Skip to main content
Global

11.7: בחירת טכניקות הערכה מתאימות II- סוגי הערכות שנעשו על ידי מורים

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    210308

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    אחד האתגרים של מורים מתחילים הוא לבחור ולהשתמש בטכניקות הערכה מתאימות. בחלק זה אנו מסכמים את המגוון הרחב של סוגי ההערכות בהן משתמשים מורים בכיתה. ראשית אנו דנים בטכניקות הבלתי פורמליות בהן משתמשים המורים במהלך ההוראה הדורשות בדרך כלל החלטות מיידיות. לאחר מכן אנו שוקלים טכניקות הערכה פורמליות שהמורים מתכננים לפני ההוראה ומאפשרים החלטות רפלקטיביות.

    התבוננות, תשאול ושמירת רישומים של מורים

    במהלך ההוראה, המורים לא רק צריכים להעביר את המידע שתכננו אלא גם לעקוב באופן רציף אחר הלמידה והמוטיבציה של התלמידים על מנת לקבוע אם יש לבצע שינויים (Airasian, 2005). מורים מתחילים מוצאים את זה קשה יותר ממורים מנוסים בגלל הכישורים הקוגניטיביים המורכבים הנדרשים לאלתר ולהיענות לצרכי התלמידים ובמקביל לזכור את המטרות והתכניות של השיעור (Borko & amp Livingston, 1989). אסטרטגיות ההערכה הבלתי פורמליות בהן משתמשים המורים לרוב במהלך ההוראה הן התבוננות ותשאול.

    תצפית

    מורים אפקטיביים מתבוננים בתלמידיהם מרגע כניסתם לכיתה. חלק מהמורים מברכים את תלמידיהם בפתח לא רק כדי לקבל את פניהם אלא גם להתבונן במצב הרוח והמוטיבציה שלהם. חנה ונעמי עדיין לא מדברות זו עם זו? האם לאיתן יש את החומרים שלו איתו? השגת מידע על שאלות כאלה יכולה לסייע למורה לטפח את הלמידה של התלמיד בצורה יעילה יותר (למשל להציע לאיתן לחזור לארונית שלו כדי לקבל את החומרים שלו לפני שהפעמון מצלצל או להימנע מהקצאת חנה ונעמי לאותה קבוצה).

    במהלך ההוראה, המורים מתבוננים בהתנהגות התלמידים כדי לקבל מידע על רמת העניין וההבנה של התלמידים בחומר או בפעילות. התצפית כוללת התבוננות בהתנהגויות לא מילוליות וכן האזנה למה שהתלמידים אומרים. לדוגמה, מורה עשוי להבחין שמספר תלמידים מסתכלים מהחלון במקום לצפות בהפגנת המדע, או שמורה עשוי לשמוע תלמידים מעירים הערות בקבוצתם המצביעים על כך שהם אינם מבינים מה הם אמורים לעשות. תצפיות עוזרות גם למורים להחליט לאיזה תלמיד להתקשר בהמשך, האם להאיץ או להאט את קצב השיעור, מתי יש צורך בדוגמאות נוספות, האם להתחיל או לסיים פעילות, עד כמה התלמידים מבצעים פעילות גופנית ואם יש בעיות התנהגות אפשריות (Airasian, 2005). מורים רבים מגלים שהסתובבות בכיתה עוזרת להם להתבונן בצורה יעילה יותר מכיוון שהם יכולים לראות יותר תלמידים ממגוון נקודות מבט. עם זאת, הקצב המהיר והמורכבות של רוב הכיתות מקשים על המורים להשיג מידע רב ככל שהם רוצים.

    תשאול

    המורים שואלים שאלות מסיבות הוראה רבות, כולל שמירה על תשומת הלב של התלמידים בשיעור, הדגשת נקודות ורעיונות חשובים, קידום חשיבה ביקורתית, מתן אפשרות לתלמידים ללמוד תשובות זה מזה ומתן מידע על למידת התלמידים. קשה מאוד לתכנן שאלות מתאימות טובות ולהשתמש בתגובות התלמידים לקבלת החלטות הדרכה מיידיות יעילות. כמה אסטרטגיות לשיפור התשאול כוללות תכנון וכתיבת שאלות ההוראה שיישאלו, מתן זמן המתנה מספיק לתלמידים להגיב, הקשבה מדוקדקת למה שהתלמידים אומרים במקום להקשיב למה שצפוי, לשנות את סוגי השאלות שנשאלו, לוודא חלק מהשאלות ברמה גבוהה יותר, ושאלת שאלות המשך.

    בעוד שההערכה הבלתי פורמלית המבוססת על התבוננות ותשאול ספונטניים חיונית להוראה, ישנן בעיות מובנות בתוקף, האמינות וההטיה במידע זה (Airasian, 2005; Stiggins 2005). סיכמנו סוגיות אלה וכמה דרכים להפחתת הבעיות בטבלה 12.3.1.

    טבלה\(\PageIndex{1}\): תוקף ואמינות התבוננות ותשאול

    בעיה

    אסטרטגיות כדי להקל על הבעיה

    מורים חסרי אובייקטיביות לגבי מעורבות והבנה כוללת בכיתה

    נסה לוודא שאתה לא רק רואה את מה שאתה רוצה לראות. מורים בדרך כלל רוצים להרגיש טוב עם ההוראה שלהם, כך שקל לחפש אינטראקציות חיוביות עם התלמידים. מדי פעם, מורים רוצים לראות תגובות שליליות של תלמידים כדי לאשר את אמונותיהם לגבי תלמיד או כיתה בודדים.

    נטייה להתמקד בתהליך ולא בלמידה

    זכור להתרכז בלמידת התלמידים ולא רק במעורבות. רוב התצפיות של המורים מתמקדות בתהליך - תשומת לב של התלמידים, תנוחת הבעות פנים - ולא בלמידת התלמידים. התלמידים יכולים להיות פעילים ומעורבים אך לא לפתח מיומנויות חדשות.

    מידע מוגבל ודגימה סלקטיבית

    הקפד להתבונן במגוון תלמידים - לא רק באלה שהם בדרך כלל טובים מאוד או רעים מאוד.

    הסתובב בחדר כדי להתבונן בתלמידים נוספים "מקרוב" ולצפות בחדר מנקודות מבט מרובות.

    קראו למגוון רחב של תלמידים - לא רק לאלה עם הידיים למעלה, או לאלה המיומנים כנושא, או לאלה שיושבים במקום מסוים בחדר.

    שמור רשומות

    קצב מהיר של כיתות לימוד מעכב ראיות מאששות

    אם אתה רוצה לדעת אם חסר לך מידע חשוב בקש מעמית לבקר בכיתה שלך ולהתבונן בהתנהגויות התלמידים. הכיתות מורכבות ובקצב מהיר ומורה אחד לא יכול לראות הרבה ממה שקורה בזמן שהוא מנסה ללמד גם.

    הבדלים תרבותיים ואינדיבידואליים במשמעות של התנהגויות מילוליות ולא מילוליות

    היזהר במסקנות שאתה מסיק מהתצפיות והשאלות שלך. זכור כי המשמעות והציפיות של סוגים מסוימים של שאלות, זמן המתנה, מרחק חברתי ותפקיד "שיחת חולין" משתנים בין תרבויות (פרק 5). חלק מהתלמידים שקטים בגלל אישיותם לא בגלל שהם לא מעורבים, ולא עומדים בקצב השיעור, וגם לא מדוכאים או עייפים.

    שמירת רשומות

    שמירת תיעוד של תצפיות משפרת את האמינות וניתן להשתמש בה כדי לשפר את ההבנה של תלמיד אחד, קבוצה או כל האינטראקציות של הכיתה. לפעמים זה דורש עזרה ממורים אחרים. לדוגמה, אלכסיס, מורה מתחילה למדעים מודעת למחקר המתעד שזמן המתנה ארוך יותר משפר את הלמידה של התלמידים
    (למשל Rowe, 2003) אך אינה בטוחה בהתנהגויותיה ולכן היא מבקשת מעמית להתבונן ולתעד את זמני ההמתנה שלה במהלך שיעור אחד. אלכסיס לומדת שזמני ההמתנה שלה קצרים מאוד עבור כל התלמידים ולכן היא מתחילה להתאמן בשקט בספירה עד חמש בכל פעם שהיא שואלת את התלמידים שאלה.

    מורים יכולים לנהל רישומים אנקדוטליים על תלמידים ללא עזרה מצד עמיתים. רישומים אלה מכילים תיאורים של אירועי התנהגות התלמיד, הזמן והמקום בו מתרחש האירוע ופרשנות מהוססת לאירוע. לדוגמה, תיאור האירוע עשוי לכלול את יוסף, תלמיד כיתה ב ', שנרדם במהלך שיעור המתמטיקה ביום שני בבוקר. פרשנות מהוססת יכולה להיות שהתלמיד לא ישן מספיק בסוף השבוע, אך הסברים חלופיים יכולים להיות שהתלמיד חולה או נמצא בתרופות שגורמות לו לנמנום. ברור שיש צורך במידע נוסף והמורה יכול לשאול את ג'וזף מדוע הוא כל כך ישנוני וגם להתבונן בו כדי לראות אם הוא נראה עייף ומנומנם במהלך השבועיים הקרובים.

    רישומים אנקדוטליים מספקים לעתים קרובות מידע חשוב והם טובים יותר מאשר להסתמך על הזיכרון של האדם, אך לוקח להם זמן לשמור וקשה למורים להיות אובייקטיביים. לדוגמה, לאחר שראה את יוסף נרדם המורה עשוי כעת לחפש סימנים כלשהם לישנוניותו של יוסף - תוך התעלמות מהימים שבהם הוא אינו ישנוני. כמו כן, קשה למורים לדגום מגוון רחב מספיק של נתונים כדי שהתצפיות שלהם יהיו אמינות ביותר.

    מורים גם עורכים תצפיות רשמיות יותר במיוחד עבור תלמידים עם צרכים מיוחדים שיש להם IEP. להלן דוגמה לחשיבותן של תצפיות לא פורמליות ופורמליות בגן:

    בכיתה של ילדים בגיל הרך בשכונה פרברית של עיר גדולה יש שמונה תלמידים עם צרכים מיוחדים וארבעה תלמידים - המודלים העמיתים - שנבחרו בגלל השפה והכישורים החברתיים המפותחים שלהם. חלק מהתלמידים עם צרכים מיוחדים אובחנו עם שפה מאוחרת, חלקם עם הפרעות התנהגות וכמה עם אוטיזם. התלמידים יושבים על המחצלת עם המורה שיש לו קופסה עם סטים של שלושה דברים "מגניבים" בגודל משתנה (למשל פנדות צעצוע) והתלמידים מתבקשים לסדר את הדברים לפי גודל, גדול, בינוני וקטן. סטודנטים המסוגלים מתבקשים גם להצביע על כל פריט בתורו ולומר "זה הגדול", "זה הבינוני" ו"זה הקטן". עבור חלק מהתלמידים מוצעות רק שתי אפשרויות (גדולות וקטנות) מכיוון שזה מתאים לרמת ההתפתחות שלהם. המורה מבחינה לא רשמית שאחד הנערים מתקשה לשמור על רגליו דוממות ולכן היא מבקשת בשקט מהעזרה כרית משוקללת שהיא מניחה על רגליו של הילד כדי לעזור לו לשמור עליהן בשקט. הפעילות נמשכת והעוזר מתבונן בקפידה בהתנהגויות התלמידים ורושם בכרטיסי התקדמות IEP האם ילד עומד ביעדים ספציפיים כגון: "כאשר ניתנות שתי אפשרויות תמונה או אובייקט, מארק יצביע על האובייקט המתאים ב -80 אחוז מההזדמנויות." המורה והעוזרים מנהלים תיעוד של ההתנהגות הרלוונטית של התלמידים עם הצרכים המיוחדים במהלך חצי היום בו הם נמצאים בגן. הרשומות היומיות מסוכמות מדי שבוע. אם אין מספיק תצפיות שנרשמו למטרה מסוימת, המורה והעוזר ממקדים את תצפיותיהם יותר באותו ילד, ובמידת הצורך, נסו ליצור מצבים ספציפיים הקשורים למטרה זו. בסוף כל חודש המורה מחשב אם הילדים עם הצרכים המיוחדים עומדים ביעדי ה- IEP שלהם.