Skip to main content
Global

11.2: מושגי יסוד

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    210327

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    הערכה היא תהליך משולב של השגת מידע על למידת התלמידים וקבלת שיפוט ערכי לגבי התקדמותם (Linn & Miller, 2005). מידע על התקדמות התלמידים ניתן לקבל ממגוון מקורות כולל פרויקטים, תיקים, ביצועים, תצפיות ומבחנים. המידע על למידת התלמידים מוקצה לרוב מספרים או ציונים ספציפיים וזה כרוך במדידה. המדידה עונה על השאלה "כמה?" והוא משמש לרוב כאשר המורה מבקיע מבחן או מוצר ומקצה מספרים (למשל 28/30 במבחן הביולוגיה; 90/100 בפרויקט המדעי). הערכה היא תהליך קבלת פסקי הדין לגבי מידע ההערכה (Airasian, 2005). פסקי דין אלה עשויים להיות לגבי תלמידים בודדים (למשל האם ציון הקורס של יעקב צריך לקחת בחשבון את השיפור המשמעותי שלו במהלך תקופת הציון?) , שיטת ההערכה הנהוגה (למשל, מבחן הבחירה המרובה הוא דרך שימושית להשיג מידע על פתרון בעיות), או הוראה משלך (למשל רוב התלמידים השנה הצליחו הרבה יותר במטלת החיבור מאשר בשנה שעברה, כך ששיטות ההוראה החדשות שלי נראות יעילות).

    ההתמקדות העיקרית בפרק זה היא בהערכה ללמידה, כאשר העדיפות היא עיצוב ושימוש באסטרטגיות הערכה לשיפור הלמידה וההתפתחות של התלמידים. הערכה ללמידה היא לעתים קרובות הערכה מעצבת, כלומר היא מתרחשת במהלך ההוראה על ידי מתן מידע שמורים יכולים להשתמש בו כדי לשנות את הוראתם והתלמידים יכולים להשתמש בהם כדי לשפר את הלמידה שלהם (Black, Harrison, Lee, Marshall & amp Wiliam, 2004). הערכה מעצבת כוללת הן הערכה בלתי פורמלית הכוללת תצפיות ספונטניות לא שיטתיות על התנהגויות התלמידים (למשל במהלך מפגש שאלות ותשובות או בזמן שהתלמידים עובדים על מטלה) והן הערכה רשמית הכוללת איסוף נתונים מתוכנן מראש ושיטתי. הערכת הלמידה היא הערכה פורמלית הכוללת הערכת תלמידים על מנת לאשר את כשירותם ולמלא את מנדטי האחריות והיא המוקד העיקרי של הפרק הבא במבחנים סטנדרטיים אך נחשבת גם בפרק זה. הערכת הלמידה היא בדרך כלל מסכמת, כלומר ניתנת לאחר השלמת ההוראה (למשל בחינה סופית בקורס פסיכולוגיה חינוכית). הערכות מסכמות מספקות מידע על מידת השליטה של התלמידים בחומר, האם התלמידים מוכנים ליחידה הבאה ואילו ציונים יש לתת (Airasian, 2005).