ללא כותרת עמוד 16

פרק 8. צורה מתהווה ותהליכי יצירת משמעות

השיפוטים האסטרטגיים המתהווים של הכותב לגבי מבנה המצב, מקומות מעורבות, פעולות אפקטיביות, משאבים רלוונטיים ועמדות מכילים השלכות רבות על הצורה שהטקסט ילבש, הן ברמת הז'אנר והן בפרטים היוצרים טקסט מסוים. בחירות אסטרטגיות מעצבות אילו היבטים של המצב ומושא הדאגה המסוים יוצגו, כיצד יובאו הקשרים אחרים וכיצד ינסה הכותב לעסוק במוחם ורוחותיהם של הקוראים. הטקסט הוא הצורה שבה כל השיקולים הללו מתגבשים ומועברים באופן דינמי לקוראים. צורה זו חייבת להיות מוכרת ומשמעותית לקוראים כדי לאפשר להם להבין מה הכותב עושה ואז לפעול על פיה כראוי.

ז'אנרים ידועים וצורה משקעת

לפעמים סופר עשוי להיות מסוגל לאפיין את המצב והפעולה במונחים גנריים מוגדרים היטב, יציבים ובלתי ניתנים לטעות - עכשיו הגיע הזמן לשלוח הודעה על הצד הקרוב או שעכשיו זה הזמן לכתוב מכתב המאיים על פעולה משפטית אלא אם כן החשבון ישולם. לכל אחד מאלה מאפיינים ידועים עם מגוון אפשרויות מוגבל מסוים, הידוע למי שמתרגל אותם באופן קבוע. אם לסופר יש קשיים עם אחד מהם, סביר להניח שזה בגלל חוסר תרגול בז'אנר או בגלל שנסיבות יוצאות דופן מעמידות קצת על ציפיות הז'אנר. יתר על כן, כל ז'אנר מציב דרישות ספציפיות לגבי מה שיש להשיג באמצעים טקסטואליים מסוימים, לא משנה עד כמה הכותב יצירתי בביצוע חלק מהפונקציות הטקסטואליות. אז בין אם הכותב מביע אווירה חגיגית ומסבירת פנים עם תמונות של בלונים או תירוץ מתבדח למסיבה, או מביע כבוד בקליגרפיה רשמית על קלף, ההזמנה צריכה לזהות מי מוזמן, מי עושה את ההזמנה, את אופי האירוע, תאריך, שעה, מקום, אינדיקציה כלשהי לשמלה או לפורמליות, ואולי הנחיות ובקשת תגובה. זה נכון בין אם ההזמנה מתפרסמת בפומבי על פנס או פונה באופן אישי בכרטיס מודפס במיוחד. באותה מידה המכתב המאיים על פעולה משפטית צריך לזהות את המקבל והשולח, את ההסכם והחובה, את התאריך והמקום לתגובה ופרטים נוספים המצביעים על ההשלכות המשפטיות. ברוב המקרים יש להטיל איום משפטי במתכונת של מכתבים עסקיים משפטיים מפוכחים כדי להתייחס אליו ברצינות; שליחתו על ידי עורך דין מדגישה עוד יותר את הרצינות. ז'אנרים ידועים אלה יצרו חבילות של מצבים, פעולות, משאבים, עמדות מחברים ותפקידי קהל, כולם עטופים בצורות ידועות. כל מה שאתה צריך לעשות הוא למלא את הדרישות של הטופס ולספק את החבילה.

ככל שמתגלים מצב הפעולה ובחירת הז'אנר, חלק מהחלטות הכתיבה עוקבות באופן ישיר למדי. כמובן שעדיין יש לבצע עבודה טקסטואלית משמעותית בבחירת מילים מתאימות ויעילות למילוי הדרישות כמו גם עבודות קשורות אחרות שאינן טקסטואליות. לפני שתסיים לכתוב את ההזמנה, אתה צריך לארגן מקום לקיים את המסיבה ואת המחויבות על זמינותו באותו זמן, כמו גם כדי לוודא שיש לך את הכספים עבור הבידור המובטח וכיבוד, וכן הלאה. באופן דומה בכתיבת המכתב המשפטי עליכם לאסוף את כל המסמכים וההסכמים המשפטיים הרלוונטיים בכדי לדעת אילו פרטים לכלול, עד כמה עמדתכם ניתנת להגנה וכיצד לאיים כראוי במצב משפטי מסוים זה. אם אתה רוצה להוסיף שריר משפטי, אתה צריך לשכור עורך דין, ומשרד עורכי הדין נאלץ לפתח נייר מכתבים חזק למראה מתאים. כל הפעולות האחרות הללו ישאו כיצד יופיע הטקסט, באיזו שפה ומידע ספציפיים משתמשים וכיצד יתפרש הטקסט.

העבודה לעשות בתוך ז'אנרים: יצירת משמעות

בעבודה בתוך ז'אנרים יציבים ומוכרים כדאי שתסתכל על דוגמאות קודמות והנחיות קיימות ספציפיות לז'אנר כדי לדעת את הדרישות הפורמליות, למה הקוראים יצפו והבחירות שעשויות להיות יעילות. אבל אתה גם צריך להסתכל על הפרטים של המצב שלך כדי להפוך את הטקסט לעשות את העבודה הספציפית שאתה צריך לעשות במקרה זה. עבור ז'אנרים מסוימים מילוי פשוט של דרישות עשוי להיות כל מה שצריך. הגשת הזמנה למוצר חדש צריכה להיות מדויקת ומלאה לגבי ההזמנה, לאן היא אמורה להישלח, כיצד יש לבצע תשלום וכן הלאה. יש להפנות אותו ולהעביר אותו לעסק שמוכר את המוצר ויכול לספק אותו כמתבקש, ועליך להיות בעל הרשאה להזמין ולבצע תשלום. לאחר שהצגתם זאת בצורה ברורה ככל האפשר בצורה המוכרת ביותר וניתנת לפרשנות, העבודה שלכם נעשית. כל מידע נוסף, ניסיון הומור או מגע אישי או הערה פוליטית עלולים לבלבל את יחסי העסק-לקוח.

מצד שני, ייתכן שתצטרך עבודה נוספת על הטקסט מעבר למינימום הנדרש. אמנם לפעמים מספיק הזמנה למסיבה רגילה, אך לעיתים מומלץ לעודד השתתפות או להעלות שמחה צפויה על ידי מילים חכמות, גרפיקה מעניינת, צילומים אישיים או מכשיר אינדיבידואלי אחר. כדי לעשות זאת בהצלחה אתה צריך ללכת מעבר אלמנטים רשמיים טיפוסי של הז'אנר לתוך הרוח של האירוע ואת הפרטים של המצב. להזמנה לחתונה אולי תרצו לבחון את הערכים והחלומות של בני הזוג ואת תפקיד השותפות בחייהם לספק רמזים למה שהופך את החגיגה הזו למיוחדת. ייתכן שהמכתב המשפטי הסטנדרטי, בדוגמה השנייה, אינו מאיים מספיק כדי להיות יעיל במקרה מסוים, בהתחשב במה שאתה יודע על הנסיבות והיחס הקשוח של העבריינים, כך שתצטרך לבדוק את נקודות התורפה והפחדים של העבריינים לדעת מה יגרום להם צרות ולקבל את תשומת ליבם. בשני המקרים, עם זאת, ההמצאה נשארת בציפיות הז'אנר, אם כי מגבירה את כוחו.

לז'אנרים רבים יש ציפייה לחידוש, מקוריות, מחשבה רעננה, התאמה מצבית מסוימת או המצאה אחרת אפילו כדי למלא בהצלחה את הדרישות הבסיסיות של הז'אנר. הז'אנר מכוון את אופי ההמצאה, מפנה את הכותב לעבר סוגים מסוימים של עבודה, ומעורר את התיאבון של הקוראים לסוג מסוים של הפתעה. בדיחות (אלא אם כן הן בקטגוריות מיוחדות של בדיחות ישנות ומוכרות כגון "גניחות") דורשות הפתעה בשורת המחץ, בדרך כלל כרוכה במשחק מילים, סמיכות, אי התאמה או הפרעה אחרת בחשיבה הרגילה - אך זה לא יכול להיות מזעזע מדי או מפכח. בעוד שטורי אופ-אד בעיתון הם בדרך כלל באורך מסוים, בסגנון מוכר ובנוגע לאירועים אקטואליים, אך כל אחד מהם צפוי להציג נקודת מבט רעננה על האירועים המראים חוכמה מיוחדת, תובנה, פרספקטיבה או ידע שיעורר את חשיבתו של הקורא. לשם כך על בעל הטור לצפות בסיפורים מעניינים עליהם יש לו משהו טרי לומר. חלק ניכר מהעבודה של כתיבת טורים כאלה היא בזיהוי אירועים לדבר עליהם והפרספקטיבה שממנה ניתן לדון בהם.

עבודתם של ז'אנרים אקדמיים: למידה באמצעות פתרון בעיות

רוב עבודות הסטודנטים במילוי מטלות אוניברסיטאיות צריכות להגיב באופן דומה לציפייה של מדריך לחשיבה רעננה מצד הסטודנטים, המצוינים ומכוונים לעתים קרובות במשימה. חשיבה רעננה זו תדרוש בדרך כלל שימוש ברעיונות ובשיטות המוצגים בקורס ובמשמעת, ובדרך כלל תתבסס על סיבה וראיות, אך תכלול נקודת מבט ביקורתית חדשה, הערכה, חשיבה אנליטית או עבודה אינטלקטואלית מוכרת אחרת. על התלמיד להצליח להכיר לא רק בדרישות הכלליות של המטלה, אלא גם בציפיות הספציפיות של עבודה חדשה שנוספה, כדי להבדיל מאמר זה מאחרים בכיתה ומעלה במקביל להכרה במסגרת הקורס ו מטלה.

במסגרות אוניברסיטאיות כתיבת סטודנטים מוקצה לעתים קרובות לפיתוח חשיבה אנליטית של התלמידים, ובאופן אידיאלי סטודנטים ומורים נכנסים לדיאלוג פרודוקטיבי על החומר המשמעתי, הצומח ממעורבות התלמידים בנושא והרעיונות המועלים בקורס. לז'אנרים אקדמיים, במיוחד במסגרות כיתה או סמינר, יש לעתים קרובות ציפיות דיאלוגיות חזקות - חוזרים על רעיונות וחומרים שכבר פותחו במסגרת הקורס, כמו גם מביאים משאבים חיצוניים טריים אך מתאימים כחלק מתרומתו היצירתית, הביקורתית והמושכלת של התלמיד. יתר על כן, קוראים (או בני שיח בדיאלוג חינוכי זה) מחפשים בדרך כלל את הארגון, הקשרים והנימוקים המספקים עדות למוח בעבודה על שאלות משמעת, תוך שימוש במשאבים וכלים משמעתיים - כלומר מוח המושמע באמצעות המשימה המשמעתית.

מנקודת מבט זו, הז'אנר בו עובדים התלמידים, בהנחיית ההנחיה או המטלה, הופך למרחב בעייתי בו התלמידים לומדים על ידי עבודה באמצעות סוגיות משמעת תוך שימוש בכלים משמעתיים וסוגים שונים של חשיבה אנליטית, סינתטית וביקורתית. הטיעון המנוסח של המאמר הופך אז הן לביטוי לתשובתו של התלמיד לבעיה זו והן לראיות לחשיבתם, נימוקיהם ולמידתם.

מתן צורה למחשבה: הפרדוקסים של הצורה

במשימות כאלה הלמידה המשמעתית והכתיבה הופכים לבלתי נפרדים, והמדריך עשוי להעריך ולהגיב למאמר בדיוק כעבודת משמעת, וחושף את ההבנה המשמעתית של התלמיד. לפעמים יש קריאה עמוקה עוד יותר של התפתחות התלמיד שניתן להעריך ולהגיב עליה, בנוגע לעומק המעורבות והמחויבות של התלמיד לתחום ולנקודות המבט האינטלקטואליות הבסיסיות שלו. כלומר, לפעמים המדריך עשוי לחפש ראיות לכך שהתלמיד לא רק מפגין נימוקים משמעתיים - אפילו נימוקים חדשים וחכמים - כהסכמה ליחסי הסמכות בכיתה, אלא שאיכשהו התלמיד הפך את נקודת המבט המשמעתית שלו או שלה, שילב חשיבה משמעתית במשאבי השכנוע הפנימיים שלו (להשתמש במונחים של בכטין, 1981) כמשהו להאמין ולהשתמש בו בצפייה בעולם. למרות שהאינדיקטורים של מעורבות זו עשויים להיות נזילים וספציפיים למשימה, הם יצביעו על מחשבה המשתרעת מעבר לבעיה המיידית והמשאבים הברורים כחלק משינוי אינטלקטואלי נוסף בתוך התלמיד.

אחד האתגרים הקבועים שיש לתלמידים כסופרים, אם הם אכן עובדים מתוך המחשבה הפנימית העמוקה שלהם, במקום לחשוב על הכתיבה כמכלול חיצוני של צורות ודרישות שיש למלא, הוא שהם הולכים לאיבוד במחשבותיהם ו הכתיבה שלהם עשויה להישאר אליפטית כפי שהמחשבה הפנימית היא לעתים קרובות (כפי שתואר על ידי ויגוצקי, 1986.) יתר על כן, מכיוון שלכותבי סטודנטים עשויה להיות תחושה שהם יודעים על מה הם מדברים, ייתכן שהכתיבה אינה מובנת לקהל בעל אופי שונה. מכיוון שהם עברו פרק וייתכן שיש להם זיכרונות קרביים מרובים מהמצב, יתכן שהם לא ישתפו פרטים הדרושים לאחרים כדי לדמיין ולהבין את המצב. ניתן להשתמש במילים מסוימות החשובות באופן אישי בדרכים ייחודיות או בכוח שמובן רק על ידי המחבר. אז חלק חשוב מהתלמידים שלומדים לכתוב למצבים אלה הוא לחשוף ולהרחיב מספיק מהמחשבה והניסיון שלהם כך שהמחשבה שלהם תהיה מובנת לקורא.

ציפיות אלה לגבי מה שעשוי להופיע במאמר הסופי מעלות פרדוקסים של תהליכים פנימיים וייצור חיצוני אשר מחשיבים את החינוך כמפעל, כאשר אנשי חינוך מעריכים התנהגויות ומוצרים חיצוניים כדי לקבוע את ההתפתחות הפנימית של התלמידים. מחנכים קובעים פעילויות מאתגרות ומקימים סביבות מגיבות על מנת לטפח התפתחות פנימית, ומייחסים באופן קבוע את האני האינטלקטואלי והרגשי של התלמידים על בסיס התנהגויותיהם ומוצריהם. פרדוקסים אלה מתגברים בלימודים בגלל ההתמקדות בהתפתחות מוחם של התלמידים, אך למעשה המתח בין צורה חיצונית למחשבה פנימית עובר לאורך הכתיבה. כתיבה, כמו כל שפה, היא כלי לעורר משמעויות במוחם של אנשים אחרים. הקוראים בתורם מאמינים שהמחשבות שהם מלקטים מטקסט היו מקורן במוחו של הכותב. אפילו נחמדות חברתית פרופורמה או שקר עדיין חייבים להיבחר וכך לחשוב. אולם מה שמועבר הן המילים על הנייר או על מסך המחשב - אובייקט חיצוני העשוי מסימנים, שניתן לתמרן ולהעריך כמבנה פורמלי. אף על פי כן, הסימנים מצביעים על מחשבות המבוצעות ומוקרנות על ידי הכותב והמחשבות שעוררו הקוראים, אם כי מחשבותיו של הקורא אינן תואמות את אלה שהקרין הכותב.

המורכבות והאישיות של המחשבה מובילות לחוסר קביעות ויצירתיות במה שהמימוש הפורמלי עשוי להיות. אבל ההבנה הפורמלית הזו מחייבת שנעבוד עם צורות ונעשה בחירות לגבי אלמנטים פורמליים. זה מפתה אותנו להתייחס לכתיבה ברמה הפורמלית גרידא, שכן נראה שכאן שוכנת המיומנות. עם זאת, אנו תמיד עוסקים במשימה ליצור משמעות ולהיאבק עם צורה כדי לבטא את המשמעות הזו.

להיות מעשי לגבי פרדוקסים: הצעת המוזה

אחת הדרכים להתמודד עם פרדוקסים אלה של משמעות פנימית וצורה חיצונית היא לחכות לרגע של השראה כאשר תפיסת המצב, הדחף למשמעות ותחושת הצורה האפשרית מתגבשים במובן אינטואיטיבי. רגעים כאלה של אינטואיציה של סופר יכול להיות חזק מאוד והוא יכול לכוון כתיבה חזקה. בהחלט סופר צריך לטפח את היכולת לזהות ולכבד את הרגעים שבהם הם מופיעים, אבל המראה שלהם במקרה הטוב יהיה ספורדי ובלתי צפוי. רוב הכתיבה שלנו אינה מתעוררת בשעות הפנאי המאפשרת לנו לכתוב שירים רק כאשר הרוח מרגשת אותנו והחזון ברור. אפילו במצב מפואר זה, רגעים כאלה של תאורה נוטים יותר להכות אם אנחנו בקביעות ליד המקלדת שלנו או שיש לנו עט ביד, נאבקים עם משמעות וצורה, על מזבח המוזה, מוכנים לזהות ולתמלל כאשר המוזה מבקרת אותנו.

אז מה אנחנו יכולים לעשות עד שהמוזה תגיע או אפילו במקרה הסביר שהמוזה לעולם לא מבקרת? אנחנו יכולים לעבוד מבחוץ פנימה, או מבפנים החוצה, או לנוע קדימה ואחורה.

מבחוץ פנימה: הבנת משמעות הצורה

עבור ז'אנרים מיוצבים למדי בנסיבות חברתיות מיוצבות למדי, מודלים, הנחיות, עצות, הוראות או ספרי לימוד יכולים לומר לנו מה לכלול, כיצד יש לארגן אותו, כיצד יש לבטא אותו. מסמכי הנחיה אלה נעים בין הוראות מפורטות כיצד למלא טפסים ממשלתיים, לאוספים של מכתבי מודל, לספרי עיון כיצד לכתוב מאמר מדעי, לספרי עזרה עצמית בנושא כתיבת תסריטים לטלוויזיה. הם עשויים אפילו לפרוש דרישות טכניות מאוד ספציפיות לתחומים ספציפיים, כגון טרמינולוגיה נכונה וטופס ציטוט למאמרים מדעיים בכימיה, או כל הפריטים שיש לכלול כדי לשקול בקשה. יותר ויותר, במיוחד בסביבות דיגיטליות, ניתנות תבניות (ולעיתים מנוטרות) כדי לזהות (ולעיתים לכפות) נושאים ומידע וכן לבניית המצגת. טפסים יכולים אפילו לפקח על התגובות שלנו כדי לוודא שהם בפורמט הנכון. אם כי כעת ניטור מכונה אחר השלמות הגנרית מוגבל לפריטים פשוטים למדי בטפסים (שם, כתובת וכו '. ), אנו יכולים רק לצפות שסוג זה של מבנה וניטור יגדל - כולל בדיקת התוכן של חלקים פתוחים יותר. בכל מקרה, גם אם ציפיות תוכן כאלה אינן מתבקשות חיצונית, אנו יכולים לשאול את עצמנו ולהתחיל להכין רשימות של סוג הדברים הצפויים במסמך ופרטים שאולי נרצה לכלול. באמצעות רשימות, הערות וקווי מתאר כאלה, תוכן הטקסטים יכול לצוץ ואז להתארגן, ולתת לנו ביטחון וכיוון במה שאנו אומרים, גם אם איננו מקפידים על תכנון מוקדם זה.

לפעמים ההנחיה יותר מתוחכמת ופתוחה - מסתיימת, תוך הכרה בהבדלים בין מקרים מסוימים ובצורך ביצירת משמעויות חדשות בתוך הז'אנר. הנחיה זו עשויה להיות אסטרטגית יותר לזיהוי דחפים או גיסטים שצריך לבצע או לזהות טאטאות משמעות גדולות יותר. כזו היא העצה המוצעת להקדמות מאמרים מדעיים שפותחו על ידי ג'ון סוואלס (1990), המזהה שורה של מהלכים שחוקר צריך לעשות כדי לזהות את הרציונל למחקר. האחד יוצר מרחב מחקרי על ידי סדרת מהלכים המזהה בעיה, קובע מה נעשה מחקר קודם בספרות ומזהה פער או פתיחה במחקר. ניתוחים דומים נעשו לכתיבת צורות אחרות, תוך זיהוי מערך המהלכים הרגיל בז'אנר, עם הווריאציות האופייניות, התוספות, המחיקות, ההחלפות והשינויים ברצף. ניתוחי מהלך אלה מציגים בדרך כלל היגיון אסטרטגי בבחירת המהלכים וסדרם, המזוהים על ידי בחינת דוגמאות אמיתיות רבות.

המתח בין הצורה החיצונית לבין יצירת המשמעות הפנימית מצביע על כך שאנו נוקטים בגישה מתוחכמת במקצת כלפי הדרישות והפרקטיקות הפורמליות האופייניות למצב. מודלים והדרכה לגבי תכנים ספציפיים, ארגון, שפה וניסוח מתאימים והיבטים אחרים הניתנים לתיאור של השפה מציבים את הכלים המתאימים לשפה בהישג ידנו, ומזכירים לנו את הדברים הרבים שאנו כבר יודעים או מציגים בפנינו פרטים חדשים שיכולים להרחיב את הרפרטואר שלנו. אך אנו נעזרים גם בהבנת המשמעות שיש להעביר המניעה את האלמנטים הפורמליים הללו. הבנת ההיגיון, הרעיון העומד מאחורי הדרישות הפורמליות, קודם כל מאפשרת לנו לדעת מה אנו עושים, כדי שנוכל להפנות את תשומת ליבנו למשימה הבסיסית של יצירת משמעויות המתאימות למצב. הצורה אינה מחליפה את המשמעות, אלא עוזרת לנו להבין איזה סוג של משמעויות אנו יכולים ליצור. שנית, בהנעתנו לעבר התמצית הבסיסית המתממשת באמצעות הצורה, אנו יכולים לחשוב כיצד ליצור את התמצית בצורה חזקה ויעילה יותר. שלישית, אם אנו מבינים מה אנו מנסים להשיג בז'אנר במונחים של יצירת משמעות מפורטת, אנו משוחררים לנסות אמצעים חלופיים - תוך התחשבות בציפיות הקוראים. אמנם לפעמים ייתכן שנצטרך לכתוב בדיוק בצורה שנקבעה או שהקורא שלנו לא יקבל את המידע שלנו, אך לעתים קרובות יש לנו חופש לנסות דברים חדשים כל עוד אנו מכבדים ושמים לב לציפיות - להסביר כיצד נמלא את הציפיות בצורה אחרת, או להסביר באופן משכנע מדוע ייתכן שיהיה צורך לשנות את הציפיות הללו.

כאשר אנו מבינים את פוטנציאל המשמעות ואת המתנות האינטראקטיביות שעשויות להיות מושגות בסיטואציה, אנו עשויים לראות גם שנוכל לעורר קבוצות הבנות מורכבות יותר בתוך המצב. על ידי הבאת אשכולות ההבנה הארוזים במספר קבוצות של ז'אנרים אנו יכולים לפתח משמעויות הנשענות ומהדהדות עם מספר תחומי פעילות, ידע, רעיונות ופעולות. אם אנו רואים בז'אנרים לא צורות קבועות אלא אשכולות מוכרים של הבנות פסיכו-חברתיות, יש לנו אפשרות להפעיל קומפלקסים עשירים של הבנה בהעלאת הנקודות שלנו. כמובן, זה דורש בהירות ומיקוד במה שאנחנו עושים כך שהתחומים המרובים הללו מחזקים ולא מבלבלים זה את זה. זו עוד סיבה שאנחנו צריכים להתבונן לעומק בעולמות הז'אנרים הקיימים בהם ובעולמות שנוצרו על ידם.

מבפנים החוצה: משמעויות מתעוררות מיילדות

כפי שנדון בפרקים הקודמים, התגובות שלנו לסיטואציות הן קרביות ומורכבות, ומביאות משאבים רבים למשימה כאשר מצב תקשורתי מתגבש. לא משנה מה התיאוריה של שפה פנימית, שיפוט אינטואיטיבי, תת מודע או מודע מראש, מחשבה רגשית או ארכיטקטורת מוח ודינמיקה שאפשר להחזיק, כל ההשקפות מכירות בכך שהמשאבים והתגובות המולידים את ההצהרות שלנו זמינים רק באופן חלקי לתודעה ולתכנון שלנו.. בגיבוש אמירות אנו פועלים מתחת לניטור המודע לעצמנו אחר ייצור המשמעות כדי לנצל תהליכים עמוקים יותר. סידור חיינו כדי להפוך את המחשבה העמוקה ביותר שלנו לזמינה ביותר הוא חלק חשוב בעבודתנו כסופרים. אנו יכולים לזהות את השעה הטובה ביותר שלנו ביום לכתיבה ולהשאיר אותה פתוחה לכתיבה ללא הסחות דעת. אנו יכולים לארגן סביבת עבודה תורמת ולשתות את הקפה האהוב עלינו בספל האהוב עלינו. פיתוח טקסים ושגרה שמרגיעים וממקדים את מוחנו, או ארגון עבודה יומיומית כדי להתחיל בפעילויות חימום קלות יותר, כמו התבוננות במקורות הכרחיים או סקירת העבודה של היום הקודם הם כולם חלק מתהליך קבלת המוח שלנו במקום הנכון להיות פתוח למחשבות המתעוררות שלנו. ניתן לקרוא לפעילויות כאלה להניע את המוח, למצוא את המקום הנכון להכניס אליו את דעתך או להרכיב את מסגרת הנפש הנכונה - כולן צורות של הכנה נפשית.

הכנת המוח לכתיבה אינה תמיד קלה, במיוחד אם הנושא מאתגר - אינטלקטואלית, רגשית, חברתית או טכנית. אתגרים כאלה עשויים להשאיר אותנו עם אי וודאות אם יש לנו משהו מתאים לומר או האם אנו מסוגלים לומר זאת. אנו עשויים שלא להרגיש בנוח ועלולים להתנגד להתחייב למילים (ראה פרק 12 להרחבת האתגרים הפסיכולוגיים הללו). אבל אנחנו חייבים לאסוף את האומץ להתחיל לשים משהו על הדף. הערות, קווי מתאר, תוכניות, משפטים אקראיים, כתבי עת לכתיבה חופשית הם כולם דרכים נמוכות לגרום למילים לזרום - לא להתחייב אותנו באופן מלא להחלטות, אך עדיין לייצר משהו מחוץ לעצמי. לאחר מכן רעיונות עשויים להתחיל לזרום. כתיבת הימור נמוך יכולה לפתוח כמה כיוונים לקחת ואפילו ביטויים לשמור. עבור השאר סל האשפה וכפתור המחיקה קרובים בהישג יד. לכל הפחות אנו מסיימים עם טקסט כלשהו להסתכל, להעריך, לשנות או להחליף במשהו טוב יותר. Externalizaton מפחית את העומס הקוגניטיבי של שמירה על כל מה שצף בראש ואולי מקטין את הבלבול המתרחש כאשר מלהטטים בין יותר מדי רעיונות בשולי התודעה.

הלוך ושוב: בין צורה חיצונית לדחפים פנימיים

כאשר אנו מקבלים טקסט על נייר, הרעיונות שלנו לובשים צורה חומרית, כאשר ציור עולה מתוך בד ריק. הדחפים להקרין משמעות הופכים למילים ומשפטים מסוימים, תכנים רשומים, רצפי מחשבה ופיסות ארגון טקסט. ברמה הראשונה אנו עשויים פשוט לשקול האם זה מה שרצינו לומר והאם זה מובן לאחרים או שניתן לומר בצורה יעילה יותר. אבל אז נוכל לראות לאן היא מועדת - מה נחוץ כדי להשלים את המחשבה או לפרט אותה כדי להיות מובנת יותר, ולאיזו נקודה הבאה צריך להתייחס.

ככל שהטקסט עולה, החשיבה נעה יותר ויותר מגילוי מה אתה רוצה לומר לאומן - כמו עבודה עם הטקסט בפועל. גם אז, יצירת טקסט עדיין יכולה להיות תהליך מתמשך של גילוי מכיוון שעליך לענות על שאלות לגבי האופן שבו חלק אחד מתייחס לאחר, או מהי דוגמה או מפרט מדויק של רעיון, או האם הקהל יתנגד וכיצד ניתן להתייחס להתנגדויות.. כאשר אנו בונים את המסמך אנו ממש יוצרים משמעות, מבטאים דחפים ומארגנים אותם למסמך שהופך למסוע של משמעות זו. העבודה על המסמך מחדדת את המשמעות הציבורית, שהופכת לאחר מכן למילים שאנו עומדים מאחוריהן. בתהליך זה עלינו להמשיך ולשאול עד כמה הטקסט הזה נכון לדחף שלנו - כי רק על ידי תשאול זה נוכל לשמור על מחויבות למילים שלך. מצד שני, המילים הכתובות הופכות למחויבות שלנו כאשר אנו נאבקים כיצד לגרום להם לומר מה שאנחנו רוצים, ובכך ליצור משמעות מורחבת יותר.

טיוטות טיוטות וטקסטים ביניים

סופר עובד עם המשמעות כפי שהיא עולה. זה אולי אומר שאתה עשוי להמציא ביטוי מפתח אך ללא מושג ברור היכן הוא ישתלב בטקסט. תורידו את זה. או שפסקה המסבירה מושג מפתח עשויה להיות מקום טוב להתחיל בו, או תיאור של מיקום מפתח, או רשימת תזכורות של כמה דברים שאתה רוצה לוודא שאתה מכסה. אם במאמר מחקר שיטות המחקר בהן השתמשת הן הקלות ביותר לכתיבה, התחל שם. על כל פיסת כתיבה, ההקדמה היא החלק הקשה ביותר. אתה יכול לדלג על זה בהתחלה או פשוט לנסות כל דבר כדי להתחמם, בידיעה שאתה יכול למחוק אותו, לשנות אותו, או להחליף משהו מאוחר יותר ברגע שאתה רואה מה הגוף של הטקסט בעצם אומר.

כאשר אתה בונה את הטיוטה הראשונה, זה יכול להיות די טיוטה, עם הרבה אוויר זורם דרכו. אם יש לך קטעים שקשה לטפל בהם או שדורשים מחקר נוסף או פעילויות אחרות, אז אתה יכול לדלג עליהם, אבל השאר כמה שיותר מילים כדי להדריך אותך כשאתה חוזר למלא את החורים. כאשר אתה מתחיל לכתוב לראשונה, זה אפילו לא צריך להיות טיוטה של הטקסט הסופי. אתה יכול לכתוב מסמך ביניים כלשהו, כגון כתב עת חופשי או תיאור של החומרים העומדים לרשותך, רק כדי להוציא את המחשבות והתוכניות שלך. סוגים רבים של פרויקטים דורשים מסמכים שונים בנקודות שונות הרבה לפני ניסוח המסמך הסופי; מסמכי הביניים מביאים את הכותבים למצב שיוכלו לכתוב את המסמך הסופי. לדוגמה, פרויקטי מחקר גדולים עשויים להתחיל בהצעה קצרה הרבה לפני סיום המחקר. קריאת הערות על מחקרים קשורים עשויה לתפוס נקודות חשובות למחקר החדש או לזהות נהלים חשובים. איסוף מידע, בין אם מניסויים, סקרים או ארכיונים, מייצר מגוון טקסטים, הערות, מסמכי נתונים או קבצים. סידור מחדש והצגת המידע בטבלאות, נרטיבים, גרפיקה ופורמטים אחרים יכולים לעזור להבין אותם. ואז ניתוח עשוי לייצר דור אחר לגמרי של מסמכים. מצגות ביניים קצרות של עבודה המתבצעת עבור מפקחים, עמיתים או ארגונים נותני חסות יכולות לסייע בבירור פעולות, חשיבה ותוצאות עד לנקודה זו. למרות שכל אלה עשויים להיכתב הרבה לפני מאמרים או ספרים אחרונים, הם עוזרים לסופר לחשוב על הפרויקט, להבין מה לומר ואיזה חומר לכלול. ניסוחים, תיאורים ואפילו קטעים שלמים שימצאו את דרכם למסמכים סופיים מופיעים. לעתים קרובות אנשים שכותבים פרויקטים גדולים מוצאים את זה מועיל לפרסם מאמרים קצרים יותר שהופכים לבסיס לספרים גדולים יותר.

אם אתה סומך על התהליך, המשמעות והצורה יופיעו בהדרגה לאורך התקופה הארוכה כדי לייצר טקסט המגבש את המשמעות שלך. אמון בדיאלוג בינך לבין הטקסט המתהווה יכול לתת לך אומץ להתמודד עם חוסר הוודאות לגבי אופן מילוי הדף ומה ימלא אותו. דיאלוג זה מועשר במעורבות בחומרים עליהם כותבים ועם אחרים המתעניינים והבקיאים בנושא. לעתים קרובות מדי בלימודים אנו רואים בכל טקסט מאמץ חד פעמי להפיק בפרק זמן מוגבל, עם מעט טקסטים ובני אדם אחרים סביבנו. מחוץ לבית הספר, סביר יותר שנכתוב כחלק מאינטראקציה מתמשכת עם אחרים, כך שנפתח את המחשבות, העמדות והפעולות שלנו בכל חילופי דברים. התהליך נמשך וההימצאות בו היא האמצעי שבאמצעותו אנו מייצרים טקסטים עבורו. נדיר שחזון מלא וחד יניע את הכותב מההתחלה. במקום זאת עלינו ללמוד לקחת אומץ מתהליך המונע על ידי מיטב המאמצים והדחפים העמוקים ביותר שלנו לתקשר. אנחנו לא יכולים לעשות יותר. סמוך על התהליך.