ללא כותרת עמוד 14

פרק 6. מניעים מתעוררים, מצבים, טפסים

כתיבה דורשת עבודה ממושכת לאורך זמן כדי ליצור חפץ מילולי שיכול להשפיע על השפעתו, לרוב במרחק פיזי (זמני וגיאוגרפי) מאתר יצירתו. עבודה מורחבת כזו המכוונת למטרות רחוקות מחייבת אותנו להיות מודעים ולהבין את המניעים שלנו, כך שנטפל בהם למרות הסחות דעת ומכשולים בסביבתנו הקרובה. כתיבה טובה נעזרת באיתור וטיפוח המניעים שלנו.

המניעים שלנו בכל מצב כתיבה מתרחשים בצומת הדאגות ארוכות הטווח שלנו והמצב המתהווה, מוכר וניתן צורה על ידי הטיפוסים שלנו לגבי אופן ההתארגנות של מצבים וצורות הפעולה הקיימות במצבים כאלה. כלומר, התפיסות המעוצבות בז'אנר ובמצב שלנו לגבי פתחים לפעולה מיידית משמשות לגיבוש חששות ואינטרסים בסיסיים העומדים מאחורי תחושת חוסר השלמות שלנו במצב זה.

לפעמים המניע ברור לנו, שכן נסיבות מוכרות ומשכנעות קוראות לנו לאמץ תפקיד ולנקוט בפעולה מוגדרת היטב. לדוגמא, כאשר אנו מגיעים לפגישה רפואית ניתן לנו טופס למילוי הדיווח על ההיסטוריה הרפואית שלנו. אנו כבר בתפקיד של פנייה לעזרה רפואית, ואנו מבינים כי הספקים הרפואיים זקוקים למידע מאיתנו כדי שיוכלו לבצע את משימתם היטב. אנו יודעים שאיננו רוצים לחכות זמן רב לפגישה שלנו וקבענו ישירות למלא טפסים כדי לא לחזור לתור בהמתנה לתשומת לב. נסיבות דחופות הכניסו אותנו לתפקיד. אולם לעיתים קרובות משימות הכתיבה השאפתניות והקשות יותר שלנו מתרחשות בנפרד מהנסיבות שאנו מגיבים אליהן ועלינו לכתוב ללא לחץ מיידי של אירועים המתרחשים סביבנו כרגע. במקרים כאלה המניעים שלנו עשויים להתגבש רק כאשר אנו מתחילים להרהר ולתת הגדרה נפשית למצבנו ואז מתחילים לתכנן ולבצע פעולות. בתהליך זה מתחילות להתפתח אפשרויות הפעולה אשר בתורן מגבשות את המניעים שלנו למטרות קונקרטיות.

מניעים וצורות פעולה אופייניות

בקצה אחד המניע שלנו לכתיבה עשוי לנבוע מהצורך בציות חברתי או משפטי. משימות כתיבה חובה מגיעות אלינו לעתים קרובות בצורות מוסדרות בהזדמנויות מוסדרות. לאחר מכן אנו משתתפים או מתנגדים בעליל עם התוצאה. אם אנו משתתפים, ההשפעה שלנו היא רק על רישום הציות שלנו בתוך צורות ההשתתפות המוסדרות, בטווחי החופש המותרים. לפקיד או כפוף בירוקרטי אחר הממלא טפסים במסוף מחשבים יש השפעה מוגבלת בלבד על מה שהוא רושם כמידע מפורט בטופס, אם כי יש לקבל כמה החלטות לגבי המידע המדויק והצורה שיש להציג. שעשוי להועיל או להעניש את הלקוח. מערכות אלקטרוניות הגדילו את השימוש בטפסים והחזיקו אותן חזק יותר בסטנדרטים צרים, עד כדי דחייה מיידית של תגובה אם היא אינה מכילה את כל האלמנטים הנדרשים בצורה הצפויה. מערכות אלקטרוניות עשויות אפילו לבדוק את דיוק המידע על ידי התאמתו לטפסים ומסדי נתונים קשורים, כך שמספרי כרטיסי האשראי חייבים להתאים לחשבונות, ורישומי התיקים חייבים להתאים לתיקי תיקים קיימים כבר לפני קבלת התגובה ואנחנו רשאים להמשיך. עם זאת, עדיין יש לנו כמה אפשרויות לגבי המידע שאנו כוללים כדי לייצג את עצמנו ואת האינטרסים שלנו - בין אם איזה מספר טלפון אנו רושמים או מה אנו מפרטים כסיבה לתלונה וכיצד אנו מפרטים בשדה פתוח זמין.

בקצה השני הם ז'אנרים שנבחרו בעצמם במצבים של בחירה אישית. איש מלבד הפילוסוף עצמו אינו קובע באיזה נושא ודיון להתייחס באיזה רגע בזמן, ובאילו מהז'אנרים המקובלים מבחינה מקצועית. משוררים עשויים לכתוב כאשר הרוח מניעה אותם ובצורה שהדחפים שלהם מכתיבים. בלוגרים פוליטיים יכולים לקחת נושאים ולפתח אותם מתי ואיך הם רואים לנכון, בתוך המרחב הגמיש עם המגוון הגנרי שהבלוגים מאפשרים. מעט מלבד דחף אישי מאלץ אדם ברוב המקרים לקחת על עצמו את תפקידו וקולו של משורר או פילוסוף או בלוגר פוליטי.

מקרי ביניים רבים משלבים מידה של כפייה חברתית עם בחירה פרטנית בנושא, חומר וז'אנר, כמו גם המניעים הבסיסיים שעשויים לשמש. עבודה שהוקצתה במסגרות אקדמיות מספקת לעתים קרובות מקום משמעותי לסטודנטים לעסוק בסקרנות, לפתור חידות אישיות או לקבוע זהויות ומחויבויות. לעיתונאים או לעורכיהם יש דרגות חופש לבחור אילו סיפורים לפתח ובעלי טור להחליט על נושאים, עמדות וגישות.

גם כאשר אנו מתמודדים עם כפייה חברתית המניעים שלנו חשובים כדי לקבוע אם נציית במהירות וברצון, האם נהיה מתחמקים ותואמים באופן מינימלי, או אפילו מטעים וחתרניים. בהתאם לאופי ולחשיבות האישית של המניעים שלנו אנו יכולים להחליט שלא להיענות לבקשה, או אפילו להתנגד באופן פעיל לדרישה. במקרים בהם ישנן דרגות חופש זמינות יותר המניעים שלנו יכולים למלא תפקיד הרבה יותר אינטגרלי באופן שבו אנו מגיבים, ובכך בסוגי הטקסטים שנפיק. לפעמים הרגשות שלנו לגבי התפקיד שאליו אנו מושלכים מורכבים ומעורבים; כתוצאה מכך, למרות שאנו עשויים להאמין במודע שאנו מחויבים למשימת כתיבה אנו פועלים בחוסר רצון. פרק 12 בוחן אמביוולנטיות פסיכולוגיות, בין אם אמיתיות ובין אם כימריות, שאולי יש לנו כלפי כתיבה, כדי שנוכל להתגבר עליהן לכתוב בכל ליבנו ומרצנו.

מניעים מתעוררים באתרי פעולה מתעוררים

מניעים מתעוררים מתגבשים כאשר אי נוחות מורגשת מתחילה לפגוש אתרים הניתנים לאיתור לפעולה. כוח הפעולה גדל ככל שהאתר מתעצב. אנו עשויים אפילו לראות חוסר שלמות שאנו יכולים למנות ונרצה לתקן, אך עד שנמצא אתר אפשרי לתיקון זהו גירוד שלא נשרט. לדוגמה, ההתעניינות של סטודנטית כיצד פועלות הממשלות המקומיות עשויה להיגרם על ידי התמחות קיץ במחלקת הפארקים המקומית שהותירה אותה תוהה לגבי מדיניות מסוימת לכאורה לא רציונלית. סקרנות זו תומכת אז בהחלטה להירשם לקורס מדעי המדינה בנושא ממשל עירוני. כשהיא מתוודעת לתיאוריות ודוגמאות שונות החוויה שלה הופכת לנקודת מגע לחשיבה על מה שהיא לומדת. כאשר מוקצה לה לכתוב מאמר על תהליכי תכנון, היא לוקחת את המשימה כהזדמנות לבחון את תכנון הפארקים וכיצד נוצרה המדיניות שהטרידה אותה. במהלך המחקר היא חושפת מערכת ארוכת שנים של קונפליקטים בין בעלי בתים, שוכרים, עסקים ואינטרסים של נדל"ן, שהופכים לנושא העיתון. כשהיא נכנסת לפרויקט, היא מבינה שהיא עשויה לסטות מהנייר שהוקצה. לאחר מכן היא מבקרת את הפרופסור כדי לבדוק אם היא יכולה לנהל משא ומתן מחדש על המשימה.

מצד שני, חוסר ההיגיון של ניסיונה במחלקת הפארקים יכול היה לקחת אותה לכיוונים שונים מאוד אם הייתה מתחילה לראות את עצמה כדוגלת באנשים שנפגעו מהמדיניות, או אם היא לוקחת מגמת כתיבה יצירתית וחיפשה חומר לסיפור קצר, או אם עבדה במועדון קומדיה וחיפשה חומר על האבסורדים של חיי העבודה היומיומיים.

כמובן, באיזו דרך אנו הולכים לגרד גירוד היא תערובת של הערכות לגבי מה עוד בחיינו אנו יודעים ועושים, כיצד אנו תופסים את הזהויות המבוססות והמתעוררות שלנו, אילו סוגי תמיכה נמצאים סביבנו והערכות של היכולת שלנו לבצע עבודות בהצלחה בז'אנרים המתאימים. במחשבה על ההשלכות של מעשינו אנו עשויים לשקול גם את הסבירות לאסוף קהל שיבין ויעסוק במשמעותינו שנוצרו בז'אנר בו אנו עובדים. כך המניעים שלנו צצים ומתגבשים בעולם מורכב.

כתיבה אפקטיבית נעזרת כאשר אנו מבינים רפרטואר רחב יותר של כיוונים אפשריים ויש לנו מגוון רחב יותר של מיומנויות כדי ליצור את המניעים המתעוררים שלנו למגוון גדול יותר של אובייקטים פוטנציאליים-כך שלא תמיד נלך בדרך הברורה ביותר, השחוקה והפחות תובענית - אם כי לעתים קרובות זה עשוי להיות הפתרון הטוב ביותר. אם אנו רוצים לקנות מוצר, מילוי טופס ההזמנה המקוון על פי הוראות מדויקות, כפי שעשינו פעמים רבות בעבר, יענה בצורה היעילה ביותר על צרכינו, גם אם זה לא מאתגר במיוחד. אנו עשויים אפילו להשתעמם מכך, במיוחד אם עלינו למלא עשרים טפסים לעשרים מוצרים שונים.

כדי להמשיך בדוגמה קצת יותר מורכבת, הרצון שלנו להגיע לעבודה, להסתובב בעיר ולבקר את חברינו עשוי להקל על ידי רישיון נהיגה. קבלת רישיון מחייבת מילוי טפסים, מעבר מבחנים ורישום במחלקה לרכב מנועי. המניעים להיכנס למערכת התיעודית של מחלקת כלי הרכב הם חזקים ביותר - כפי שכל מי שצפה במתבגר בארצות הברית או במדינה מפותחת אחרת יודע רק טוב מדי. קל ללכת בדרך זו, קשה להימנע ממנה, וכתיבת הטפסים וביצוע המבחנים אינה כל כך תובענית. זה הפיתרון הברור. עם זאת, עלויות בעלות וביטוח רכב, הסבירות לעומסי תנועה והתחממות כדור הארץ המתקרבת עשויות בטווח הארוך לגרום לחשוב על צורות פעולה חלופיות ואף לגרום לאדם להפוך לפעיל סביבתי מונע. עם זאת, פתרונות אלה ייקחו הרבה יותר זמן ועבודה, וידרשו לכתוב בצורה יעילה הרבה יותר בנסיבות קשות הרבה יותר לקהלים רחבים וסותרים הרבה יותר מאשר למלא כמה טפסים לפקיד שתפקידו להקל ולקבל כראוי טפסים מלאים.

מצד שני, הבנת הנתיבים האלטרנטיביים המניעים שלנו עשויה לקחת אותנו לפעולות בסיסיות יותר של החברה, יכולה לפתוח את הדלתות להשפעה רבה יותר על אופן חיינו, לספק לנו צורות מעורבות עמוקות יותר ולאתגר אותנו לכתיבה יעילה יותר למטרות משמעותיות יותר. עם זאת, למרות שדרך כזו עשויה להוביל אותנו לנקוט בפעולות פחות צפויות ולדרוש מאיתנו כתיבה יצירתית יותר ופחות צפויה שעבורה עלינו לפתור בעיות חדשות רבות, איננו יכולים להשאיר את האפיון מאחור. כללי אפיון במקוריות כמו גם במשימה המשעממת והמקובלת ביותר. ככל שאנו מתמודדים עם המובן מאליו, ככל שאנו נודדים מהקונבנציונאלי לחלוטין, כך עלינו להבין ולהשתמש באפיון. לדוגמה, ייתכן שהפעיל הסביבתי יצטרך להתמודד עם ז'אנרים ממדע והנדסה, רגולציה ותכנון ממשלתי, הסברה וארגון ציבורי, עיתונאות ודעה, ליטיגציה, גיוס כספים ומינהל ארגונים לא ממשלתיים, כמו גם הז'אנרים המיוחדים של הערכת השפעות סביבתיות ו דוגמנות סביבתית. יתר על כן, ייתכן שאיש איכות הסביבה יצטרך לקחת ז'אנרים סטנדרטיים ולהשקיע אותם במניעים וכוחות חדשים, כמו כאשר מוגשת תביעה ייצוגית בתיק הטוען לא על נזק כספי (אופייני לתביעות כאלה), אלא נטל בלתי שוויוני של השפלה סביבתית על קהילה אחת.

קומפלקסים אלה של ז'אנרים, הכלאה ובחירות מרובות נכנסים רק לדעתנו לאורך זמן. ככל שאנו עוסקים בפרויקט ואנו ממפים את המצב ואת ההזדמנויות שלנו, כך ברור לנו מה אנחנו יכולים ורוצים לעשות. לפיכך בלתי נמנע שחלק ניכר מהלמידה שלנו לכתוב מתרחשת "בעבודה" (או בקהילה), ככל שאנו מכירים בכך שכתיבה היא חלק מהתפקיד ואנחנו משקיעים זמן ואנרגיה בקידום המיומנות שלנו לביצוע העבודה. כאשר אנו נמשכים למניעים ולהזדמנויות של אתרי המעורבות שלנו, אנו רואים כיצד אנו יכולים לחרוג מצורות הפעולה האופייניות ביותר שנראו מיד. למידה זו עולה בקנה אחד עם קבלת זהויות, נוכחות וכוח חדשים בתוך פעילויות מאורגנות חברתית אלה.

בעוד שהעיסוק בכל תחום פעולה חדש מביא למידה על ההזדמנויות האוריינות של תחום זה, אנו מביאים את החוויות, הכלים והמיומנויות של התקשרויות הכתיבה הקודמות שלנו - כאשר אנו עוברים מארגון אחד למשנהו, כאשר אנו עוברים מתחום אחד של פעולה ציבורית לאחר, כאשר אנו עוברים מפרסום ליחסי ציבור, כאשר אנו עוברים מעיתונאות לכתיבה לא בדיונית. בכל מקרה ההתנסויות הקודמות עם אוריינות מעניקות לנו ביטחון ויכולות אנליטיות למסגר בעיות כתיבה ומגוון כלים ומודלים שאפשר להיעזר בהם. לפעמים המשימות דומות ואנחנו יכולים לאבחן בעיות מפתח במהירות כדי שנוכל להסתגל מחדש לנסיבות שהשתנו, אם כי פעולה יצירתית עדיין עשויה לדרוש ניתוח מקומי מעמיק יותר. אך לעתים קרובות התרבויות והפרקטיקות של תחום הפעולה החדש שונות באופן מהותי, ולכן עלינו ללמוד דרך חדשה לעשות דברים עוד לפני שננסה משהו יוצא דופן. כאשר תחום העשייה שלנו עובר לחלוטין, כמו למשל במעבר משיווק אלקטרוניקה לארגון הקלה ברעב, עלינו להתייחס לערכים, מטרות, מערכות, יחסים ותרבויות חדשות; ועלינו לאמץ עמדות, ז'אנרים וסגנונות חדשים כדי להשיג סוגים שונים מאוד של עבודה. במהלך זה המניעים המצורפים לכתיבה משתנים - ובכך עצם המעשה.

כתיבה בבית הספר, מצב בית הספר ומניעים בבית הספר

הקפיצה הגדולה ביותר שרוב האנשים עושים בכתיבתם היא מלימודים לכל מה שהם כותבים מחוץ לבית הספר. באותה תקופה אנשים בילו כל כך הרבה שנים בלימודים, וכל כך הרבה מניסיונם בכתיבה בוצע בבית הספר, לעתים קרובות קשה להם לראות כתיבה במונחים אחרים מלבד בית הספר. חווית הכתיבה בבית הספר הופכת לאפיון כללי של כל הכתיבה, והערכים והפרקטיקות של כתיבת בית הספר מועברים לסיטואציות שאינן בית ספריות בדרכים שאינן הולמות. בעוד שבית הספר מספק כלים ומתקנים רבים שיכולים להיות בעלי ערך, אלא אם כן ההעברה היא אינטליגנטית ומתחשבת, שיטות הלימודים יכולות להיות מגבילות או אפילו מטעות. כך אנשים שלומדים להשתמש בכתיבה בהצלחה בעולם אומרים לעתים קרובות שלמדו לכתוב רק לאחר שעזבו את בית הספר. רבים אחרים אומרים שהם מעולם לא כתבו באמת ברגע שעזבו את בית הספר, או שהם כותבים רק באופן פרטי. הם מעולם לא עשו קפיצה אמיתית מהכתיבה שלמדו לעשות בבית הספר למשימות וההזדמנויות שהעולם מציג בפניהם. ככל שהם עוסקים בהזדמנויות חדשות, הם עשויים להוזיל אותם ככתיבה אמיתית, ובכך להגביל את יכולתם לחשוב על מצבי כתיבה חדשים אלה באופן יצירתי ולהעביר ולהגדיר מחדש את מה שלמדו בבית הספר למטרות חדשות.

לכן כדאי להקדיש זמן למיין את הקשר בין כתיבה בבית הספר לכתיבה במקום אחר, כדי שנוכל להבין את המעבר ולנהל אותו בצורה יעילה יותר. חשיבה כזו יכולה גם להנחות את ההוראה להכין אנשים טוב יותר למעבר. אחד המאפיינים של לימוד כתיבה בבית הספר הוא שזה זמן בנפרד מפעילויות החיים הרגילות על מנת לשפר את חיינו - באמצעות כישורי למידה כמו שלושת ה- R, או עיסוק באמנויות, או התבוננות בערכים שלנו, או רכישת צורות ידע ופרקטיקה מיוחדות, כגון הקשורות להנדסה. כשנסיים את הלימודים אנו צפויים לקחת על עצמנו תפקידים שונים בעולם, אך בזמן הלימודים העיסוק העיקרי שלנו הוא בלימודים עצמם. אנו לומדים כיצד לבצע מטלות בית ספר; כיצד להתקדם ולקבל תגמולים בלימודים; כיצד להשתמש כדי לנצל את הז'אנרים המוסדיים הקטנים סביב הקצוות - בין אם תירוץ והערות רופא, תעודות אולם או עתירות לחריגים לתקנות; וכיצד להשתתף בתרבות התלמידים באמצעות העברת פתקים, מחברות עמיתים סודיות או פעילויות ממומנות כמו עיתונים.

פעילויות הכתיבה המרכזיות בבית הספר ממוסגרות כמטלות שנקבעו על ידי תכנית הלימודים והמדריכים בהגשמת הקורסים, והן מוערכות על ידי המדריכים או המעריכים החיצוניים כדי לבדוק האם אנו יכולים להפגין את הידע והמיומנות הנדרשים. כלומר, הכתיבה שלנו מוערכת ומתוקנת ביחס לתכנית הלימודים. המניעים שלנו בדרך כלל הם מינימליים לסיים את בית הספר ולמקסימום לבצע את בית הספר היטב. שניהם קשורים בדרך כלל לציון והימנעות מתיקון - ולעיתים בשבחים על הישגים יוצאי דופן. כתוצאה מכך, חלק מהכתיבה החשובה ביותר קשורה לבדיקות - מקומיות, ממלכתיות ולאומיות. בחינות אלה עשויות להגדיר את תכנית הלימודים הנלמדת המעצבת את המשימות, העמדות והמיומנויות הקשורות לכתיבה יומית יותר. ניתן להשלים את המבנה המוסדי הבסיסי הזה בערכים של אינטראקציה ומעורבות - המורה דואג למה שאתה כותב ומגיב למחשבות שאתה מביע, בין אם לגבי חייך האישיים או נושאים כמו היסטוריה על מנת להדריך אותך למחשבה מתוחכמת יותר.. עם זאת, התגובה האישית היא עדיין של מורה ולא של הורה או חבר, ואפילו הדיאלוג המעורב ביותר בנושא, בין אם של חונך/חונך, או עמית לשעבר לחוקר מבוסס, נמצא במסגרת נושאי נושא אקדמיים בתוך סביבה חינוכית - שבה העבודה העיקרית היא התפתחותם של אנשים. כותב הסטודנטים הוא מושא ההתפתחות - בין אם הוא מוערך ומתוקן באופן קבוע, או נתמך, מעודד ומוביל לאולמות למידה מתגמלים. רק כאשר הקצוות העליונים של החינוך מצטלבים עם מקצועות, דיסציפלינות, אומנויות או פעילויות שירות בפועל, פרקטיקות חינוכיות מתחילות לחפוף בחוזקה עם פרקטיקות בעולם. וגם אז התלמידים תמיד יודעים שהמציאות החינוכית של הערכת מורים המבוססת על הצגת מיומנויות וידע של התלמידים הופכת את הכתיבה בבית הספר לשונה מעסקים שבהם המבחן הסופי הוא רווח או בניין שאינו מתמוטט (בקר, גיר ויוז, 1968; דיאס, פאר, פרידמן ומדוויי, 1999).

בנוסף להערכה עם עונשים ותגמולים נלווים, כמה היבטים אחרים של הלימודים מגבילים את יכולתנו לעסוק עמוק יותר בצורות כתיבה אחרות. התרגול של מורים בקביעת מטלות חיוני לאתגר את התלמידים ולשמור אותם במשימת הלמידה; התרגול, לעומת זאת, מגביל את יכולתם של התלמידים לזהות מצבי כתיבה משמעותיים שאולי ירצו להגיב אליהם ובכך אינו מטפח את יכולתם לזהות מניעים לכתיבת מטלות חיצוניות. הכתיבה אינה נתפסת אפוא ככלי מופעל באופן פעיל למשימות המורגשות באופן אישי במצבים הנתפסים באופן אישי. במקום זאת כתיבה היא משהו שהוקצה על ידי אחרים, כאשר הכותב מחפש דרך מוצלחת למלא את המשימה - במקרה הטוב התלמיד יכול לאתר נושא או גישה שהוא מעוניין בהם ואכפת לו במסגרת המטלה. יתר על כן, משימות כתיבה נעשות לעתים קרובות רק כדי לתרגל כישורי כתיבה במקום לרדוף אחר עניין מהותי בתוכן או בפעולה. כאשר מוקצה משימה מהותית, לרוב מדובר בפעולה מזויפת, כמו למשל להעמיד פנים לכתוב מכתב תלונה על מוצר, אך לא לשלוח אותו מכיוון שהוא אינו חלק ממצב וצורך אמיתי. יתר על כן, כאשר ככל הנראה כותבים על נושאים מהותיים בקורסי המקצוע השונים שלהם, התלמידים נשאלים רק לעתים רחוקות שאלות שהמדריך/הבוחן כבר לא יודע את התשובות להן, כך שגם אז הכתיבה עוסקת בהצגת ידע ומיומנויות אנליטיות במקום שיתוף של מחשבות מוערכות ומידע. לבסוף, מטלות הן לרוב חלק מרצף אינטראקציות קצר מאוד, כך שכותב הסטודנטים תמיד נמצא בעמדה להתחיל שיחה חדשה, אפילו ליזום אותה - עם כל אי הוודאות לגבי הקהל, הנושא, הנושא העומד על הפרק שבדרך כלל משתתף בפגישות ראשונות. כותב הסטודנטים כמעט ולא מקבל את התחושה של להיות בשיחה ארוכה עם גב קדימה ואחורה - מיקוד וחיזוק מניעים, יצירת מערכת יחסים עם בן השיח ופיתוח נושאים ותכנים במשחק בשיחה. במקום זאת הכותב הוא תמיד במצב של התחממות, מנסה להשיג משהו.

כתוצאה ממאפיינים אלה של כתיבה בבית הספר, עבור רוב האנשים הכתיבה עוסקת ברדיפה אחר נכונות, הערכה והצגת ידע ומיומנויות. המניעים הקשורים ביותר לכתיבה הם הימנעות ממבוכה וקבלת אישור. לא משנה עד כמה ההערכות ניתנות בזריזות, דמיונם של התלמידים לגבי מה שניתן להשיג בכתב מוגבל, והמניעים שלהם מועברים לעתים קרובות בכבדות על ידי רגשות סלידים ופחד להימצא רוצים. התלמיד אינו מוכן לראות בכתיבה פשוט ביצוע משימה בהצלחה, כך שהיא עומדת בתנאים לעשות את מה שהיא צריכה לעשות. כל דבר מהדמות הזו בהקשר בית הספר אינו נחשב ככתיבה - רק מילוי טופס - ולכן אינו תרגיל מיומנות רציני. גם כאשר משימות עוסקות במצבים ומניעים אחרים, הן עדיין חדורות במצבים ודינמיקה בבית הספר.

נראה כי סטנדרטים של כתיבה מבוססי בית ספר נמשכים זמן רב מעבר להקשר של בית הספר, ולא סטנדרטים הנובעים ממשימות העולם. אני שומע באופן קבוע מעורכי דין או מדענים שמי שכותב הכי טוב הם אלה שמשתמשים בדמויות פואטיות, אוצר מילים רחב וסימנים אחרים של כתיבה שאושרה על ידי בית הספר במקום לבצע את העבודה - בין אם מסבירים את התיאוריה והראיות בצורה ברורה ובין אם מעלים מקרה משכנע עבור לקוח. בעוד שהכשרה בבית הספר יכולה לספק כלים, הרגלים ותרגול בסיסיים, המצב והמניעים של בית הספר נבדלים מאלה של פעילויות אחרות. אי הבנת ההבדלים בין כתיבה וכתיבה בבית הספר במקומות אחרים יכולה להוות מכשול להתמודדות עם משימות חדשות בהצלחה ואף עשויה למנוע מאנשים להתמודד עם אתגרים חדשים, מכיוון שהם מרגישים שמשקל חוויות בית הספר כבד מכדי להתמודד איתם. כתוצאה מכך, הם לעולם אינם מפתחים מעורבות ארוכת טווח בתחום כתיבה בעל משמעות אישית והם לעולם אינם מפתחים מניעים ומחויבויות שישאירו אותם לעבוד במשימה הקשה של כתיבה שתוביל לרמות גבוהות של הישגים.

התפתחות הדרגתית של המצב והמניעים שלנו בתוכו

בדיוק כפי שאנו מבלים שנים רבות בלימוד כיצד להיות סטודנטים, לוקח זמן ללמוד את הנוף של תחומים חדשים, להכיר את הז'אנרים ואת הפעילויות והדינמיקה הנלוות, לזהות את ההזדמנויות שלנו להתערב בכתיבה, ואת רפרטואר המכשירים, סגנונות, ביטויים וטקטיקות היעילות בז'אנרים הרלוונטיים. ככל שאנו מפתחים מיומנויות אלה אנו עשויים גם לפתח רמה גבוהה יותר של הבנה כיצד המערכת כולה בה אנו משתתפים עובדת, כך שנוכל להיות אסטרטגיים יותר לגבי מתי ומדוע אנו כותבים. כאשר אנו לומדים את הדברים האלה, אנו גם מעצבים את עצמנו מחדש, לוקחים על עצמנו זהויות, עמדות ומחויבויות שנותנות מיקוד וכוח למה שאנו עושים כסופרים, כיצד אנו מקרינים את עצמנו כסופרים ומה אנו מנסים להשיג באמצעות הכתיבה שלנו. אנו עוברים את הסרבול וחוסר הוודאות של התחלות במצבים חברתיים לא מוכרים, להכיר את האנשים איתם אנו מתקשרים, מה אנו רוצים לתקשר, מה יעבוד ולאן הבא נוכל לנהל את השיחה. אנו לומדים זאת על ידי כתיבה מתמדת בתוך עולם בו אנו רואים את ההשפעה או חוסר ההשפעה של מה שאנו עושים.

אפילו בתוך פרק אחד של כתיבה יכולה להיות התפתחות מהותית, שכן תהליך הכתיבה מתרחש לאורך זמן וכל צעד שאנו עושים בכתיבה נותן יותר מיקוד וצורה למצב. אנו מקבלים מושג מעודן ומכוון יותר לאן אנו הולכים בכל צעד שאנו עושים. אנו יכולים להסתכל על מה שייצרנו עד כה ולהרהר במה שמתהווה ולחדד אותו, כפי שיחקרו הפרקים המאוחרים יותר של כרך זה.

אבולוציה משמעותית עוד יותר יכולה להתרחש ככל שמתפתחת אינטראקציה עם הזמן, כך שהבעיות מוגדרות, תפקידים של משתתפים צצים, העבודה שיש לבצע מתבהרת, עובדות המצב והידע הרלוונטי הופכות בולטות - בקיצור אנו יודעים הרבה יותר מה אנחנו עושים במקום שהכרנו יותר. לפעמים המניעים שלנו עשויים להשתנות כאשר אנו באים לראות מה אפשרי ובלתי אפשרי, או שאנו מכירים הזדמנויות חדשות במצב, או שאנו מבינים בתהליך יותר את המניעים והדאגות הבסיסיות שלנו. אך גם כאשר המוטיבציה הבסיסית שלנו יציבה, אנו מתחדדים על ידי מציאת ביטויים רלוונטיים מקומית שלה בפעילות המתפתחת. ככל שההזדמנויות והמצבים משתנים, כך המניעים המקומיים שלנו נכנסים למוקד כדי לעמוד במציאות החברתית הפרוטאנית בה אנו עובדים.

החשיבות של כתיבה להיות חלק ממחלפים מתמשכים ניכרת כאשר אנו מצטרפים למקרה כלשהו לאחר שהתפתח. כדי להגיע ל"מהירות "עלינו לקרוא את הקובץ, המספק את עובדות המקרה, את עובדות המשתתפים, את העמדות שכל אחד מהם הוציא ופירט, ואת הקשר שנוצר ביניהם - ואת המסלול הכולל של האינטראקציה. לעתים קרובות זה עוזר למישהו שהיה חלק מההליכים עד לנקודה זו להסביר ולפרש את המתרחש. רק בעבודה רבה וממוקדת נוכל לנסות לבטל כל אחת מהעובדות החברתיות ומעשי הדיבור שכבר הושגו בתיק. יתר על כן, אפילו עם הסברים מהמשתתפים הקודמים, קריאת הקובץ, בדרך כלל אינה מספיקה בכדי להגיע למהירות מלאה, שעבורם אנו זקוקים לכמה סיבובים נוספים קדימה ואחורה. באותה מידה, בני שיח צריכים לראות את המהלכים שהאדם החדש מבצע כדי שיוכלו להעריך מהן כוונותינו ודרכי ההליך שלנו.

אלא אם כן יש לנו הבנה רפלקטיבית כלשהי של המניעים שלנו, אופי ההתפתחות של מצבים והשתתפותנו המשתנה במצב דינאמי, אנו נמצאים בסיכון להינעל במערך מניעים ועמדות שהם פחות פרודוקטיביים ואולי לא ישיגו את מטרותינו. מעקב עבדים של מה שאנו מאמינים שהוא הצורה הנכונה לסיטואציה או דבקות עבדות בתפיסה הראשונה שלנו לגבי המניעים שלנו יכולה להוביל למסלול מצער של אינטראקציה שמשאיר את המשתתפים במבוי סתום, או להיתפס בסוגיית צד מסיחה לא פרודוקטיבית.. כדאי לשאול את עצמנו מעת לעת מה אנחנו באמת רוצים ממצב, מה יענה על הצרכים שלנו ויעביר אינטראקציה יצרנית עם הקהל ובני שיחנו.

מתוך הבנה כזו אנו יכולים לחשוב האם שינוי בסיס ייצור קרקע נוחה יותר לעיצוב מחדש של האינטראקציה, יאפשר לצדדים להגדיר תפקידים ועמדות חדשות, לעסוק בפרויקטים מותאמים. כאן נפגשים המניעים והז'אנר. לכל ז'אנר יש מניעים משתמעים, תפקידים מרומזים לקוראים (מה שבקטין, 1986, כינה כתובת) ופעולות המייצגות את הכוח האילוקוציוני של הז'אנר. באותה מידה, ייתכן שהקוראים שלנו פיתחו עמדות, עמדות ותגובות עמידות לז'אנרים, לתפקידים ולעמדות שאנו מאמצים. בהתאם לכך שינוי של הז'אנרים וההבנות הסובבים אותם משני הצדדים עשוי למרכז מחדש את הדיון מטעמים פרודוקטיביים יותר. או שילוב של הבנות גנריות מרובות בתוך אמירה אחת, עשוי להזמין מורכבות רבה יותר של תגובה והבנה. ההבנה האסטרטגית כיצד אנו יכולים לקדם את האינטרסים והדאגות שלנו במצב היא נושא הפרק הבא.