Skip to main content
Global

14: נספח א'- הכנה לרישיון

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    210756

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    אם אתה גר בארצות הברית או במדינה אחרת המאשרת או נותנת רישיון למורים עם סוג כלשהו של מבחן או הערכה של ידע בהוראה, תמצא את מקרי המקרה הבאים מועילים בהכנות למבחן לפחות. המקרים עוסקים כל אחד בבעיית הוראה מציאותית או בדילמה. אחריהן מספר שאלות שניתן, באופן עקרוני, לענות עליהן בפורמט חיבור קצר (חצי עמוד). (סגנון זה מקביל לסגנון בחינת PRAXIS II שנערכה על ידי מורים עתידיים רבים בארצות הברית.) התוכן או הנושא של המקרים מקבילים לנושאים מרכזיים בפרקי הפסיכולוגיה החינוכית - מקרה אחד לכל פרק.

    קוראים המתכננים לעבור את מבחן PRAXIS II, במיוחד הגרסה הנקראת "עקרונות למידה והוראה", יידעו כי המבחן כולל גם מספר פריטים מובנים, מרובי ברירות. לא כללנו כאן דוגמאות לפריטי מבחן מרובי ברירות, אך הם זמינים באופן נרחב במדריכי מחקר שונים שפורסמו עבור PRAXIS II. אולי הסמכותי ביותר הוא זה שפורסם על ידי מנהלי PRAXIS עצמו, שירות בדיקות חינוכיות:

    שירות בדיקות חינוכיות (2004). מדריך לימוד לעקרונות למידה והוראה, מהדורה שנייה. פרינסטון, ניו ג'רזי, ארה"ב: מחבר.

    הכנה לרישיון: הירידה והנפילה של ג'יין גלדסטון

    ראה גם פרק 2, תהליך הלמידה; פרק 7, ניהול כיתות וסביבת הלמידה.

    ג'יין גלדסטון הייתה סטודנטית לימדה בכיתה ו '. היא הייתה שם מספר שבועות, עזרה בפעילויות ומדי פעם הובילה פעילויות ספציפיות שהמציאה בעצמה. היא אהבה את התלמידים והרגישה שהיא מפתחת איתם קשרים טובים.

    בוקר אחד נאלצה גברת וילסון, המורה המפקחת שלה, לעזוב במפתיע. "משהו צץ, ג'יין, והמנהלת צריכה שאבוא לפגישה מיד. זה יכול לקחת קצת לפני שאני חוזר, אז תצטרך לטפל בדברים. אבל אתה מכיר את השגרה עכשיו, נכון?"

    ג'יין הופתעה וקצת מודאגת, אך גם התרגשה מהאתגר. היא אכן הכירה את השגרה, ולכן חייכה בעליזות כשגברת וילסון יצאה מהדלת. "בסדר, כולם", היא אמרה. "נתחיל באמנויות השפה. תפנה למקום שבו הפסקנו אתמול, עמוד 46.

    "אבל גברת גלדסטון", אמר פול, "למעשה הפסקנו בעמוד 32."

    "לא, טמבל!" צילצלה בקתרין, "נעדרת אתמול, ויום לפני כן הייתה לנו אסיפה. זוכר?" לפתע דנו שלושה או ארבעה תלמידים היכן למעשה הפסיקה הכיתה בספר, ולכן היכן ג'יין צריכה להתחיל. ג'יין תהתה את זה בעצמה.

    "עמוד 46!" היא אמרה בתקיפות - למעשה יותר בתקיפות ממה שהתכוונה. אבל התלמידים הסכימו, והשיעור התחיל. השיעור התברר כסיפור קצר על אתלט שהתאמן קשה כרץ לתחרות מקומית. התלמידים התחלפו לקרוא בחירות מהסיפור, ובדרך זו עברו בערך חצי הדרך. ואז ג'ו הרים את ידו.

    "גברת גלדסטון", הוא שאל. "אתה חושב שצריך לעצור אתלטים על נטילת סטרואידים?" ג'יין נלקחה מכל משמר בגלל זה. היא הייתה נחושה לסיים את השיעור בצורה חלקה. כל מה שהיא יכלה לחשוב לומר היה, "טוב, אני לא יודעת. זו שאלה קשה".

    "אבא שלי אומר שצריך לעצור אותם, ולאף אחד לא צריך להיות ספק לגבי זה".

    תוך שניות נשכח שיעור אמנויות השפה והתלמידים התווכחו האם ספורטאים צריכים לקחת סמים. לרגע ג'יין הייתה בצד.

    "הדוד שלי לקח סטרואידים באוניברסיטה", אמר פרנק, "וזה מעולם לא פגע בו."

    "מגעיל!" קרא ג'יל מהצד השני של החדר. "אני מניח שגם אתה לוקח אותם?"

    "מה זה אמור להביע?" שאל פרנק, כמובן מוטרד.

    "היא אומרת שאתה שמן מדי, פרנק", אמר ג'ו. "זה מה שסטרואידים עושים, אתה יודע."

    ג'יין התחילה לדאוג. איך היא יכולה להחזיר את הדיון למסלול? התלמידים פשוט התרגשו יותר.

    "מעולם לא לקחתי סמים!"

    "לא סמים אמיתיים - סטרואידים - לא הקשבת."

    "אני בטוח שיש לך, אם כי..."

    בהמשך זה המשיך, כאשר חלק מהתלמידים התעצבנו ואחרים התכוונו בבירור. מה אם גברת ווילסון תחזור עכשיו?

    "תהיה בשקט!" ג'יין צעקה, מופתעת לשמוע את עצמה כל כך רועשת. כולם היו דוממים מיד, המומים ומופתעים. אבל לא לזמן רב.

    "תהיה בשקט!" מישהו חיקה ברכות מהחלק האחורי של החדר. כמה סניקרס. ואז מישהו אחר אמר את זה, בסרקזם נוטף מהמילים. "תהיה בשקט!" ג'יין הגיעה לכיתה ותהתה מה לעשות הלאה.

    שאלות

    > מה ג'יין עשתה לא בסדר?

    & gt (א) כיצד ניתן לראות בהתנהגויות בלתי הולמות של התלמידים דוגמאות לחיזוק התנהגויות אופרנטיות?

    > (ב) באיזו דרך "ההידוק" של ג'יין על התלמידים חיזק את ג'יין?

    & gt תאר בקצרה דרך לג'יין וגברת וילסון למנוע בעיות התנהגות להתרחש כאשר ואם ג'יין צריכה להשתלט על הכיתה באופן בלתי צפוי.

    הכנה לרישיון: התוכנית החינוכית האישית של ג'ואי

    ראה גם פרק 5, תלמידים עם צרכים חינוכיים מיוחדים; פרק 11, הוראת תכנון.

    להלן קטעים משני חלקים של התוכנית החינוכית האישית (IEP) לתלמיד כיתה ד 'בשם ג'ואי שיש לו מוגבלות שכלית. הקטעים מפרטים יעדי ביצוע ופעולות שונות, אך רק חלקם הושלמו. לאחרים - מסומן בסימני שאלה (??) - מידע או תוכניות רלוונטיים הושארו ריקים בכוונה. קרא את הקטעים ואז השב לשאלות הבאות:

    חלק 1: תחום - תקשורת

    יעדי ביצועים

    שיטות, חומרים או אסטרטגיות

    תפקידים ואחריות

    הערכה

    1. ג'ואי יגדיל את אוצר המילים שלו בכל התחומים - אנשים, דברים ומעשים.

    ג'ואי ישתמש בתמונות כדי ללמוד מילים חדשות

    ת"א תנחה תגובות פעילות - למשל "הראה לי _______."

    ספר שיחות עם תמונות של ג'ואי עושה דברים

    מורה:


    -לפקח - לתכנן פעילויות יומיות

    ת"א (כלומר "עוזר מורה "):


    -דוגמנות - הוראה ישירה

    -תצפית לא פורמלית

    -רשימות ביקורת האם נלמד אוצר המילים הרצוי

    2. ג'ואי יתחיל להשתמש במשפטים בני 2 או 3 מילים לעתים קרובות יותר.

    לג'ואי יסופקו ביטויי מודל כמו: "?? "

    -ג'ואי יקבל משפט שלם ואז _??

    מורה:

    -דוגמנות ת"א:
    -דוגמנות -הקלה

    -תצפיות לא פורמליות

    -רשימות של משפטים מסוימים בהם נעשה שימוש
           

    חלק 2: תחום - אקדמי/קוגניטיבי

    יעדי ביצועים

    שיטות, חומרים או אסטרטגיות

    תפקידים ואחריות

    הערכה

    3. ג'ואי יזהה וידפיס את שמו.

    -כרטיסים עם שם תלמיד אחד לכל כרטיס. ג'ואי וויל??

    -לעשות שם באמצעות??

    —??

    מורה:

    -צג ת"א:
    -להקל -מודל

    —??

    4. ??

    —??
    —??

    מורה:
    -מוניטור

    TA:
    -להקל -מודל

    —??

    —??

    שאלות

    > למטרות ביצועים #2 ו- #3, הביטויים לדוגמה ומשפטי המודל חסרים בעמודה "שיטות, חומרים ואסטרטגיות". הצע שני ביטויים לדוגמא סבירים ושני משפטי מודל למילוי החסר הללו. לאחר מכן הצע כיצד כל אחת מאסטרטגיות ההוראה ממחישה עקרונות למידה.

    > למטרת ביצועים #3, מה חסר בעמודה "הערכה"? הצע שיטת הערכה סבירה ולאחר מכן הסבר (1) מדוע השיטה תהיה תקפה ומעשית כאחד, ו (2) כל אזהרות שהמורה צריך להיות מודע להן בשימוש בשיטת ההערכה.

    > מטרת הביצועים #4 חסרה הן "שיטות, חומרים ואסטרטגיות" והן "הערכה". מלא את שתי התיבות - כלומר הציע שתי דרכים ליישום המטרה ושתי דרכים להעריך אותה. לאחר מכן הסבר כיצד ההצעות שלך משקפות את אופי יעד הביצועים #4.

    הכנה לרישיון: החלטת ההוראה של רוזמרי

    ראה גם פרק 8, אופי התקשורת בכיתה; פרק 9, הקלה על חשיבה מורכבת.

    רוזמרי תכננה שיעור לכיתה ב 'על ניהול אישי וחברתי, אך היא לא הסתפקה בכך. היא לקחה את המטרה הכללית ישירות ממדריך הלימודים הרשמי של המדינה לחינוך לבריאות: "התלמידים יזהו כישורי תקשורת חיוביים", נכתב. אבל המדריך לא אמר דבר על איך לתרגם מטרה זו הלכה למעשה.

    היא חשבה שהיא תשתמש בבובות כדי להדגים כיצד לתקשר בדרכים חיוביות. הבובות היו מנהלות דיאלוג, שבמהלכו היו מהנהנות בראשן כראוי, מתמקדות ברמקול, לא מפריעות ונשארות בשקט תוך כדי האזנה. אולי היא תכלול גם כמה טעויות תקשורת - פעמים שבהן בובה עלולה להפריע כראוי, למשל - ותאתגר את התלמידים לזהות את הרגעים האלה.

    התוכנית שלה נראתה בסדר ככל שזה הלך, אבל היא הרגישה לא בטוחה לגבי שני דברים. דאגה אחת הייתה כיצד לוודא שהתלמידים קיבלו את נקודת הפעילות, ולא ראו בה פשוט בידור. כיצד עליה להציג את הפעילות? מה עליה לומר על כך, לפני כן, במהלך או לאחר מכן? מה בדיוק היא צריכה להגיד לתלמידים שהיא מצפה מהם?

    הדאגה הנוספת הייתה מעצם מתכונת הפעילות. היא לא רצתה שתלמידים רק יידעו על כישורי תקשורת טובים; היא רצתה שהם ישתמשו בהם גם כן. נראה שהבובות לא עזרו למטרה האחרונה הזו. כיצד, תהתה, תוכל לגרום לתלמידים לקחת אחריות על תרגול תקשורת טובה? האם הייתה דרך לשנות או להרחיב את פעילות הבובות שתעשה זאת? או אולי פעילויות נוספות שתלמידים יכולים לעשות?

    חשבו על מגוון אסטרטגיות ההדרכה העומדות לרשות רוזמרי. לאחר מכן ענה על כל אחת מהשאלות הבאות.

    שאלות

    > בחר שתי אסטרטגיות שיעזרו לה עם הדאגות הראשונות שלה - כדי לוודא שהתלמידים מבינים את מטרת שיעור הבובות. כתוב תסריט דמיוני של מה שהיא עשויה לומר לפני, במהלך ואחרי השימוש בבובות באופן המתואר.

    > תכנן דרך אחת לשנות את פעילות הבובות כך שתתמקד פחות בידע של התלמידים בתקשורת ויותר בכישורי התלמידים בתקשורת.

    > תכנן פעילות נוספת אחת לפיתוח כישורי התלמידים בתקשורת ותחושת האחריות שלהם לכך. מתאר כל פעילות בצורה נקודתית (או סיכום).

    > הגיב בקצרה כיצד כל אחת מהתשובות שלך לעיל (לשאלות #1 -3) נשענת על עקרונות ושיטות של אסטרטגיות הדרכה מרכזיות.

    הכנה לרישיון: מר קאלן מלמד על בתים

    ראה גם פרק 11, הוראת תכנון; פרק 5, גיוון סטודנטים.

    מר קאלן מלמד כיתה ה 'בבית ספר יסודי עירוני, שבו אחד מנושאי הלימודים הרגילים הוא על "איפה אנשים חיים". המטרה הכללית של היחידה, כפי שהיא באה לידי ביטוי במסמך מסגרת הלימודים של משרד החינוך הממלכתי, היא שהתלמידים "יבינו את טבעם ומטרותיהם של בתים וכיצד הם מושפעים מנסיבות החברה שלהם". כדי להתחיל בתכנון היחידה, מר קאלן סיעור מוחות על הרשת הרעיונית של רעיונות ונושאים המוצגים להלן כ"מסמך 1" להלן. הוא גם הציג בפני התלמידים יצירת רשתות רעיוניות על בתים, שאחד מהם מוצג להלן כ"מסמך 2". בחלקו דרך היחידה, בנוסף, הוא לקח את הכיתה לטיול שטח פשוט להסתכל על הבתים בשכונת המגורים הסמוכה לבית הספר. ההערות שלו על אותו טיול מוצגות כ"מסמך 3".

    clipboard_e39f0934804316eba1e0e82fa2b9e5d34.png
    איור\(\PageIndex{1}\): המפה הרעיונית של מר קאלן על בתים. (CC-BY-NC; ק 'סיפרט, ר 'סאטון באמצעות פסיכולוגיה חינוכית)
    clipboard_ee0f3d7a9dfe74516397e8bc4088704ce.png
    איור\(\PageIndex{2}\): המפה הרעיונית של ג'יל על בתים. (CC-BY-NC; ק 'סיפרט, ר 'סאטון באמצעות פסיכולוגיה חינוכית)
    הערה הערות על טיול שטח מסתכל על בתים שכונתיים

    20 תלמידים הסתובבו סביב השכונה (30 דקות) וצפו בכ -100 בתים בתהליך. ההתנהגות במהלך ההליכה הייתה בדרך כלל טובה.

    מספר שאלות שנשאלו על ידי התלמידים (ללא סדר חשיבות מיוחד):

    (א) "מי גר בבתים האלה?"
    (ב) "מדוע בתים מסוימים צבועים יפה אך אחרים לא?"
    (ג) "מדוע בתים מסוימים גדולים יותר מאחרים?"
    (ד) "איפה כמה בתים גדולים באמת?"
    (ה) "האם ילדים משחקים בחצרות וברחובות האלה?"

    שאלה לעצמי: איך לענות על השאלות האלה בחזרה בכיתה?

    שאלות

    > השווה את קורי הרעיון של מר קאלן ושל שני התלמידים. זהה נושא או מטרה אחת שנראית בראש סדר העדיפויות של כל שלושת האנשים. לאחר מכן תכנן אסטרטגיה או פעילות המתאימה להוראה בנושא או מטרה זו. השתמש בעקרונות של תכנון הוראה כמתואר בפרק זה.

    & gt זהה נושא או מטרה שנראים בראש סדר העדיפויות רק עבור מר קאלן (כלומר שאינם מופיעים ברשת המושגים של אף אחד מהתלמידים). תכנן אסטרטגיה או פעילות המתאימים
    להוראה בנושא או מטרה זו, תוך התחשבות באפשרות שלתלמידים יש פחות ידע או מוטיבציה מוקדמים בנושא זה מאשר בנושא זה שזוהה
    בשאלה #1.

    & gt זהה נושא או מטרה שנראים בראש סדר העדיפויות רק עבור אחד התלמידים (כלומר המופיעים רק ברשת המושגים של אותו תלמיד). תכנן אסטרטגיה או פעילות המתאימה לתמיכה בתלמיד לעסוק בנושא זה, ולחיבורו לנושא אחד לפחות ברשת הקונספט של מר קאלן.

    > בחר כל שתיים מהשאלות המצוטטות בהערות הטיול של מר קאלן. דון כיצד ניתן לטפל בשאלות אלו בהקשר של אחת הפעילויות האחרות המתוארות בשאלות #i - #3 "להחליט בעצמך לגבי מחקר".

    הכנה לרישיון: הקלת התקשורת של התלמידים באמצעות עבודה קבוצתית

    ראה גם פרק 8, ניהול כיתות וסביבת הלמידה; פרק 9, אופי התקשורת בכיתה.

    סצנה 1: ברברה פולר מתכננת תוכניות

    זה סוף אוגוסט.

    ברברה פולר, מורה בכיתה ג ', מציצה לכיתה שלה ותוהה כיצד תארגן את התוכנית שלה לשנה הקרובה. היא רוצה לנסות איזושהי עבודה קבוצתית שיתופית כי היא שמעה על זה דברים טובים - במיוחד שזה גורם לתלמידים לדבר זה עם זה בדרכים פרודוקטיביות ולא סתם צ'ט. גב 'פולר חושבת לנסות פרויקט קבוצתי ללימודי חברה שהיא מכנה "כמה אנשים צריך כדי לגדל ילד?" התלמידים אמורים לחקור כיצד אנשים מחוץ למשפחה תורמים לרווחת התינוקות והילדים. אם הם אכן משתפים פעולה בהצלחה, התלמידים יכולים לאחד את המחקר שלהם, לשתף רעיונות ופרשנויות ולהציג את תוצאותיהם בפני הכיתה בצורה יעילה יותר.

    גב 'פולר קראה ספרות מאוד ספציפית על איך להתחיל בעבודה קבוצתית שיתופית. ספר אחד ממליץ, למשל, להקצות את חברי כל קבוצה במקום לתת לתלמידים לבחור את הקבוצות שלהם; הליך זה אמור להימנע מקליקות ולהבטיח שכולם נכללים. אבל זה גם אומר שחלק מבני הזוג לקבוצה לא יכולים להיות הבחירה הראשונה זה של זה. גב 'פולר שוקלת את הפשרה הזו בזהירות, ולבסוף מחליטה להמשיך ולהקצות את חברי הקבוצה בעצמה. כדי למזער תלונות אפשריות, היא גם מחליטה לתת לכל קבוצה משימה מיידית: לבחור מנהיג כמו גם שם לקבוצה.

    סצנה 2: שיתוף פעולה בקבוצות שאינן משתפות פעולה

    שבועיים לאחר הקדנציה, גברת פולר מתחילה בפרויקט השיתופי על עוזרי הקהילה. היא מתארת את המטרות והיתרונות של עבודה קבוצתית: התלמידים יכולים לעזור זה לזה, לכסות חומר קריאה נוסף וליהנות מחברתו של זה. הם יאתגרו גם להסביר את מה שהם לומדים זה לזה ולהצדיק זה לזה את רעיונותיהם לדוח הסופי ולהצגתם.

    ברגע שהעבודה מתחילה, היא מתחילה להבחין במגוון תגובות מקבוצות ומהפרטים שבתוכם. בקבוצה אחת (גב 'פולר מכנה את זה "קבוצה 1"), למשל, טום מתלונן בפניה שהוא הילד היחיד בקבוצה. "אתה תהיה בסדר," היא אומרת לתום. "אם תסתכל מסביב, תראה שרוב האנשים נמצאים עם אנשים אחרים שהם לא מכירים כל כך טוב." תום נראה לא נוח עם תגובתה, אך ממשיך לעבוד.

    בקבוצה 2 יסמין משתלטת כמעט מייד; נראה שכולם מסכימים שהיא צריכה לקבל את התפקיד הזה. לרוע המזל יסמין לא שמחה להיות אחראית: היא מוציאה פקודות באי רצון ("קיילה, את מסתכלת על אחיות"), שאליה הקבוצה שלה מסכימה בשמחה.

    בקבוצה 3 קן וסרג 'מתייעצים על הפרויקט, אך מתעלמים מהבנות בקבוצה. הבנות מפטפטות במהרה על פעילויות מחוץ לבית הספר, משרבטות במחברות שלהן וכנראה חולמות בהקיץ.

    בקבוצה 4, גב 'פולר יכולה לשמוע קולות העולים מעת לעת בכעס. היא לא מצליחה להבין מי אומר מה, אבל נראה שזה כרוך בג'ניפר, שון ואולי לוואר. שני חברי הקבוצה האחרים יושבים בשקט, פשוט מתבוננים בוויכוח וככל הנראה מחכים שזה ייגמר.

    שאלות

    > אם היית יכול לדבר עם גב 'פולר ברגע זה (בסוף סצנה 2), איזו עצה תוכל לתת לה כדי לסייע בהמשך הפעילות? לשאלה זו, קח את המצב כפי שהוא התפתח עד כה; הימנע ממתן עצות, זה כמו "לעולם לא היית צריך לעשות X מלכתחילה." מקד את עצתך בפיתוח אסטרטגיות יעילות של תקשורת, עבור גב 'פולר, עבור התלמידים, או עבור שניהם.

    עכשיו דמיינו שאתם יכולים, באורח פלא, להחזיר את השעון לתחילתה של סצנה 1, כאשר גב' פולר תכננה את הפעילות השיתופית מלכתחילה. איזו עצה תוכל לתת לה באותה נקודת זמן ראשונית? שוב, למקד את העצה שלך על פיתוח אסטרטגיות יעילות של תקשורת, או עבור גב 'פולר, עבור התלמידים, או עבור שניהם.

    > שקול כיצד תקשורת לא מילולית בין התלמידים עשויה להשפיע במיוחד על חווית התלמידים. תאר דרך שבה תכונה אחת או יותר של
    תקשורת לא מילולית עלולה לגרום לקבוצה משתפת פעולה להתפרק או להפוך ללא פרודוקטיבית. לאחר מכן הצע דרכים בהן גברת פולר תוכל לעזור כך שחברי הקבוצה
    יישארו תומכים ופרודוקטיביים הדדית.

    הכנה לרישיון: גב 'סקנטון מלמדת כיתה ב'

    ראה גם פרק 10 הוראות תכנון; נספח ג ': המתרגל הרפלקטיבי.

    כשגברת סקנטון לימדה כיתה ב ', היא ניהלה יומן על חוויותיה. לפעמים היא פשוט רשמה עובדות מעניינות או אנשי מידע, אך פעמים אחרות היא הגיבה והרהרה על אנשים באריכות רבה יותר. להלן שלוש רשומות היומן שלה.

    מסמך 1: התבוננות של גב 'סקנטון בכתיבתה של אשלי

    41 באוקטובר אשלי התמהמה הרבה היום בזמן כתיבת היומן - בהיתה בתקרה, בילדים הסמוכים לה וכו 'וכו 'הזכרתי לכולם שהם אמורים לכתוב על "השבוע בבית הספר", אבל נראה שזה לא שקע עם אשלי. אחרי שישבה זמן רב, היא ציירה תמונה של משפחתה - אמא, אבא, חתול.

    אני יודע שהיא אוהבת במיוחד את החתול שלה, אבל גם חשבתי שהיא צריכה לעקוב אחר ההוראות מקרוב. אני שואל אותה, "זה כל מה שעשית?" היא מזעיף פנים. אני מחייכת - כנה.

    "זה קשה", היא אומרת בזהירות - ומתייחסת לכתיבה עצמה.

    "אבל בגלל זה חשוב לעבוד על זה - לכתוב בפועל", אומר I.

    הפסקה. ואז, "איך מאייתים 'אמא'?" היא שואלת.

    אני אומר לה להשמיע את זה; שאל מה הצליל הראשון וכו '/m/... /אה/... /מ '/... היא אומרת את הצלילים האלה לאט, אולי כדי לרצות אותי.

    "/m/," היא חוזרת ואז כותבת אות אחת: M. אני צריך לעזוב כדי לבדוק מה עם אחרים. מרחוק אני רואה אותה כותבת K, ואז מוחקת ומעבירה אותה ל - C. האם היא נשמעה "חתול"?

    מסמך 2: מאוחר יותר באותה שנה: היומן של גב 'סקנטון על שגיאות הכתיב של אשלי

    אשלי, 21 בנובמבר: אשלי עדיין טועה באיות כל כך הרבה מילים בכתיבתה שאני מתרגזת, אם לומר זאת יפה. הנה רשימה של שגיאות הכתיב שלה מהשבועיים האחרונים - בעיקר מהיומן שלה:

    טכנאים (מורים)
    מילמן (דוורים)
    פליץ (משטרה)
    פייר פפל (אנשי אש)
    pepl (אנשים)
    ליבראין (ספרן) חשמל (חשמל)
    דוקטרינות (רופאים) nrsis (אחיות) נאמנים (עורכי דין)


    * מה לעשות בשבילה? *

    21 באפריל: בדיוק סיימתי ספר מגניב, GNYS AT WRK, מאת גלנדה ביקס, שגרם לי לחשוב על אשלי ועל שגיאות הכתיב שלה. הסופרת תיארה את האיות המומצא של בנה וכיצד הם נעשו שופעים ומסובכים יותר בהתחלה, אך בסופו של דבר הפכו ל"מבוגרים "יותר או קונבנציונליים יותר. מרתק! האמא לא מיהרה לרפא את ילדה מבעיות האיות שלו, אבל נראה שהוא גדל מהן בכוחות עצמו. נראה שהנקודה העיקרית היא שאיות שהומצא עשוי להיות טוב מכיוון שהם מראים מאמצים פעילים של הילד להבין את כללי האיות.

    אז אולי גם אשלי תתגבר על שגיאות הכתיב שלה? אני כן מציין כי שגיאות הכתיב שלה - ההמצאות שלה - הפכו מסובכות יותר במהלך השנה. הנה מהיומן שלה בשבוע שעבר:

    TDA WWTJM NAD W רובדי תג TWLIT

    עם קצת עזרה מאשלי, הבנתי את זה כ "היום הלכנו לחדר כושר ושיחקנו תג טואלט."

    הנה מהשבוע שלפני:

    טיז WK W מקס מטורף.

    תרגום: "השבוע הכנו מסכות מסיבה."

    הבדל לא קטן מתחילת השנה, כשהיא הייתה כותבת רק כמה מכתבים בזמן כתיבת היומן! אולי אני צריך לתמוך במאמציה יותר ולדאוג להם פחות. אבל איך לעשות את זה ועדיין לוודא שהיא באמת לומדת איך לאיית?

    נ'ב אם אתה מעוניין, הספר על איותים שהומצאו שגברת סקנטון הזכירה במסמך #3 מופיע בביבליוגרפיה.

    שאלות

    > בקטעים אלה מתוך כתב העת שלה, גב 'סקנטון צפתה והרהרה בלמידה של אשלי לאיית. בהתחשב בפעילותה בכללותה, עד כמה הן מתאימות כמחקר פעולה במובן המתואר בפרק זה? מה יש להוסיף או לשנות כדי להפוך את פעילותה דוגמה מלאה של מחקר פעולה?

    > שקול את הרשימה של שגיאות כתיב (או איותים שהומצאו) במסמך #2. הצע כיצד, אם בכלל, גברת סקנטון עשויה להתייחס לשגיאות כתיב אלה עם אשלי. בפרט, להגיב על אם היא צריכה לפנות זמן לעבוד עם אשלי באותו אופן שהיא עשתה במסמך #1. בהנחה שהיא אכן מפנה זמן, כיצד היא עשויה לקבוע סדרי עדיפויות באילו מילים להתמקד אם אין לה זמן להתמודד עם כולם?

    > נניח שלגברת סקנטון אין זמן לסקור כל מילה באיות שגוי עם אשלי. אחרת איך היא יכולה לטפל בבעיות האיות של אשלי? שקול בקצרה כיצד היא עשויה להשתמש בכל אחד מהבאים: (l) מורה עמיתים, (2) מחשב בכיתה, (3) שיעורי בית. הגיבו כיצד גב 'סקנטון עשויה לאסוף מידע על כל אחת מהאסטרטגיות הללו.