروض

تحتوي الخيارات الأكثر دقة مثل هذه على معلومات أكثر بكثير من «الكلمات»، مما يتيح لك الارتباط أكثر بكلمات أقل. لسبب واحد، يمكنهم بسرعة نقل نوع الفكرة التي تستشهد بها: فكرة تخمينية («افتراضات»)؟ سؤال حاسم («يحدد»)؟ واحدة مثيرة للجدل («العدادات»)؟ يمكنك أيضًا إظهار كيفية دمج هذه المصادر في السرد الخاص بك. على سبيل المثال، إذا كتبت أن المؤلف «يدعي» شيئًا ما، فأنت تقدم نفسك على أنك محايد إلى حد ما بشأن هذا الادعاء. إذا كتبت بدلاً من ذلك أن المؤلف «يُظهر» شيئًا ما، فأنت تشير إلى القارئ أنك تجد هذا الدليل أكثر إقناعًا. من ناحية أخرى، فإن «الاقتراحات» هي تأييد أضعف بكثير.

¹ جنيفر سي لي وجي سي وجيريمي ستاف، «عندما يكون العمل مهمًا: التأثير المتغير لكثافة العمل على التسرب من المدرسة الثانوية»، سوسيولوجيا التعليم 80، رقم 2 (2007): 158-178.

(²) المرجع نفسه، 159.

³ لقد استغرق الأمر وقتًا طويلاً للتوقف عن إساءة استخدام علامات الاقتباس. لقد جعلوني أشعر أن ورقتي كانت حصنًا لا يمكن تعويضه من الاقتباس! من خلال التعليقات الودية ولكن الواضحة من أساتذتي، بدأت أرى تدريجيًا كيف أخذوا مساحة كبيرة جدًا من حجتي الخاصة.

⁴ كاهنمان، التفكير، السريع والبطيء، 416-7.

⁵ المرجع نفسه.

(⁶) المرجع نفسه

(⁷) المرجع نفسه، 416.

(⁸) المرجع نفسه ، 417.

⁹ روبرت بي ماركس، أصول العالم الحديث: سرد عالمي وبيئي من القرن الخامس عشر إلى القرن الحادي والعشرين (لانهام، MD: Rowman & Littlefield، 2007)، 95.

 

تمرين الممارسة\(\PageIndex{1}\)

راجع إحدى مقالاتك الخاصة لفحص المجالات التي قمت فيها بإعادة صياغة أو اقتباس مصدر خارجي. ضع دائرة حول أي أفعال للإسناد، وحدد ما إذا كان البديل سيساعد القارئ على رؤية غرض المؤلف أو نهجه بشكل أكثر دقة.

تمرين الممارسة\(\PageIndex{2}\)

اقرأ نموذج الفقرة أدناه من ورقة الطالب. عند العمل بمفردك أو مع زميل في الصف، قم بمراجعة الفقرة لإزالة الاقتباس العشوائي وغير الضروري. استخدم الفكرة الرئيسية في جملة الموضوع لاتخاذ قرار مدروس ومدروس بشأن أجزاء الاقتباس التي يجب استخدامها.

غالبًا ما تكون زيارة الطبيب هي الخطوة الأولى لتشخيص مرض خطير، لكن بعض الأشخاص يؤخرون زيارة الطبيب بسبب ارتفاع تكاليف الرعاية الصحية. في مقال «هل نسيان الاسم أو الكلمة يعني أنني مصاب بالخرف؟» بقلم لوري أرشبالد-بانون، تنص على ما يلي:

أولاً، من المهم معرفة أن الخرف لا يمكن تشخيصه من بعيد أو من قبل شخص ليس طبيبًا. يحتاج الشخص إلى فحص طبي مفصل للتشخيص. في بعض الأحيان، يكون تصوير الدماغ مطلوبًا. ونسيان كلمة عرضية - أو حتى مكان وضع المفاتيح - لا يعني أن الشخص مصاب بالخرف. هناك أنواع مختلفة من فقدان الذاكرة ويمكن أن يكون لها أسباب مختلفة، مثل الحالات الطبية الأخرى أو السقوط أو حتى الأدوية، بما في ذلك الأعشاب والمكملات الغذائية وأي شيء بدون وصفة طبية.

الإسناد

مقتبس من آنا ميلز من الكتابة في الكلية: من الكفاءة إلى التميز بقلم إيمي غوبتيل، ونشرته Open SUNY Booksteds، ومرخصة CC BY NC SA 4.0.